小學(xué)六年級第一冊《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)反思
1、課前溝通不到位。
在一個(gè)陌生的環(huán)境，又有一些老師聽(tīng)課，孩子們本來(lái)就緊張，課前不僅沒(méi)有做到及時(shí)與孩子們溝通，幫助他們減壓，還用錄播開(kāi)始無(wú)形中又增加了壓力，以至于原來(lái)在教室里積極活躍的孩子們，一個(gè)個(gè)下的正襟危坐、不敢越雷池一步，甚至到前面板演時(shí)腿發(fā)抖。作為教師課前一定要關(guān)注孩子的狀態(tài)，及時(shí)做出調整。
2、課堂預設不到位。
在讓兩個(gè)孩子板演計算過(guò)程環(huán)節用時(shí)過(guò)長(cháng)，以至于雖然完成了研究、總結、提煉出了解決兩個(gè)未知量的問(wèn)題可以用假設策略，但是沒(méi)有時(shí)間做一些相應練習去加深印象。如果在學(xué)生選擇方法書(shū)寫(xiě)環(huán)節意識到這一點(diǎn)，調整成投影展示，不僅可以完成強調步驟的完整條理，也可以空出時(shí)間加大練習。
雖然本節課沒(méi)有完美落幕，雖然課堂練習度沒(méi)有達到，但是在獨立思考、小組交流、全班匯報，比較提煉假設策略等環(huán)節中，孩子們了解了什么情況下可以用假設，假設的.關(guān)鍵是什么，假設的目的是什么，在假設時(shí)什么量不變，什么量改變。書(shū)寫(xiě)巡視中發(fā)現雖然步驟不是太完整，但是都能用自己喜歡的方法把假設策略表達出來(lái)。課堂上不可能做到面面俱到，本節課只要讓孩子們了解到這些，在下節課著(zhù)重強調書(shū)寫(xiě)格式是不是會(huì )更好！
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