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幼兒園園長(cháng)的三種角色
保育教育是幼兒園的核心工作，園長(cháng)應遵循幼兒教育規律和幼兒身心發(fā)展規律，引領(lǐng)教師科學(xué)實(shí)施保教活動(dòng)。下面是小編為你帶來(lái)的幼兒園園長(cháng)的三種角色：教育者、管理者、領(lǐng)導者，希望對你有所幫助。
幼兒園園長(cháng)的三種角色 1
蘇霍姆林斯基曾指出，一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導只有把教學(xué)和教育以及研究和了解兒童這些學(xué)校工作中最本質(zhì)的東西擺在第一位，他才能成為一位好的領(lǐng)導，成為一位有威信的、博學(xué)多識的“教師的教師”。園長(cháng)作為教育者，基本任務(wù)是進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)導。所謂教學(xué)領(lǐng)導是指園長(cháng)為實(shí)現幼兒園的教育目標，優(yōu)化教育教學(xué)系統，通過(guò)規劃保教發(fā)展遠景，制定課程標準，管理課程教學(xué)，視導評價(jià)保教活動(dòng)等，以提升教師的保教品質(zhì)和幼兒的學(xué)習成效的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)領(lǐng)導包括領(lǐng)導保育教育工作和引領(lǐng)教師成長(cháng)兩項專(zhuān)業(yè)職責。
1、領(lǐng)導保育教育工作
領(lǐng)導保育教育工作是園長(cháng)的中心工作，也是園長(cháng)專(zhuān)業(yè)能力的核心體現。園長(cháng)應當堅持保教結合的基本原則，珍視游戲和生活的獨特價(jià)值，重視幼兒良好學(xué)習品質(zhì)的培養，熟悉幼兒園環(huán)境創(chuàng )設、幼兒一日生活、游戲活動(dòng)等教育活動(dòng)的組織與實(shí)施方法，深入班級動(dòng)態(tài)監控幼兒園保教活動(dòng)的開(kāi)展情況，科學(xué)指導教師實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規律與幼兒教育規律的保教活動(dòng)，領(lǐng)導和保障保育教育研究活動(dòng)的開(kāi)展，不斷深化幼兒園教育改革，以促進(jìn)幼兒的身心健康和諧發(fā)展。
人類(lèi)活動(dòng)可以分為游戲、學(xué)習、勞動(dòng)和休閑四種基本形式，它們分別是個(gè)體在不同發(fā)展階段中的主導活動(dòng)。游戲是學(xué)前兒童的主導活動(dòng)，學(xué)習是學(xué)齡兒童和青少年的主導活動(dòng)，勞動(dòng)是成年人的主導活動(dòng)，休閑則是老年人的主導活動(dòng)。游戲之所以是學(xué)前兒童的主導活動(dòng)，是因為游戲是最適合學(xué)前兒童發(fā)展水平，并最能滿(mǎn)足學(xué)前兒童需要的活動(dòng)，能推動(dòng)學(xué)前兒童實(shí)現最佳發(fā)展。學(xué)前兒童游戲具有三種功能，分別是生物功能、心理功能和文化功能。此外，學(xué)前兒童游戲還具有主體性意蘊。游戲是學(xué)前兒童在特定的時(shí)空范圍內，在自由意志支配下進(jìn)行的一種主體性活動(dòng)。學(xué)前兒童在游戲中獲得的解放感、自由感，并不僅僅止于逃避現實(shí)或從現實(shí)束縛中掙脫出來(lái)的解放與自由，而是進(jìn)一步朝向自身的“人性”的解放與自由。對于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，“我游戲故我在”。園長(cháng)應當深刻認識游戲的重要價(jià)值，充分保障幼兒的游戲權，使幼兒在游戲中快樂(lè )生活、健康成長(cháng)。
園長(cháng)還要珍視一日生活對學(xué)前兒童發(fā)展的獨特價(jià)值。在一日生活中蘊藏著(zhù)豐富的教育契機。融保教于一日生活之中，是幼兒園教育區別于中小學(xué)教育的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。日本學(xué)者津守真認為幼兒的生活可以分為三個(gè)領(lǐng)域：一是屬于幼兒自己的獨特的世界，幼兒憑借自己的力量開(kāi)拓這一領(lǐng)域。二是幼兒與成人共同生活的世界，在這里，成人向幼兒傳遞文化。三是將課題帶入生活的世界，這里的課題是成人與幼兒共同的研究課題，他們通過(guò)合作的方式來(lái)解決這一課題問(wèn)題。園長(cháng)要引領(lǐng)教師根據幼兒的發(fā)展水平，在這三個(gè)領(lǐng)域的平衡狀態(tài)中豐富充實(shí)幼兒的生活。
2、引領(lǐng)教師成長(cháng)
引領(lǐng)教師成長(cháng)是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。園長(cháng)要積極保護教師的合法權益，尊重教師的專(zhuān)業(yè)自主權，為教師身心健康提供有力保障。教師的發(fā)展不單是教學(xué)技能的提高，還包括心理的成長(cháng)。園長(cháng)應重視立德樹(shù)人，培養優(yōu)良的師德師風(fēng)。在此基礎上，園長(cháng)要依據教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的基本規律以及不同水平教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同需求，采取不同方式與不同層次的扶助手段以及相應的激勵機制，有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)習型組織建設與學(xué)習共同體的建立是園長(cháng)引領(lǐng)教師成長(cháng)的重要平臺。
在解決了教師“量”的保障問(wèn)題以后，世界各國都日益重視教師“質(zhì)”的提升問(wèn)題。教師專(zhuān)業(yè)化便是對教師“質(zhì)”的要求的體現。20世紀50年代，英、美等國率先提出了關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理論。1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出《關(guān)于教員地位的建議》，首次以官方文件形式對教師的專(zhuān)業(yè)化作出了說(shuō)明。20世紀80年代，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的潮流。幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化意味著(zhù)幼兒園教師必須是研究者�！敖處熂囱芯空摺边@一觀(guān)念特別強調教師不只是別人研究成果的消費者，更應是研究者。園長(cháng)應該引領(lǐng)教師反思教育實(shí)踐，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。反思是指教師以自己的保教活動(dòng)為思考對象，對自己的保教行為及結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展一般分為四個(gè)階段：一是職前儲備階段：虛擬關(guān)注期。二是入職調整階段：求生關(guān)注期。三是鞏固穩定階段：任務(wù)關(guān)注期。四是創(chuàng )新成熟階段：自我更新關(guān)注期。園長(cháng)應該根據教師發(fā)展的不同階段特點(diǎn)采取不同的支持策略。教師是幼兒園改革與發(fā)展最重要、最寶貴的人力資源，園長(cháng)應該充分尊重、信任、賞識和團結每一位教師，充分發(fā)揮他們的聰明才智，以激勵他們?yōu)橛變簣@的發(fā)展獻計獻策、貢獻力量。
管理者——組織領(lǐng)導
幼兒園這一組織機構具有特定的結構與功能。園長(cháng)作為管理者，應當擔負起組織領(lǐng)導的任務(wù)。所謂組織領(lǐng)導，是指園長(cháng)為了組織的利益和實(shí)現組織制定的目標，把幼兒園全體員工凝聚成一個(gè)和諧向上的集體，使大家朝著(zhù)一個(gè)共同的目標去努力奮斗的過(guò)程。組織領(lǐng)導包括優(yōu)化內部管理和調適外部環(huán)境兩項專(zhuān)業(yè)職責。
1、優(yōu)化內部管理
幼兒園是一個(gè)具有內在運行機制的組織系統，園長(cháng)作為這個(gè)組織系統的管理者與第一責任人，應堅持依法辦園，實(shí)行科學(xué)與民主的管理，建立健全幼兒園管理的各項規章制度，優(yōu)化配置人力、物力和財力等資源，最大限度地發(fā)揮幼兒園組織系統的效能。
沒(méi)有規矩不成方圓。制度是一個(gè)組織內部的管理體系及其對內部成員的行為規范。園長(cháng)應建立健全幼兒園制度體系，如行政制度、資產(chǎn)管理制度、人事制度、財務(wù)制度、保教管理制度、教科研管理制度、衛生保健制度、后勤管理制度、安全管理制度、突發(fā)事件應急制度等。只有健全組織制度，才能夠規范幼兒園運行，保障幼兒園各項工作的'有條不紊。幼兒園制度建設是一個(gè)制定制度、執行制度并在實(shí)踐中修正完善制度的動(dòng)態(tài)過(guò)程。制度建設不僅意味著(zhù)要完善制度的內容與體系，更重要的是要促使全體員工自覺(jué)遵守各項規章制度。
科學(xué)管理與民主管理是幼兒園管理的雙翼，缺一不可。民主管理是科學(xué)管理的前提，科學(xué)管理是民主管理的保證�？茖W(xué)管理要求園長(cháng)積極探尋并自覺(jué)運用教育和管理規律，以提高幼兒園各方面工作的效率和效能，提升幼兒園教育質(zhì)量。民主管理要求園長(cháng)要致力于將領(lǐng)導權利和領(lǐng)導職能分享給下屬，讓下屬有機會(huì )參與管理和決策。
時(shí)代的飛速發(fā)展，社會(huì )形勢的日趨復雜，使得幼兒園時(shí)常要應對突發(fā)事件。突發(fā)事件一般是指毫無(wú)預期、突然發(fā)生并常常帶來(lái)惡性結果的事件。園長(cháng)應提高危機管理的意識與能力。在危機處理過(guò)程中，園長(cháng)一方面要采取有效的應對措施，另一方面還要以開(kāi)放坦誠的態(tài)度了解公眾的意見(jiàn)，積極做好溝通工作。危機管理不僅指危機發(fā)生后的及時(shí)應對，還包括對危機的預防與預測。危機處理能力是當今檢驗幼兒園園長(cháng)管理水平的一個(gè)重要指標。
2、調適外部環(huán)境
幼兒園作為一個(gè)社會(huì )性組織，它不是孤立存在的，而是一個(gè)開(kāi)放的系統，存在于一定的場(chǎng)域之中。幼兒園的發(fā)展一直受家庭、社區及其他外部環(huán)境的影響。特別是在當今社會(huì )，幼兒園與越來(lái)越多的社會(huì )力量發(fā)生聯(lián)系。幼兒園要獲得良好發(fā)展，就需要創(chuàng )設和諧、良好的外部環(huán)境，處理好對外公共關(guān)系。對外公共關(guān)系是指幼兒園與外部公眾，包括政府、幼兒家長(cháng)、社區及其他社會(huì )機構之間的關(guān)系。若能雙向良好溝通，建立和諧關(guān)系，則能實(shí)現互惠共贏(yíng)。因此，園長(cháng)應當積極與政府、幼兒家長(cháng)、社區等進(jìn)行溝通，向他們展示幼兒園的辦園成績(jì)，說(shuō)明存在的困難，以贏(yíng)得他們對幼兒園工作的支持與配合，為幼兒園發(fā)展營(yíng)造良好的外部環(huán)境。
與幼兒家長(cháng)的關(guān)系是幼兒園公共關(guān)系中的一個(gè)重要方面。對幼兒園來(lái)說(shuō)，家長(cháng)既是幼兒園的客戶(hù)，又是幼兒園教育的合作者，也是幼兒園保教質(zhì)量的評價(jià)者，還是幼兒園聲譽(yù)的傳播者，甚至還是幼兒園教育資源的提供者或中間人。園長(cháng)應該想辦法使家長(cháng)由幼兒園保教工作的被動(dòng)參與者轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與者�？梢哉f(shuō)，調動(dòng)了家長(cháng)的積極性，幼兒園各項工作的開(kāi)展就有了強有力的同盟軍。
幼兒園與社區是一個(gè)利益相關(guān)的共同體。園長(cháng)要堅持合作共贏(yíng)的基本原則，一方面積極整合社區和社會(huì )上的各種資源為幼兒園教育服務(wù)，最大限度地實(shí)現對園外資源的有效整合與充分利用；另一方面又要為社區和社會(huì )提供力所能及的人力和教育資源，積極服務(wù)社區和社會(huì )。
園長(cháng)在帶領(lǐng)員工練好“內功”，把提供優(yōu)質(zhì)教育作為處理好幼兒園對外公共關(guān)系基礎的同時(shí)，還要努力塑造和維護幼兒園良好的公眾形象，不斷擴大幼兒園的知名度與影響力，爭取公眾的理解、信任與支持，以獲取更多的資源和發(fā)展助力。
總之，園長(cháng)應努力扮演好領(lǐng)導者、教育者、管理者三種角色，切實(shí)承擔起規劃幼兒園發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導保育教育工作、引領(lǐng)教師成長(cháng)、優(yōu)化內部管理與調適外部環(huán)境六項專(zhuān)業(yè)職責，嚴格按照《幼兒園園長(cháng)專(zhuān)業(yè)標準》來(lái)規范、約束、完善自己，不斷提高管理水平與業(yè)務(wù)能力，以引領(lǐng)幼兒園沿著(zhù)正確的方向高水平地向前發(fā)展。
領(lǐng)導者——價(jià)值領(lǐng)導
幼兒園園長(cháng)是幼兒園的領(lǐng)導者，是幼兒園發(fā)展的設計師與引導者，在很大程度上決定了幼兒園發(fā)展的方向。優(yōu)秀的園長(cháng)能夠以戰略眼光對幼兒園的發(fā)展作前瞻性、長(cháng)遠性、全局性的思考與設計，并能帶領(lǐng)全體員工建立起共同的愿景與價(jià)值觀(guān)。
作為領(lǐng)導者，園長(cháng)的任務(wù)是進(jìn)行價(jià)值領(lǐng)導。所謂價(jià)值領(lǐng)導就是運用核心價(jià)值理念，激勵、團結幼兒園的全體員工，通過(guò)構建幼兒園發(fā)展愿景，創(chuàng )建幼兒園教育價(jià)值目標，使全體員工(乃至幼兒家長(cháng))認同這一價(jià)值目標，自覺(jué)接受幼兒園價(jià)值目標的規范，按照幼兒園價(jià)值目標評價(jià)保教行為，完成幼兒園教育任務(wù)的過(guò)程。價(jià)值領(lǐng)導的目的是促進(jìn)幼兒園全體員工以及幼兒家長(cháng)的個(gè)人價(jià)值認同與幼兒園組織的價(jià)值認同協(xié)調一致，以共同實(shí)現幼兒園的組織目標。價(jià)值領(lǐng)導包括規劃幼兒園發(fā)展和營(yíng)造育人文化兩項專(zhuān)業(yè)職責。
1、規劃幼兒園發(fā)展
園長(cháng)有責任為幼兒園發(fā)展設計藍圖。從《幼兒園園長(cháng)專(zhuān)業(yè)標準》看，正確把握幼兒園的辦園方向，充分認識學(xué)前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發(fā)展等具有的重要意義，準確理解國家的教育方針和相關(guān)的法規，了解國內外學(xué)前教育改革發(fā)展的基本趨勢，努力繼承優(yōu)良的辦園傳統，凝聚園內外各方智慧，以共同愿景為引領(lǐng)，科學(xué)合理地制定幼兒園的發(fā)展規劃，并采取有效措施保障規劃的有效落實(shí)是園長(cháng)的基本專(zhuān)業(yè)職責。事實(shí)上，幼兒園發(fā)展規劃的制定與落實(shí)就是園長(cháng)辦學(xué)理念的現實(shí)化過(guò)程，體現的就是園長(cháng)對幼兒園發(fā)展的價(jià)值領(lǐng)導作用。
制訂幼兒園發(fā)展規劃，園長(cháng)需要做好以下兩方面工作：第一，了解國家教育方針、政策和法律法規，明確幼兒園的發(fā)展方向。國家的教育方針、政策和法律法規對幼兒園的辦園方向作出了政策性規范，其價(jià)值取向就是幼兒園的發(fā)展方向。園長(cháng)應當在國家的教育方針、政策和法律法規中尋找幼兒園的發(fā)展契機，有目的、有步驟地培育幼兒園的發(fā)展優(yōu)勢，有意識地克服幼兒園發(fā)展的瓶頸。第二，診斷幼兒園的發(fā)展現狀，準確把握幼兒園的發(fā)展定位。診斷幼兒園的發(fā)展現狀，可以運用SWOT分析法。SWOT分析法可以幫助園長(cháng)確定組織自身的競爭優(yōu)勢、劣勢、機會(huì )和威脅，從而將組織戰略與組織內部資源、外部環(huán)境有機結合起來(lái)。園長(cháng)可以通過(guò)與多方人員的合作以及歸納、對比的方法，對幼兒園的發(fā)展歷史與現狀作系統分析，一方面準確把握幼兒園具有的優(yōu)勢與存在的劣勢，另一方面判斷外部環(huán)境給幼兒園帶來(lái)的機遇與挑戰，從而準確定位幼兒園的發(fā)展方向。
幼兒園發(fā)展規劃的基本結構通常包括以下四個(gè)部分：
一是現實(shí)基礎。包括：
(1)幼兒園的發(fā)展歷史與概況。
(2)幼兒園的發(fā)展成就與優(yōu)勢。
(3)幼兒園的發(fā)展劣勢與主要問(wèn)題。
(4)幼兒園面臨的機遇與挑戰。
二是發(fā)展思路。包括：
(1)指導思想。
(2)發(fā)展目標，包括發(fā)展愿景、整體目標和具體目標(或是遠期目標和近期目標)。
(3)辦園理念，主要包括辦園宗旨、教育理念、培養目標、園風(fēng)、園訓等。辦園理念不僅反映了一所幼兒園的主體信仰、精神氣質(zhì)和文化特征，而且構成了一所幼兒園綿延流傳的理想支撐和精神動(dòng)力，是幼兒園持續發(fā)展的靈魂。
三是發(fā)展任務(wù)，包括文化構建、保育教育、隊伍建設、內部管理、外部調適等。四是保障措施，包括組織保障、制度保障、條件保障、政策保障等。
幼兒園發(fā)展規劃不能僅停留在文本上。園長(cháng)要強化自己對幼兒園發(fā)展規劃的執行力，明確完成各項目標的具體進(jìn)程，責任到人，保障到位，扎實(shí)推進(jìn)發(fā)展規劃。與此同時(shí)，還要注意建立健全有關(guān)規劃落實(shí)情況的評價(jià)與診斷機制，及時(shí)發(fā)現規劃落實(shí)過(guò)程中出現的問(wèn)題，及時(shí)調整規劃目標以及執行方式等，以確保幼兒園朝著(zhù)正確的方向健康發(fā)展。
2、營(yíng)造育人文化
文化本質(zhì)上是一種人類(lèi)生存方式。人創(chuàng )造了文化，文化至少包括人類(lèi)在物質(zhì)、制度、精神三個(gè)方面創(chuàng )造的成果。文化也在塑造著(zhù)人，文化對人有潛移默化的教育力量，優(yōu)秀的文化能夠豐富人的精神世界。園長(cháng)應當重視幼兒園文化在價(jià)值引領(lǐng)、目標激勵、情感陶冶和行為規范等方面的教育功能，將社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)以及中華民族優(yōu)秀傳統文化融入幼兒園文化建設，將尊重和關(guān)愛(ài)師幼、體現人格尊嚴、感受和諧快樂(lè )作為幼兒園育人文化建設的核心，將愛(ài)學(xué)習、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國教育融入幼兒園一日生活和游戲之中，綜合運用環(huán)境陶冶、思想宣傳、制度規范、活動(dòng)滲透等方式，營(yíng)造陶冶教師和幼兒情操的育人氛圍和精神家園。
幼兒園文化是幼兒園特有價(jià)值觀(guān)念及其指導下的活動(dòng)形式與物質(zhì)形態(tài)的總和，包括幼兒園的教育目標、價(jià)值標準、基本信念、行為規范、環(huán)境及符號等精神、物質(zhì)、制度和行為等方面的內容。精神文化是幼兒園文化建設的靈魂，也是幼兒園最高層次的文化建設。幼兒園精神文化是幼兒園在長(cháng)期發(fā)展過(guò)程中形成并被全體員工普遍認同的價(jià)值取向和心理訴求，它是幼兒園精神風(fēng)貌的集中體現。園長(cháng)應營(yíng)造積極向上、寬容友善、充滿(mǎn)愛(ài)心、健康活潑的園風(fēng)園貌。幼兒園的物質(zhì)文化是幼兒園文化建設的重要組成部分。幼兒園的規劃布局、建筑風(fēng)格、設施設備、物質(zhì)材料等，都具有一定的文化內涵，可體現出幼兒園獨特的物質(zhì)文化。幼兒園的制度文化建設是幼兒園文化建設的保障。制度規范人、約束人、強制人，文化激勵人、教化人、引導人。園長(cháng)應努力建設民主、科學(xué)、平等、高效的制度文化。幼兒園的行為文化建設是幼兒園文化建設的落腳點(diǎn)。行為文化主要是指幼兒園的教師和幼兒在保育教育、學(xué)習和生活過(guò)程中形成的行為規范和習慣，是一種體現幼兒園價(jià)值觀(guān)的約定俗成的行為模式。行為文化直接反映了幼兒園倡導的理念是否得到了有效的貫徹落實(shí)，制定的制度是否科學(xué)合理并得到了嚴格執行。
幼兒園園長(cháng)的三種角色 2
幼兒時(shí)期既是兒童極其脆弱的時(shí)期，也是具有巨大潛力的時(shí)期。要想為兒童的幸福和未來(lái)發(fā)展打下基礎，就必須在這個(gè)時(shí)期為其提供充分的保護、照顧和激勵。因此，學(xué)前教育對于幼兒個(gè)人乃至整個(gè)社會(huì )的發(fā)展具有重要的、基礎性的、不可或缺的重大意義。隨著(zhù)中國的改革開(kāi)放，已有更多的社會(huì )力量進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域，使得辦園形式日益多樣化，辦學(xué)體制進(jìn)一步多元化。根據《中國教育事業(yè)發(fā)展統計公報》的數據顯示[1]，2005、2006、2007年，全國分別有12.44萬(wàn)、13.05萬(wàn)、12.91萬(wàn)所幼兒園，民辦幼兒園則分別有6.88萬(wàn)、7.54萬(wàn)、7.76萬(wàn)所。同時(shí)，在園幼兒數也在不斷增加。然而，能否辦好幼兒園，為兒童提供專(zhuān)業(yè)化的教育服務(wù)，實(shí)現幼兒園(所)應承擔的社會(huì )職責，取決于科學(xué)而有效的管理。管理的關(guān)鍵在于管理者。本文所指的管理者即幼兒園園長(cháng)，幼兒園是包括公辦民辦在內的各種幼兒園。
1、園長(cháng)的職責和角色
園長(cháng)的工作具有極強的復雜性，需要運用各種技巧。有的園長(cháng)自嘲說(shuō)自己是“馬戲團的拋球高手”。園長(cháng)必須保證幼兒園活動(dòng)涉及的方方面面和人員都在有效發(fā)揮作用。事實(shí)上，幼兒園園長(cháng)的職責主要有以下方面：
�、贈Q策與合作：作出關(guān)于本園的各種決策或規劃，以及尋求與相關(guān)機構的合作并達成協(xié)議；
�、跁�(huì )議及落實(shí)：參加必要的會(huì )議并負責會(huì )議精神的落實(shí)；
�、蹐蟾媾c總結：負責向上級機關(guān)和主管部門(mén)報告工作，向同事通報工作進(jìn)展；
�、茏栽u及自身發(fā)展：對作為園長(cháng)的工作開(kāi)展自評，并為自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)制定計劃。
另外，即使有副園長(cháng)或其他助手的協(xié)助，園長(cháng)也不可避免地涉及有關(guān)學(xué)生入(退)學(xué)、教學(xué)督導、添置設備與美化環(huán)境、財務(wù)、人事、社區(家長(cháng))聯(lián)絡(luò )、健康與安全等事務(wù)。從園長(cháng)的職責上看，園長(cháng)既負責確定本園的發(fā)展方向及管理各種資源，又要營(yíng)造幼兒園的“教育氛圍”。因此，園長(cháng)既是管理者也是領(lǐng)導者。這就要求園長(cháng)必須具有良好的教育管理的實(shí)踐積累以及對幼兒成長(cháng)與發(fā)展的理解，必須具有良好的溝通能力。
在實(shí)際管理過(guò)程中，園長(cháng)的角色既可以看作是經(jīng)理人、也可以看作是組織者和交流者。第一，作為經(jīng)理人：幼兒園園長(cháng)的首要目標就是創(chuàng )造出一個(gè)大于其各組成部分的總和的真正的整體，創(chuàng )造出一個(gè)富有活力的整體；能夠把投入于其中的各項資源轉化為較各項資源的總和更多的東西�？梢园褕@長(cháng)比作一個(gè)樂(lè )隊的指揮，各種資源比作樂(lè )器。在樂(lè )隊指揮引導下，各種樂(lè )器演奏形成了具有生命的樂(lè )章。不同的是，樂(lè )隊指揮以作曲家的樂(lè )譜為藍本，他只是一個(gè)解釋者。而作為經(jīng)理人的園長(cháng)，則既是作曲家，又是樂(lè )隊指揮。第二，作為組織者：為使得現有資源得到最佳利用，園長(cháng)的首要工作就是把任務(wù)制定合適的計劃，分派給最佳人選并規定恰當的工作時(shí)間，這樣可以使員工能更多地參與組織任務(wù)的落實(shí)當中并有效完成任務(wù)。當然，指派任務(wù)并不意味著(zhù)園長(cháng)“袖手旁觀(guān)”。第三，作為交流者：絕大多數園長(cháng)把他們絕大部分的時(shí)間用于一些不是“管理”的事情上。園長(cháng)要花費大量的時(shí)間與員工、學(xué)生、家長(cháng)、主管部門(mén)及其他方面的人員進(jìn)行交流。其中，根據不同需要，園長(cháng)主要采用口頭交流和書(shū)面交流兩種形式。
2、園長(cháng)管理的類(lèi)型和方法
俗話(huà)說(shuō)，一個(gè)好校長(cháng)就是一所好學(xué)校，即所謂的一校之魂在校長(cháng)。所以，園長(cháng)的管理風(fēng)格就會(huì )成為幼兒園的主要辦學(xué)特色。由此，幼兒園就有了不同的氛圍。當家長(cháng)或其他人來(lái)園參觀(guān)時(shí)，就會(huì )發(fā)出感慨：“這是一個(gè)適合孩子成長(cháng)的好地方�！�
或者說(shuō)：“我不想把孩子送到這里�！睂�(shí)際上，家長(cháng)很難去分析不同幼兒園之間的差異，更多的是靠主觀(guān)感受來(lái)判斷。根據員工對決策的參與程度，有學(xué)者把園長(cháng)的管理類(lèi)型劃分為“獨裁型”、“民主型”、“放任型”[2]。
2.1獨裁型的管理者。園長(cháng)認為自己有更多的知識經(jīng)驗，有責任替他人作決定，為他人的工作做出安排，而不考慮他人的需要和實(shí)際。管理者認為自己做出的決定是正確的。因此，其他人(包括教師)很少有機會(huì )獲得嘗試和鍛煉，只需按照園長(cháng)的指示執行。這樣的氛圍容易使人感到壓抑，也容易使教師過(guò)早產(chǎn)生厭倦。
2.2民主型的管理者。園長(cháng)允許更多的員工參與到?jīng)Q策過(guò)程中，并讓更多的人參與決策。有更多的員工協(xié)助園長(cháng)做大量的工作。但為達到“民主”，需要更多的時(shí)間，更復雜的過(guò)程來(lái)制定決策。
2.3放任型的管理。相對與上述兩種管理類(lèi)型，放任型園長(cháng)更為消極。園長(cháng)允許教師隨心所欲，不用考慮本園目標的整體性和連續性，不考慮本園的整體利益。管理者幾乎成為“旁觀(guān)者”。但是，對于成熟、能干的員工，因為他們知道什么時(shí)間該做什么、怎么做。他們也許會(huì )“喜歡”這種類(lèi)型的管理者。對于那些經(jīng)驗不足或不自信的員工則需要園長(cháng)能夠給予及時(shí)的指導，他們不希望被冷落，需要園長(cháng)的引導和幫助。
還有學(xué)者將幼兒園管理方法的類(lèi)型劃分為“獨裁型”、“權威型”、“放任型”[3]其中，權威型管理是指管理者對孩子的行為有所限制并由孩子自己承擔違規責任，但還是會(huì )和孩子交流。管理者所制定的規則更加民主。在此環(huán)境下，孩子還是能夠體會(huì )到快樂(lè )、成功，這樣的孩子成長(cháng)后也會(huì )能干。
筆者認為，要成功管理幼兒園，使幼兒園產(chǎn)生“1+1>2”的效果，園長(cháng)如果能夠做到“信息共享”和“共同掌權”的話(huà)，將對本園的.管理起到有效的促進(jìn)作用。也就是說(shuō)，一方面，要讓每一位員工明確地認識自己是本園的一個(gè)有效分子；同時(shí)，把涉及本園發(fā)展的重要信息及時(shí)發(fā)布，讓每一位員工在第一時(shí)間都能及時(shí)了解，實(shí)現“信息共享”，這樣至少能夠幫助員工理解園長(cháng)的決策。另一方面，園長(cháng)不把自己當作是領(lǐng)導，而是建立在學(xué)術(shù)自由基礎上的合作伙伴，與其他員工一道共同為本園的發(fā)展出謀劃策，實(shí)現“共同掌權”。園長(cháng)和職員之間不單是領(lǐng)導與被領(lǐng)導的關(guān)系，而是真正的同事，互相支持、合作，每個(gè)人都受到重視并得到尊重。在這樣的氛圍下制定的決策，更容易得到貫徹和落實(shí)。
3、園長(cháng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
通過(guò)多年的實(shí)踐與思考，筆者認為，一個(gè)好的幼兒園園長(cháng)，必須具備較強的策劃能力，對幼兒園的發(fā)展擁有正確的辦學(xué)理念，能夠組織制定合理的辦學(xué)目標。溝通能力和用人技術(shù)既是園長(cháng)個(gè)人的能力需要，也是完成事先制定的宏偉藍圖的關(guān)鍵因素，對幼兒園的成功起到?jīng)Q定性作用。同時(shí)，園長(cháng)的應變能力將在處理應急事件和在不同環(huán)境下開(kāi)展有效工作發(fā)揮重要作用。因此，現階段幼兒園園長(cháng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以考慮圍繞以下四種能力進(jìn)行：
3.1策劃能力。筆者認為，園長(cháng)的策劃能力是當前幼兒園管理工作的核心能力。策劃兩個(gè)字分開(kāi)來(lái)看，“策”的原意是趕馬的工具，比如古文《馬說(shuō)》中的“策之不以其道”和“執策而臨之”的“策”就是這個(gè)意思；“劃”古語(yǔ)中同“畫(huà)”是用尺度刻線(xiàn)的意思�？梢钥闯�，兩個(gè)字都有深刻地作用，對作用對象產(chǎn)生影響的意義。將策劃作為一個(gè)整體來(lái)看，可以理解為“通過(guò)特定的思維、工具和方法，給人留下深刻印象和產(chǎn)生良好效果的活動(dòng)”。從現代引申意義來(lái)看，策有“策略、計策、方法和創(chuàng )意”的意思，劃有“分析、規劃、計劃、安排”的意思。按照美國哈佛企業(yè)管理叢書(shū)編委會(huì )的解釋?zhuān)邉澥且环N程序，其本質(zhì)是一種運用腦力的理性行為。策劃是找出事物的因果關(guān)系，衡量未來(lái)可采取之途徑，作為目前決策之依據，即策劃是預先決定做什么，何時(shí)做，如何做，誰(shuí)來(lái)做。
事實(shí)上，園長(cháng)作出策劃的本質(zhì)就是讓園長(cháng)做的事情能深刻去影響全體員工并對員工產(chǎn)生正面積極的影響。因此，就像市場(chǎng)需要策劃能力一樣，幼兒園工作本身也要求園長(cháng)具有良好的策劃能力，從而能使全體員工更有效、更順利地履行園長(cháng)的職責和使命。
一般地，園長(cháng)的策劃能力主要表現在以下方面：
�、僭谡{查研究基礎上形成幼兒教育發(fā)展和管理規范的專(zhuān)業(yè)理解；
�、谠诠ぷ鹘�(jīng)驗基礎上的方法、機制、體制創(chuàng )新；
�、劾碚撝笇碌耐陚涞�、系統的發(fā)展規劃；
�、苓x擇適當時(shí)機、在恰當的位置投入恰當的力量達成最佳效果；
�、菽軌虍a(chǎn)生全面、正面、有利于幼兒園健康發(fā)展的深刻影響；
�、迗绦行Ч軌虺浞烛炞C策劃方案。
為此，需要幼兒園園長(cháng)具備以下基本能力：
�、偃烁裉刭|(zhì)關(guān)聯(lián)能力；
�、跓崆閷W(xué)習能力；
�、勖舾袆�(chuàng )造能力；
�、軋皂g思維能力；
�、蒽`活整合能力；
�、揲_(kāi)放洞察能力；
�、呶陌改芰�；
�、鄨绦心芰�。
3.2溝通能力。溝通能力包含著(zhù)表達能力、爭辯能力、傾聽(tīng)能力和設計能力(形象、動(dòng)作、環(huán)境)。溝通能力看起來(lái)是外在的東西，而實(shí)際上是個(gè)人素質(zhì)的重要體現，它關(guān)系著(zhù)一個(gè)人的知識、能力和品德。
當前，不少園長(cháng)的溝通能力欠缺。這與我國的教育方式有關(guān)。在家庭教育中，許多父母更多的是以長(cháng)輩自居進(jìn)行說(shuō)教，使孩子處于一種思想壓抑的狀態(tài)，難以形成獨立思考的習慣；在學(xué)校教育中，流行的是灌輸式的教育，基本上都是老師講、學(xué)生聽(tīng)。即使是研討會(huì )等學(xué)術(shù)活動(dòng)，很少有自由討論和辯論的時(shí)間。在實(shí)際工作中，由于溝通能力的欠缺，使得常常會(huì )有這樣的誤差：在交流時(shí)，我們清楚自己的意圖，而且總以為其他人也明白自己的意思。結果卻并非如此：
不是誤解了，就是差之千里。因為，即使是相同的詞語(yǔ)也會(huì )由于存在不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調及其他非言語(yǔ)信息(如動(dòng)作、表情和姿勢)而產(chǎn)生不同的理解。
溝通能力的培養，首先要具有獨立思考的習慣。有了獨立的思想，再充分表達出來(lái)。因此，在溝通時(shí)，首先要端正態(tài)度。同時(shí)，注意以下幾點(diǎn)是非常必要的：
�、倜鞔_傳達內容；
�、谇‘斶x擇時(shí)機；
�、哿舫鲎銐虻姆磻�(反饋)的時(shí)間；
�、芎侠磉x擇交流地點(diǎn)；
�、蒽`活選擇交流方式。另外，善于剖析“弦外之音”對于獲取更多信息是非常重要的。
3.3用人技術(shù)。漂亮的建筑和完善的設施并不是一所優(yōu)秀幼兒園的全部，幼兒園還需要受過(guò)良好訓練的員工使其產(chǎn)生活力。為了獲得成功，園長(cháng)必須認真挑選和合理調配符合工作特點(diǎn)所需的員工。中國古代有句話(huà)叫“善用人者為之下”，即“善于用人的人要善于當別人的助手或下屬”，表達了事業(yè)至上、心胸開(kāi)闊的大領(lǐng)導的用人原則。園長(cháng)要掌握兩個(gè)用人之招，第一招叫“技術(shù)用人”，第二招叫“藝術(shù)用人”。所謂的技術(shù)用人就是你針對不同員工訂立不同的分配政策和考核機制，用管理制度去用人。因為人才是分類(lèi)的，一類(lèi)是拼命干的人，我們把他稱(chēng)之為雷鋒、焦裕祿；還有一類(lèi)是損人利己的人，大概會(huì )占10%；其他大多數人都屬于合法利己類(lèi)型。幼兒園需要訂立的制度，是鼓勵更多的人成為雷鋒、焦裕祿，但不讓這些雷鋒、焦裕祿吃虧；同時(shí)鼓勵合法利己的人愿意多做事情，鼓勵這些人不斷地去努力，讓我們那些鉆空子的人不要再鉆空子。這就需要我們建立幼兒園管理制度，熟悉每個(gè)員工的個(gè)性，掌握每個(gè)職位所需要的知識和技能要求，以制度用人，即所謂的合理用人、公平用人、安全用人、組織用人，這就是用人的技術(shù)層面。
3.4應變能力。應變能力，是一種根據發(fā)展變化的主客觀(guān)條件，隨時(shí)調整行為的能力，是復雜的現代活動(dòng)對一個(gè)人的素質(zhì)提出的基本要求，也是確�；顒�(dòng)獲得圓滿(mǎn)成功的一個(gè)先決條件。在當今世界，事物各方面的發(fā)展日新月異，千姿百態(tài)。
但就其和領(lǐng)導活動(dòng)的關(guān)系而言，歸納起來(lái)，主要是兩種情況：其一，變化尚未偏離活動(dòng)的前進(jìn)方向；其二，變化明顯偏離活動(dòng)的前進(jìn)方向。對于第一階段情況，一般無(wú)需對原決策方案作根本性的變動(dòng)，只需要適當地對方案作某些局部的調整，以適應變化的環(huán)境。但是，對于第二種情況，就需要進(jìn)行審慎的斟酌，對原先的決策作較大的改動(dòng)，甚至“推倒重來(lái)”。
一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園園長(cháng)具有的應變能力，往往就表現在對一些復雜的“突發(fā)事件”和“非規范問(wèn)題”的處理上。從規范計劃的修訂到靈活實(shí)施都需要有機智的應變能力。應變能力是建立在科學(xué)判斷基礎上的原則性和靈活性的高度統一，在確知無(wú)法達到預定目標時(shí)能果斷地“剎車(chē)”，及時(shí)轉換工作思路和方法；在明確必須堅持時(shí)，能夠頂住壓力，排除各方面的干擾，不惜一切代價(jià)去爭取勝利。園長(cháng)必須能夠在發(fā)現客觀(guān)環(huán)境的變化時(shí)，能夠審時(shí)度勢，及時(shí)改變難以達成目標的預定決策方案，作出新的最佳決策，保證活動(dòng)的順利實(shí)施。
4、對園長(cháng)的評價(jià)
事實(shí)上，幼兒園園長(cháng)大多是因為教學(xué)實(shí)踐的成功而被選聘或提拔的。他們多數并沒(méi)有準備好，只能是摸著(zhù)石頭過(guò)河，“常常不知道自己是否走錯路了”。實(shí)際上，園長(cháng)的成長(cháng)過(guò)程也是要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段的：職業(yè)生存階段、職業(yè)確立階段、職業(yè)成長(cháng)階段、職業(yè)挫敗階段、職業(yè)反思階段、職業(yè)停滯和再發(fā)展階段。因此，在對園長(cháng)的工作進(jìn)行評價(jià)時(shí)，除應對園長(cháng)的基本素質(zhì)(態(tài)度、情感、知識和能力)進(jìn)行評價(jià)外，必須分階段、確立不同的重點(diǎn)、設立不同的標準，以園長(cháng)的職責和辦學(xué)目標達成度為主要評價(jià)內容，采取量化或等級的評價(jià)方式，通過(guò)對員工、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)及有關(guān)領(lǐng)導進(jìn)行問(wèn)卷、訪(fǎng)談等途徑獲得準確的數據和信息，以保證評價(jià)的科學(xué)、客觀(guān)、公正。通過(guò)評價(jià)，達到以評促建，以評促改，提高幼兒園園長(cháng)的自身素質(zhì)。
幼兒園園長(cháng)的三種角色 3
1. 教育領(lǐng)導者：
教育理念倡導者：園長(cháng)需要擁有先進(jìn)的教育理念，并將其貫徹到園所的教育實(shí)踐中，確保幼兒園的教育方向與目標符合現代教育的理念和社會(huì )的期望。
教學(xué)質(zhì)量把控者：園長(cháng)要對幼兒園的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面把控，包括課程設置、教學(xué)方法、教材選擇等方面，確保教學(xué)質(zhì)量達到一定的標準。
教師發(fā)展指導者：園長(cháng)應該關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提供必要的培訓和支持，幫助教師提高教育教學(xué)能力，打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。
2. 管理者：
園所運營(yíng)決策者：園長(cháng)需要對園所的.運營(yíng)進(jìn)行整體規劃和決策，包括制定園所的發(fā)展戰略、制定規章制度、調配資源等，確保園所的正常運轉和持續發(fā)展。
安全管理責任人：園長(cháng)要高度重視園所的安全管理工作，建立健全的安全管理制度和應急預案，確保幼兒在園期間的人身安全和健康。
家園溝通橋梁：園長(cháng)要與家長(cháng)建立良好的溝通機制，及時(shí)將園所的教育教學(xué)情況和幼兒的成長(cháng)情況反饋給家長(cháng)，同時(shí)聽(tīng)取家長(cháng)的意見(jiàn)和建議，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
3. 文化建設者：
園所文化塑造者：園長(cháng)要塑造積極向上的園所文化，包括園所的使命、愿景、價(jià)值觀(guān)等，營(yíng)造和諧、溫馨、富有教育意義的園所氛圍。
團隊建設引領(lǐng)者：園長(cháng)要引領(lǐng)園所團隊的建設，打造一支團結協(xié)作、積極進(jìn)取、富有創(chuàng )新精神的教師和管理團隊。
社會(huì )形象塑造者：園長(cháng)要關(guān)注園所的社會(huì )形象，通過(guò)舉辦各種活動(dòng)、參與社會(huì )公益事業(yè)等方式，提升園所的社會(huì )知名度和美譽(yù)度。
總之，幼兒園園長(cháng)作為園所的核心管理者，需要扮演好教育領(lǐng)導者、管理者和文化建設者三種角色，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養和管理能力，為幼兒的全面發(fā)展和園所的持續發(fā)展做出積極的貢獻。
幼兒園園長(cháng)的三種角色 4
在幼兒園的日常運營(yíng)和教育中，園長(cháng)扮演著(zhù)至關(guān)重要的角色。他們不僅是幼兒園的領(lǐng)導者，更是孩子們成長(cháng)道路上的引導者和教育者。以下是幼兒園園長(cháng)的三種主要角色：
一、領(lǐng)導者與管理者
作為幼兒園的領(lǐng)導者，園長(cháng)首先需要制定和執行園所的發(fā)展戰略、教育理念和規章制度。他們需要確保園所的教育質(zhì)量、環(huán)境安全和教職工的工作狀態(tài)都處于最佳狀態(tài)。同時(shí)，園長(cháng)還需要與教職工、家長(cháng)以及社區建立良好的合作關(guān)系，共同為孩子們的成長(cháng)創(chuàng )造有利的環(huán)境。
在管理方面，園長(cháng)需要具備一定的組織、協(xié)調和溝通能力。他們需要合理安排園所的日常運營(yíng)，確保教育教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。同時(shí)，園長(cháng)還需要關(guān)注教職工的工作狀態(tài)，為他們提供必要的支持和幫助，激發(fā)他們的工作熱情和創(chuàng )造力。
二、教育者與引導者
幼兒園園長(cháng)不僅是管理者，更是教育者。他們需要具備專(zhuān)業(yè)的教育知識和技能，能夠根據孩子們的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，制定合適的教育計劃，并引導孩子們在游戲中學(xué)習、在探索中成長(cháng)。
作為引導者，園長(cháng)需要關(guān)注孩子們的情感和心理健康。他們需要傾聽(tīng)孩子們的心聲，了解他們的需求和困惑，為他們提供必要的幫助和支持。同時(shí)，園長(cháng)還需要引導孩子們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，培養他們的獨立思考能力和創(chuàng )新精神。
三、創(chuàng )新者與開(kāi)拓者
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展和教育改革的深入推進(jìn)，幼兒園園長(cháng)需要不斷學(xué)習和創(chuàng )新，以適應新的教育理念和市場(chǎng)需求。他們需要關(guān)注國內外最新的`教育動(dòng)態(tài)和研究成果，結合園所的實(shí)際情況，不斷探索和嘗試新的教育方法和手段。
作為開(kāi)拓者，園長(cháng)還需要積極尋求與社區、企業(yè)等機構的合作機會(huì )，為孩子們提供更多的實(shí)踐和學(xué)習機會(huì )。他們需要不斷拓展園所的教育資源和服務(wù)范圍，提高園所的品牌影響力和市場(chǎng)競爭力。
總之，幼兒園園長(cháng)是幼兒園的靈魂和核心，他們承擔著(zhù)多重角色和責任。作為領(lǐng)導者和管理者，他們需要確保園所的日常運營(yíng)和教育質(zhì)量；作為教育者和引導者，他們需要關(guān)注孩子們的成長(cháng)和發(fā)展；作為創(chuàng )新者和開(kāi)拓者，他們需要不斷學(xué)習和創(chuàng )新，為園所的發(fā)展注入新的活力。
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