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通過(guò)音樂(lè )教育促進(jìn)幼兒全面發(fā)展
幼兒音樂(lè )教育是在教幼兒學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中進(jìn)行的教育工作，它是人一生中最早的音樂(lè )教育。在學(xué)前教育階段，我們可以通過(guò)音樂(lè )教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。
一、幼兒音樂(lè )教育的主要特點(diǎn)
1、幼兒音樂(lè )教育必須符合教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)規律
幼兒音樂(lè )教育必須以幼兒發(fā)展的生理、心理特點(diǎn)，幼兒教育的原則、方法等基本理論為指導進(jìn)行教育工作，違反這些帶有規律性的問(wèn)題，教育工作或事倍功半，或收效甚微，甚至給幼兒帶來(lái)心理、生理上的損傷。譬如：同樣一首歌曲，一位音樂(lè )技能技巧純熟，熟悉幼兒年齡特點(diǎn)，按照正確的教育原則、方法對幼兒實(shí)施教育的老師，會(huì )教得又快又好;反之，一位不具備上述條件的老師，就教不到點(diǎn)子上，自己干著(zhù)急，幼兒學(xué)不會(huì )。譬如：一位老師教幼兒舞蹈，要求幼兒做出優(yōu)美挺拔的舞姿，她提醒幼兒把重心放在右腳上，右腳在前，由于她熟悉幼兒思維具體形象和善于模仿的特點(diǎn)，所以她邊說(shuō)邊做，語(yǔ)言生動(dòng)形象，示范具體直觀(guān)，幼兒委快就學(xué)會(huì )了這個(gè)動(dòng)作，而且姿勢優(yōu)美挺拔。另一位不懂兒童心理特點(diǎn)和幼兒教育基本原則的老師，當眾指責一幼兒“左”嗓子，唱歌難聽(tīng)，挫傷了孩子的自尊心，打擊了他學(xué)唱歌的積極性，這個(gè)孩子從此再也不愿唱歌了。還有一位老師掌握了因材施教的原則，他認真調查了解到兒童唱歌音不準的原因，針對某一孩子由于音域偏低，在集體唱歌時(shí)音域與其他小朋友不合，有些較高的音唱不準，于是老師為他安排單獨唱歌的機會(huì )，有些較高適合他的音域的調，為他定調唱歌，解決了他唱歌的具體困難，調動(dòng)了他學(xué)唱歌的積極性，增強了學(xué)習的自信心。
2、通過(guò)對音樂(lè )藝術(shù)的情感體驗和審美感受向幼兒進(jìn)行教育是音樂(lè )教育的主要特點(diǎn)
音樂(lè )教育與其他科目一樣，有向幼兒進(jìn)行德、智、體、美全面發(fā)展教育的能力。各個(gè)科目只有在充分發(fā)揮其科目特點(diǎn)的基礎上，才能各有所長(cháng)地發(fā)揮其教育作用。而音樂(lè )教育的主要特點(diǎn)是通過(guò)音樂(lè )作品給人以情感體驗和審美感受這樣一條音樂(lè )藝術(shù)途徑，來(lái)完成它的教育任務(wù)。
音樂(lè )審美感受是使兒童在學(xué)習音樂(lè )過(guò)程中，通過(guò)感知音樂(lè )作品的藝術(shù)美，在情感上產(chǎn)生共鳴，獲得美的感受，從而識別作品中所反映事物的美與丑、悲與喜、崇高與卑下而領(lǐng)悟到事物中的是非、正誤、美丑。音樂(lè )作品的藝術(shù)美包括旋律美、節奏美、和聲美和演唱演奏中的音色美。作者在音樂(lè )作品中反映客觀(guān)的同時(shí)，總是表達著(zhù)作者對該事物所持有的鮮明態(tài)度。兒童音樂(lè )作品以反映兒童生活中富有情趣的、積極向上的、健康活潑的思想情緒為主，同時(shí)表現出這些思想情緒背后所隱藏的稱(chēng)頌、贊揚、關(guān)心、同情、鼓舞、幫助等鮮明的態(tài)度。有的音樂(lè )作品也出現丑惡的反面形象，這些反面形象對正面形象起反襯作用，讓兒童在比較中鑒別，更容易識別美與丑、是與非、正與誤。音樂(lè )藝術(shù)不是靠直接的說(shuō)理，而是以生動(dòng)感人的藝術(shù)形象激勵人的感情，給人以啟示，發(fā)揮其感染教育作用，使人領(lǐng)悟其教育內涵。譬如：教兒童學(xué)唱《一分錢(qián)》(潘振詞曲)，歌曲的教育意義是進(jìn)行拾金不昧的品德教育，但是歌曲中沒(méi)有直接說(shuō)出拾金不昧的詞句，而是以富有天真純樸的兒童語(yǔ)氣、音調的旋律、愉快的情緒，唱出了小朋友把拾到的一分錢(qián)交給警察叔叔，警察叔叔拿著(zhù)錢(qián)對他點(diǎn)頭贊揚的具體情節，塑造了這樣一個(gè)生動(dòng)感人的節術(shù)形象，給兒童以啟示，使他們領(lǐng)悟到不是自己的東西就不能要，把拾到的東西，即使是最少的錢(qián)——一分錢(qián)，交給警察叔叔是對的，是一件令人愉快的好事。這樣的激勵情感的教育作用，往往比直接說(shuō)教更能深入人心。在音樂(lè )教育中，無(wú)論是進(jìn)行思想意識、情緒體驗、品德行為等方面的教育，還是進(jìn)行知識技能、認識理解方面的教育，都需要通過(guò)審美感受的途徑來(lái)進(jìn)行。
3、寓教于樂(lè )是幼兒音樂(lè )藝術(shù)教育的又一特點(diǎn)
音樂(lè )藝術(shù)有娛樂(lè )性特點(diǎn)，這是吸引幼兒積極參與音樂(lè )活動(dòng)的重要特點(diǎn)之一。利用音樂(lè )的娛樂(lè )性特點(diǎn)引導幼兒在玩中學(xué)，在樂(lè )中學(xué)，把音樂(lè )教育寓于愉快的音樂(lè )感受和音樂(lè )表現之中，學(xué)得愉快，學(xué)有所得。引導幼兒在愉快活潑的、富有藝術(shù)特點(diǎn)的教育活動(dòng)中受教育，把教育寓于歡樂(lè )的音樂(lè )活動(dòng)之中，以“樂(lè )”作為對幼兒進(jìn)行教育的有效手段，以促進(jìn)幼兒性格活潑開(kāi)朗，身心健康，精神滿(mǎn)足，德、智、體、美等方面同時(shí)受到教育。
4、音樂(lè )教育的影響產(chǎn)生于潛移默化的教育過(guò)程中
音樂(lè )教育是在兒童愉快的音樂(lè )活動(dòng)中進(jìn)行的，它的教育影響往往不像語(yǔ)言說(shuō)教表述得那樣直截了當，而是像春雨點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到兒童的內心情感、心靈深處，起著(zhù)熏陶、感染的教育作用。因此，音樂(lè )教育中無(wú)論是能力培養、思想認識提高，還是心靈陶冶都需要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的、連續不斷的、潛移默化的教育過(guò)程。而音樂(lè )藝術(shù)教育作用于人的內心情感心靈深處的潛移默化的教育影響，比說(shuō)教更有說(shuō)服力，更深刻，更持久。
二、在實(shí)踐中使用音樂(lè )教育促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展
1、激勵幼兒主動(dòng)、自信地參與活動(dòng)
在以往的音樂(lè )活動(dòng)中，總有一部分幼兒老當演員，一部分幼兒老當觀(guān)眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機會(huì )表現，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現。如果我們任其自然，這部分幼兒不僅失卻了學(xué)習音樂(lè )知識技能的機會(huì )，還可能導致一定的心理缺損。我們應將音樂(lè )活動(dòng)作為手段，讓每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中，滿(mǎn)足幼兒自我表現的需要�；谶@一思考，我設計了小步遞進(jìn)的“階梯”，提出合適的要求，盡可能使教育個(gè)別化，使每個(gè)幼兒都能按各自的步調發(fā)展。如我設計了起步較低、由易到難的系列節奏游戲：聽(tīng)著(zhù)小鈴和拍拍手(即模仿小鈴節奏拍手)。大鼓和小鈴(即以跺腳方式模仿大鼓節奏，以拍手方式模仿小鈴節奏)。機器人(即聽(tīng)辨鋼琴的低音區和高音區，并分別用跺腳和拍手表示)。小手小腳(即根據圖譜上的小手、小腳標志，隨音樂(lè )用小手、小腳表現相應的節奏)。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地走進(jìn)音樂(lè )活動(dòng)，在難度不高的藝術(shù)表現中體驗成功。
另外，在音樂(lè )活動(dòng)中，我盡可能給每個(gè)幼兒當領(lǐng)頭人的機會(huì )，如讓幼兒擔任指揮、領(lǐng)唱、領(lǐng)奏等，使不同發(fā)展水平的幼兒都能滿(mǎn)足自我表現的需要，樹(shù)立自信心。
2、注重幼兒的探索發(fā)展
布魯納認為發(fā)現法能激發(fā)智慧潛力，培養內在動(dòng)機，有利于學(xué)會(huì )發(fā)現的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小，堅持性與忍耐性較差，他們不能長(cháng)時(shí)間在看不到進(jìn)步的情境中探索，因此我們應有目的創(chuàng )設有利于幼兒探索發(fā)現和積極操作的環(huán)境，以激發(fā)其探究?jì)闰屃�。如在幼兒認識切分節奏探究?jì)闰屃�。如在幼兒認識切分探究?jì)闰屃�。如在幼兒認識切分節奏(|XXX|XXX|)的過(guò)程中，我引導幼兒按以下步驟積極探索：組織幼兒做“拉繩”及“劃龍船”游戲，尋找|XXX|的感覺(jué)，表現“加油呀”處的語(yǔ)言節奏。引導幼兒尋找周?chē)欠裼羞@樣的節奏。如媽媽牙疼時(shí)邊捂著(zhù)臉，邊說(shuō)“|喔唷哇|喔唷哇|”老爺爺拔蘿卜時(shí)“|哎唷嗬|哎唷嗬|”地用力等。告訴幼兒什么是切分節奏，引導幼兒嘗試在木琴上敲奏切分節奏。彈奏歌曲《布娃娃》，引導幼兒重點(diǎn)尋找其中的切分節奏并聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )拍打。啟發(fā)幼兒創(chuàng )造性地用跺腳、轉圈、攤開(kāi)雙手等動(dòng)作把布娃娃著(zhù)急處的切分節奏表現出來(lái)。引導幼兒運用木琴、鋁板琴等樂(lè )器為《布娃娃》伴奏。
此外，我還讓幼兒敲擊裝有不同水量瓶子、碗或盒，使其感受到聲音是有高低區別的;讓幼兒在“小動(dòng)物找家”游戲中聽(tīng)辨mi、sol、la的音高，獲得良好的音準感;在自由活動(dòng)、區角活中，讓幼兒試著(zhù)在木琴上敲奏熟悉的歌曲。在這一過(guò)程中，幼兒眼看木琴，耳聽(tīng)音高，動(dòng)手操作，用腦思考，表現出專(zhuān)注的學(xué)習態(tài)度，幼兒的獨立性、自控能力和責任感等良好的心理品質(zhì)也得到培養。
3、培養幼兒的創(chuàng )造意識
在音樂(lè )活動(dòng)中，不能只強調技能技巧的訓練，還應引導幼兒去表現美、創(chuàng )造美。因為音樂(lè )活動(dòng)包括感受、想像、理解、創(chuàng )造等思維階段，它對培養幼兒的創(chuàng )造意識及能力具有獨特的作用。當然，培養創(chuàng )造力并不是要摒棄模仿，在音樂(lè )活動(dòng)中模仿是需要的，它是最初的學(xué)習方式，但必須較快地跨越這一分階段進(jìn)入探索期，引導幼兒大膽創(chuàng )新、獨立思考，發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解。如用作畫(huà)形式表示mi、sol、la的音高時(shí)，有的幼兒畫(huà)了一臺電視機，其中天線(xiàn)是la，開(kāi)關(guān)是sol，機腳是mi;有的幼兒畫(huà)了一條吐泡泡的小金魚(yú)，小泡泡是mi，中泡泡是sol，大泡泡是la，它們唱著(zhù)356356|356356|的歌……面對這些稚拙的創(chuàng )造，我都予以肯定、鼓勵，并引導他們當眾表現。
在此基礎上，我為幼兒創(chuàng )設了寬松的環(huán)境，由淺入深地引導創(chuàng )造，展示自己的才能。從改編歌詞、敲奏簡(jiǎn)單樂(lè )句開(kāi)始，發(fā)展到為圖片故事配音樂(lè )、創(chuàng )作樂(lè )曲、編動(dòng)作等，激勵幼兒從自身實(shí)際出發(fā)，通過(guò)努力充分展示自己的創(chuàng )造力。如我引導幼兒運用不同音色的樂(lè )器為熟悉的圖片故事《猴子學(xué)樣》的配音，以表現老爺爺和猴子的不同特征和情緒;又如欣賞樂(lè )曲《天鵝》時(shí)，我啟發(fā)幼兒進(jìn)行配樂(lè )朗誦。其中有個(gè)幼兒是這樣“朗誦”的：“一只小天鵝受傷了，我輕輕把它抱回家，給它養傷�？墒翘禊Z很寂寞，它準是想媽媽了。我明天一定把它送回天鵝媽媽的懷抱。”只有讓幼兒按自己的條件、方式、愿意去做，他們才能學(xué)得主動(dòng)，才能發(fā)揮想像力和獨創(chuàng )性。盡管幼兒的表現還十分稚拙，但都是真情實(shí)感的流露，體現了他們獨特的想像力和創(chuàng )造力。
4、強調活動(dòng)中的交往合作
許多音樂(lè )活動(dòng)是需要合作才能完成的，如合唱集體舞，小樂(lè )隊、游戲等，因此我們應把個(gè)體質(zhì)創(chuàng )造和群體的合作緊密地連成一個(gè)整體。既要尊重個(gè)體發(fā)展，又要注重群體的交往合作。如為了在合唱時(shí)獲得和諧和的聲音，幼兒需要聽(tīng)著(zhù)琴聲和同伴的歌聲不斷調節自己的音高。又如，我讓幼兒在各自的木琴或鋁板琴上逐句輪流敲擊歌曲或用卡儂曲式輪奏。有一次，我鼓勵六個(gè)幼兒每人拿do、re、mi、fa、sol、la音塊中的一塊，合奏歌曲《小星星》，唱到哪個(gè)音自我中心，就由持此音塊者敲擊，這類(lèi)活動(dòng)有利地培養幼兒的自制能力直轄市能力及專(zhuān)注的學(xué)習態(tài)度。又如我抓住時(shí)機啟發(fā)幼兒根據“去公園找春天”這一活動(dòng)創(chuàng )作樂(lè )曲《春游之聲》，請他們共同確定主題、選擇樂(lè )器、創(chuàng )編節奏，最后合作表現。在這一過(guò)程中幼兒人人有任務(wù)，個(gè)個(gè)有責任，每個(gè)幼兒都是團體中的重要角色，他們在堅守自己“崗位”的同時(shí)，逐漸擺脫自我中心，分享合作的喜悅。
總之，在我國，能夠有計劃、有目的地向廣大嬰幼兒進(jìn)行音樂(lè )教育的場(chǎng)所是托兒所各幼兒園，我們一定要充分利用這個(gè)優(yōu)勢發(fā)揮幼教老師的主動(dòng)性，通過(guò)音樂(lè )教育發(fā)掘幼兒潛能，體現音樂(lè )教育讓幼兒全面發(fā)展的科學(xué)價(jià)值。
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