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教學(xué)領(lǐng)導與課程領(lǐng)導的區別
教學(xué)領(lǐng)導與課程領(lǐng)導既有區別又有聯(lián)系。但事實(shí)上由于很多學(xué)者只關(guān)注它們之間的聯(lián)系并沒(méi)有明確區分這兩個(gè)概念,導致在一些文獻中出現了把兩者混為一談的現象。所以在正視二者聯(lián)系的基礎上,有必要對它們加以區分,以便更好地認識它們來(lái)指導實(shí)踐。
一、從教學(xué)與課程的角度來(lái)看
課程領(lǐng)導與教學(xué)領(lǐng)導的區別,其主要體現在課程與教學(xué)的區別,如果要區分課程與教學(xué),我們要從探討兩者所涉及的層面進(jìn)行分析。就課程而言,我們要從教育系統、學(xué)校教學(xué)以及教師課堂教學(xué)這三個(gè)不同層面進(jìn)行討論,而有關(guān)教學(xué)的討論,我們則往往會(huì )將焦點(diǎn)主要集中于教師教學(xué)的微觀(guān)層面,少有在學(xué)校整體教學(xué)的層面籠統地探討某一教學(xué)方法或教學(xué)模式的問(wèn)題,就更難從整個(gè)教育系統的角度,分析和探討細致的教學(xué)問(wèn)題。
二、從學(xué)校發(fā)展方面來(lái)看
教學(xué)領(lǐng)導是自上而下的指導性學(xué)校領(lǐng)導范式,強調教學(xué)的合作與控制;課程領(lǐng)導只強調教學(xué)的合作,突出分享的理念,重視領(lǐng)導權的多重來(lái)源。教學(xué)領(lǐng)導者主要采用自上而下的指導性領(lǐng)導范式,既強調在教學(xué)過(guò)程中與被領(lǐng)導者的合作和對教學(xué)活動(dòng)的指導,又強調對被領(lǐng)導者的管理控制。而課程領(lǐng)導者在教學(xué)過(guò)程中只強調與被領(lǐng)導者的合作,對被領(lǐng)導者賦權,共同參入領(lǐng)導,共同分享權力。課程領(lǐng)導重視領(lǐng)導權的多重來(lái)元,主要是因為領(lǐng)導主體的多元化,各級教育行政人員、校長(cháng)、教師都可以是課程領(lǐng)導的主體。
三、從關(guān)注的層面看
教學(xué)領(lǐng)導往往只局限于教學(xué)層面,課程領(lǐng)導傾向于從更廣闊的范圍內關(guān)注課程問(wèn)題和學(xué)校中復雜的人際互動(dòng)。教學(xué)領(lǐng)導關(guān)注的層面主要是學(xué)校層面的教學(xué)問(wèn)題,而由于我國的課程實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制,所以課程領(lǐng)導關(guān)注的范圍更廣,另外,課程的開(kāi)發(fā)和設計需要學(xué)校中的教職工和學(xué)生的共同參入,課程領(lǐng)導相對教學(xué)領(lǐng)導,更注重與學(xué)校中的人員關(guān)系互動(dòng)。
四、從二者所必備的知能來(lái)看
課程領(lǐng)導者除了要和教學(xué)領(lǐng)導者一樣掌握有關(guān)教學(xué)的知能外,還需要掌握課程發(fā)展方面的知能。課程領(lǐng)導者和教學(xué)領(lǐng)導者一樣必須掌握課程與教學(xué)的知能,包括學(xué)科知識和專(zhuān)業(yè)技能。此外,課程領(lǐng)導者還需要掌握課程發(fā)展方面的知能。因此,課程領(lǐng)導者必須扮演提供相關(guān)人員參與課程規劃的機會(huì ),推動(dòng)學(xué)校內部教師的課程領(lǐng)導,保持持續性的課程對話(huà),形成關(guān)心課程發(fā)展的專(zhuān)業(yè)社區,確保學(xué)生學(xué)習的品質(zhì)
五、從領(lǐng)導手段來(lái)看
教學(xué)領(lǐng)導往往通過(guò)直接改變有關(guān)條件來(lái)影響課程與教學(xué)的效果,而課程領(lǐng)導則通過(guò)提高組織成員的能力來(lái)達成教學(xué)領(lǐng)導直接達到的目的。教學(xué)領(lǐng)導者主要通過(guò)以下領(lǐng)導手段直接改變相關(guān)條件來(lái)影響課程與教學(xué)的效果:合理調配教學(xué)資源,為教學(xué)一線(xiàn)服務(wù);營(yíng)造民主和諧氛圍,使師生樂(lè )教樂(lè )學(xué);加強與社會(huì )的溝通,共建和諧校園,創(chuàng )造有利的教學(xué)環(huán)境。課程領(lǐng)導者則通過(guò)提高組織內部成員的專(zhuān)業(yè)技能和學(xué)科知識水平,并通過(guò)賦權共同參入領(lǐng)導來(lái)培養教學(xué)領(lǐng)導者,通過(guò)這些教學(xué)領(lǐng)導者達到課程與教學(xué)的效果。
總之,課程領(lǐng)導與教學(xué)領(lǐng)導相比,它的內涵和外延更為豐富,所強調的重點(diǎn)也更為全面,而后者只注重凸顯某一方面,關(guān)注面相對較小。正如教學(xué)和課程是兩個(gè)既相對獨立又有緊密聯(lián)系的領(lǐng)域一樣,教學(xué)領(lǐng)導與課程領(lǐng)導也是既有自身規定性又相交融的兩種領(lǐng)導過(guò)程,只不過(guò)教學(xué)領(lǐng)導的誕生要比課程領(lǐng)導早一些。所以,既不要過(guò)分夸大二者的聯(lián)系,也不要刻意標榜二者的具體差異,而應該將教學(xué)領(lǐng)導和課程領(lǐng)導有機地統一起來(lái),只有這樣才不至于使二者之間產(chǎn)生分力,而是迸發(fā)出更大的合力。
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