小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1
選擇《食物包裝上的信息》這節課時(shí)我就一直在考慮設計一種由學(xué)生經(jīng)過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)了解和發(fā)現來(lái)自食品包裝上的信息，從材料的準備以及觀(guān)察都是由學(xué)生自己完成，教師課前也準備了大量的食品包裝袋，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生能接觸到更多來(lái)自食品包裝上的信息；同時(shí)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我用彩色筆和卡紙制作了課題，揭示課題馬上就能抓住學(xué)生，講到食品沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生不感興趣的。
從學(xué)生匯報來(lái)自食品包裝上的信息時(shí)，我也一直想是讓學(xué)生邊說(shuō)邊與其交流，還是學(xué)生一邊匯報教師一邊板書(shū)記錄呢？試教時(shí)分別采用了兩種方法，后一種方法感覺(jué)更加尊重學(xué)生，而且詳細記錄更方便教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
分析整理來(lái)自食品包裝上的信息是一個(gè)培養學(xué)生邏輯思維的過(guò)程，根據教師的板書(shū)記錄，學(xué)生一一分析整理，很快就會(huì )發(fā)現食品的保質(zhì)期和生產(chǎn)日期是我們選擇食品時(shí)非常關(guān)心的問(wèn)題，再美味的食品由于超過(guò)了保質(zhì)期都要妥善處理，不能食用了。而后自然引出“為什么有的.食品保質(zhì)期長(cháng)，有的食品保質(zhì)期短？”的問(wèn)題，就此話(huà)題展開(kāi)激烈討論，在本課以討論為主的教學(xué)中，我一直參與學(xué)生之中，有時(shí)甚至就一個(gè)問(wèn)題不停地追問(wèn)，生動(dòng)而又有趣，師生在互動(dòng)中都將自己的作用發(fā)揮得淋漓盡致。
學(xué)生的討論是很精彩的，給我留下了深刻印象，而且有些學(xué)生的思維非�；钴S，他們講述的有關(guān)食品的內容甚至涉及到社會(huì )上的不良現象：如“三無(wú)”產(chǎn)品等�？磥�(lái)小小的食品包裝袋上確實(shí)有很多值得我們研究的問(wèn)題。當然，這節課也同樣給我一些思考：教師應如何組織學(xué)生有效的開(kāi)展討論活動(dòng)呢？?jì)H僅是參與其中加入討論嗎？顯然不夠，因為在本課的教學(xué)中我只是作為一名教學(xué)活動(dòng)的參與者，覺(jué)得還應該能更加深入地去引導學(xué)生探尋問(wèn)題，今后的教學(xué)中我還要繼續激勵自己一邊學(xué)習一邊探索，相信在新課改的教學(xué)道路上一定會(huì )有更多的收獲。
教學(xué)目標基本達成，但在教學(xué)中也有一些不能令人滿(mǎn)意的地方。
如時(shí)間分配不合理，第一個(gè)環(huán)節中為了讓學(xué)生重視“人們?yōu)槭裁匆堰@些信息印在食物的包裝上？各種信息的意思？”，在教學(xué)沒(méi)有按原有的設計僅是交流“有哪些信息”而是多問(wèn)了“這些信息是什么意思？有什么用？”所以收集包裝袋上的信息用了較長(cháng)的時(shí)間。這導致學(xué)生“比較幾種食品的保質(zhì)期”這一活動(dòng)不夠充分。統計五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期的時(shí)間過(guò)長(cháng)。學(xué)生在記錄了保質(zhì)期后，對保質(zhì)期引發(fā)的思考因為時(shí)間緊張就沒(méi)能充分展開(kāi)。在教學(xué)中當有學(xué)生注意到保持期長(cháng)短后，老師僅是抓住影響保質(zhì)期的因素開(kāi)展了討論。其實(shí)學(xué)生填寫(xiě)了有關(guān)表格后，引發(fā)的思考還有很多，如：蛋黃派上沒(méi)有生產(chǎn)日期、光明鮮牛奶已經(jīng)過(guò)期了等。
沒(méi)有在關(guān)鍵處點(diǎn)撥。對“影響食物的保質(zhì)期的因素”進(jìn)行討論后，我沒(méi)有趁勢讓學(xué)生對“同一類(lèi)食品，選擇保質(zhì)期長(cháng)的食品還是選擇保質(zhì)期短的？”進(jìn)行研討，這喪失了對學(xué)生進(jìn)行“用知識改善生活品質(zhì)，提高飲食質(zhì)量”的教學(xué)契機。還有讓學(xué)生說(shuō)你最關(guān)心的信息是什么時(shí)，也可以讓學(xué)生在配料、三無(wú)產(chǎn)品等方面有個(gè)了解，而不是直奔主題——研究生產(chǎn)日期和保質(zhì)期。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2
現代教育不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)什么，更要重視學(xué)生怎樣學(xué)。它不要求學(xué)生死記硬背大量知識，而要求他們像科學(xué)家那樣在“真刀實(shí)槍”的“搞科學(xué)”的過(guò)程中獲取知識。
教師是學(xué)生自行獲取知識的指導者，主要任務(wù)是在符合學(xué)生認知水平的基礎上為學(xué)生獨立獲取知識創(chuàng )造良好的環(huán)境和條件，并引導學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手動(dòng)口。在教學(xué)《彈性》這一課為例，我把實(shí)驗材料、教學(xué)方法做了調整，把原來(lái)三種材料增加為五種（鋼尺、橡筋、海綿、彈簧、注射器）。教學(xué)時(shí)，各種材料同時(shí)呈現在學(xué)生面前，提出：怎么用這些材料做實(shí)驗？然后鼓勵學(xué)生按自己的想法試一試。結果學(xué)生拉的拉、壓的壓、擠的擠、彎的彎……看似雜亂，但每個(gè)人都認真參與，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng )造性地做著(zhù)每個(gè)實(shí)驗。在學(xué)生做了大量彈性實(shí)驗，積累了豐富經(jīng)驗后，教師問(wèn)：“你用這些材料是怎樣實(shí)驗的？你發(fā)現了什么現象？”由于學(xué)生作了充分的實(shí)驗，所以發(fā)言十分熱烈。學(xué)生匯報時(shí)，教師把這些回答簡(jiǎn)要寫(xiě)在黑板上，繼續問(wèn)：“這些現象有什么共同點(diǎn)？”于是大家通過(guò)進(jìn)一步的討論，概括出這些物體的共性，彈性概念的得出就水到渠成了。整個(gè)研討過(guò)程中，教師只提了三個(gè)問(wèn)題，放手讓學(xué)生動(dòng)手、討論，他們成了學(xué)習的主人，所獲得的知識是通過(guò)他們自己對事實(shí)材料的分析綜合、歸納概括得出的。學(xué)生的觀(guān)察能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達能力就是這樣的實(shí)踐活動(dòng)中培養出來(lái)的。
促進(jìn)學(xué)生自行探索能力的發(fā)展，教師還應該在教學(xué)中逐步教給學(xué)生科學(xué)的思維方法和淺顯的’科學(xué)研究方法。例如把植物分成根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等幾部分，分別進(jìn)行研究，這是使學(xué)生會(huì )用分析法去認識整體事物。觀(guān)察與實(shí)驗，這不但是認識事物的`過(guò)程，更是一種認識事物的科學(xué)方法。教師要經(jīng)常提出這樣那樣的問(wèn)題，使學(xué)生能較自覺(jué)地利用觀(guān)察與實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，特別是教會(huì )學(xué)生能用對比實(shí)驗、模擬實(shí)驗，多采用探索性的實(shí)驗，少用驗證性實(shí)驗。
學(xué)生只有具備了“自行獲取知識”的能力，才能變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，才能更快、更多地去獲取自己所需的知識，這樣才不會(huì )感到學(xué)習科學(xué)知識是苦事累事。
現代教育不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)什么，更要重視學(xué)生怎樣學(xué)。它不要求學(xué)生死記硬背大量知識，而要求他們像科學(xué)家那樣在“真刀實(shí)槍”的“搞科學(xué)”的過(guò)程中獲取知識。
教師是學(xué)生自行獲取知識的指導者，主要任務(wù)是在符合學(xué)生認知水平的基礎上為學(xué)生獨立獲取知識創(chuàng )造良好的環(huán)境和條件，并引導學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手動(dòng)口。在教學(xué)《彈性》這一課為例，我把實(shí)驗材料、教學(xué)方法做了調整，把原來(lái)三種材料增加為五種（鋼尺、橡筋、海綿、彈簧、注射器）。教學(xué)時(shí)，各種材料同時(shí)呈現在學(xué)生面前，提出：怎么用這些材料做實(shí)驗？然后鼓勵學(xué)生按自己的想法試一試。結果學(xué)生拉的拉、壓的壓、擠的擠、彎的彎……看似雜亂，但每個(gè)人都認真參與，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng )造性地做著(zhù)每個(gè)實(shí)驗。在學(xué)生做了大量彈性實(shí)驗，積累了豐富經(jīng)驗后，教師問(wèn)：“你用這些材料是怎樣實(shí)驗的？你發(fā)現了什么現象？”由于學(xué)生作了充分的實(shí)驗，所以發(fā)言十分熱烈。學(xué)生匯報時(shí)，教師把這些回答簡(jiǎn)要寫(xiě)在黑板上，繼續問(wèn)：“這些現象有什么共同點(diǎn)？”于是大家通過(guò)進(jìn)一步的討論，概括出這些物體的共性，彈性概念的得出就水到渠成了。整個(gè)研討過(guò)程中，教師只提了三個(gè)問(wèn)題，放手讓學(xué)生動(dòng)手、討論，他們成了學(xué)習的主人，所獲得的知識是通過(guò)他們自己對事實(shí)材料的分析綜合、歸納概括得出的。學(xué)生的觀(guān)察能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達能力就是這樣的實(shí)踐活動(dòng)中培養出來(lái)的。
促進(jìn)學(xué)生自行探索能力的發(fā)展，教師還應該在教學(xué)中逐步教給學(xué)生科學(xué)的思維方法和淺顯的科學(xué)研究方法。例如把植物分成根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等幾部分，分別進(jìn)行研究，這是使學(xué)生會(huì )用分析法去認識整體事物。觀(guān)察與實(shí)驗，這不但是認識事物的過(guò)程，更是一種認識事物的科學(xué)方法。教師要經(jīng)常提出這樣那樣的問(wèn)題，使學(xué)生能較自覺(jué)地利用觀(guān)察與實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，特別是教會(huì )學(xué)生能用對比實(shí)驗、模擬實(shí)驗，多采用探索性的實(shí)驗，少用驗證性的實(shí)驗。
學(xué)生只有具備了“自行獲取知識”的能力，才能變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，才能更快、更多地去獲取自己所需的知識，這樣才不會(huì )感到學(xué)習科學(xué)知識是苦事累事。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3
通過(guò)這幾個(gè)月的學(xué)習，我開(kāi)始重新思考這么多年來(lái)的教學(xué)：
一、什么是科學(xué)課
用老師的話(huà)說(shuō)就是：“科學(xué)課教人如何做事，如何科學(xué)做事”。如果把教學(xué)目標比喻成泥鰍的話(huà)，那么科學(xué)課堂就好比是“捉泥鰍”，捉到哪些泥鰍呢？那就是：能讓學(xué)生保持對科學(xué)濃厚的興趣；讓學(xué)生獲取基本科學(xué)探究方法；讓學(xué)生具有正確認識科學(xué)的態(tài)度；能讓學(xué)生體驗到探究中發(fā)現的樂(lè )趣；能讓學(xué)生活動(dòng)豐富的科學(xué)事實(shí)表象。
二、如何做一個(gè)合格的'科學(xué)教師
做一個(gè)合格的科學(xué)教師并不是一件簡(jiǎn)單的事，也許比做語(yǔ)文教師、數學(xué)教師、英語(yǔ)教師都要難很多。它需要老師具備以下品質(zhì)：
要溫柔可親、風(fēng)趣幽默、活潑可愛(ài)、善于溝通、知識淵博。
要有一顆童心
要有一顆愛(ài)心
要有一顆耐心
要有豐富的知識儲備
要成為一個(gè)探究者
要肯投入
要是多面手
要學(xué)會(huì )帶著(zhù)孩子“玩”
要學(xué)會(huì )裝傻
要時(shí)刻關(guān)注孩子
三、怎樣組織有效的課堂教學(xué)
1、課堂中存在的問(wèn)題
教學(xué)目標——迷課堂組織——亂
教材處理——淺安全衛生——險
教學(xué)內容——緊學(xué)生活動(dòng)——少
教師角色——單課堂語(yǔ)言——平
導入俗套——慢實(shí)驗器材——缺
2、教師在課堂中存在的問(wèn)題
1）注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識，忽視對問(wèn)題進(jìn)行合理的整理；
2）過(guò)分強調讓學(xué)生動(dòng)手，忽視了動(dòng)手同時(shí)還要動(dòng)腦；
3）過(guò)于強調學(xué)生主體地位，忽視了教師的主導作用；
4）教師的角色定位不準，不再是知識的權威，而應是平等的首席。
3、科學(xué)課堂應是什么樣的？
1）清晰的尊嚴感
2）流淌著(zhù)輕松的活力
3）自主性
4）集體感
5）覺(jué)察力
6）問(wèn)題意識
7）給學(xué)生機會(huì )（動(dòng)手、實(shí)踐、合作、思考、犯錯、改錯、表達等機會(huì )）
四、怎樣才算高效的科學(xué)課堂
一節高效的科學(xué)課需要具備以下幾方面：
1、三個(gè)標準：
每個(gè)學(xué)生在每個(gè)時(shí)間段都有事做；
在具體一節課里達到厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習高效；
讓學(xué)生心情舒暢，有安全的學(xué)習心理環(huán)境。
2、三個(gè)“量”：信息量、思維量、活動(dòng)量
3、三個(gè)“動(dòng)”：形動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)
五、如何設計活動(dòng)
1、追求活動(dòng)的意義
2、考慮活動(dòng)的可行性
3、考慮活動(dòng)的層次和遞進(jìn)
總之，科學(xué)課不是一門(mén)人人都能上好的課，需要教師具備很多的優(yōu)秀品質(zhì)，在科學(xué)課堂的教學(xué)中、實(shí)踐中會(huì )遇到很多困難，需要科學(xué)教師用童心、愛(ài)心、耐心來(lái)面對�？芍^：撥開(kāi)迷霧，能見(jiàn)藍天。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思4
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部分實(shí)驗用品可由學(xué)生來(lái)提供，如醋、牛奶等，醋可以以小組為單位由學(xué)生自己提供，牛奶則可以使用學(xué)生的課間餐，這樣既減輕了教師的工作量，也可以讓學(xué)生參與到實(shí)驗的準備工作中來(lái)，調動(dòng)他們的積極性。
有學(xué)生會(huì )問(wèn)：“為什么說(shuō)水是無(wú)味的呢？而我喝有些泉水時(shí)會(huì )感到是甜的�！边@就需要教師有一個(gè)提前準備，有可能的話(huà)準備一個(gè)簡(jiǎn)單的蒸餾水實(shí)驗，模擬自然水的形成，讓學(xué)生明白，泉水中的甜味并不是水本來(lái)的味道，而是其中有礦物質(zhì)的原因。
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這節課和以前的觀(guān)察水有很大的改變,以前的課設計中非常注重怎樣觀(guān)察?實(shí)際觀(guān)察,結果反而容易把學(xué)生搞混,什么有味道有氣味啊...如果老師再把水的`特征理出來(lái),反而更顯探究的虛假,教條化.現在好了,直接揭題后,和孩子們一起交流對水的認識,發(fā)現學(xué)生對水的感性經(jīng)驗其實(shí)是很豐富的!我覺(jué)得這樣的課的設計更加適合現在的孩子!
課文的第二個(gè)環(huán)節,我進(jìn)行了形式上的改變.我準備了6杯不同的液體,讓孩子們利用水無(wú)色透明,無(wú)嗅,等特點(diǎn)來(lái)區分,而且還能滲透對不了解情況的液體不能?chē)L,聞的時(shí)候也要小心等安全意識.
這一節課跟學(xué)生的知識基礎結合比以前的《觀(guān)察水》一課更好,后面的活動(dòng)也更加吸引孩子，是一節動(dòng)靜結合的，學(xué)生興趣高昂的好課！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5
磁鐵是學(xué)生生活中常見(jiàn)的物體，大多數學(xué)生玩過(guò)磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解�！按盆F有磁性”是本單元的第二課，激趣導入，交流“我知道的磁鐵”，從引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀(guān)察活動(dòng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認識。然后通過(guò)交流在觀(guān)察中的發(fā)現和產(chǎn)生的問(wèn)題，引發(fā)出后續的一系列的探究活動(dòng)，逐步加深和擴大學(xué)生對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用�？v觀(guān)這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂(yōu)，為能更好地懲前毖后，現反思如下：
教學(xué)開(kāi)始，我創(chuàng )設了“表演小魔術(shù)”這樣一個(gè)情景：在一只乒乓球內藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當我將乒乓球放在手上時(shí)，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當學(xué)生看到這里時(shí)，再也按捺不住心中的激動(dòng)，有的已在下面喊起來(lái)了。在科學(xué)探究中最核心的內容是問(wèn)題及探究動(dòng)機的形成。要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機就必須創(chuàng )設良好的情境來(lái)導入教學(xué)。情境導入是教學(xué)的開(kāi)始，也是教學(xué)成功的基礎與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節目，“乒乓球怎么會(huì )粘在老師的手上”正是小魔術(shù)產(chǎn)生的效果。它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的`研究對象──磁鐵。
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來(lái)調控課堂節奏。如在材料的準備上我準備了課本66頁(yè)上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見(jiàn)的物體，先讓學(xué)生預測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來(lái)進(jìn)一步驗證孩子們的預測是否準確。
由于學(xué)生平時(shí)都玩過(guò)磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類(lèi)物體的本領(lǐng)。只不過(guò)他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒(méi)有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽，使學(xué)生動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動(dòng)的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個(gè)活動(dòng)的教
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6
本課從學(xué)生對空氣的各種感覺(jué)的引入，自然引出“空氣是一種什么樣的物質(zhì)”的問(wèn)題，由此展開(kāi)一系列關(guān)于空氣奧秘的研究。所以，作為本單元的起始課，《了解空氣》的學(xué)習在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。這節課我根據新課標精神，深入認識教材，結合我校學(xué)生實(shí)際，整節課以學(xué)生自主探究實(shí)驗為主，玩中學(xué)。在探究實(shí)驗的過(guò)程中經(jīng)歷猜測，做實(shí)驗，仔細觀(guān)察實(shí)驗現象，并進(jìn)行分析，得出結論。實(shí)驗的方法多樣化，個(gè)性化——個(gè)別試驗可以在教師的引導下進(jìn)行。在多樣化、個(gè)性化的試驗過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題。精心設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節，達到了較好的教學(xué)效果。本課探究活動(dòng)主要分為兩個(gè)部分：
第一部分：感覺(jué)空氣；引導學(xué)生在空中、在水中、在固體中、在生活用品中 “找”空氣；“抓住”空氣，知道空氣不僅存在，而且就在我們周?chē)�。在這實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生可以根據自己的.想法用各小組所帶來(lái)的不同材料在教師的引導下進(jìn)行個(gè)別試驗。
第二部分：實(shí)驗探究空氣占據空間，再在這個(gè)使孩子們明白到空氣占據空間的實(shí)驗基礎上進(jìn)而引導進(jìn)一步的實(shí)驗，使孩子們明白到空氣不但要占據空間，而且還會(huì )流動(dòng)這空氣的奧秘。小組回憶、交流討論本節課哪些實(shí)驗也能證明空氣不但占據空間且會(huì )流動(dòng)的奧秘。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7
《巖石的組成》是教科版科學(xué)四年級下冊《巖石和礦物》單元中第三課，這節課要讓同學(xué)形成的科學(xué)概念主要有兩個(gè)，一是要讓同學(xué)認識幾種常見(jiàn)的礦物，知道巖石是由一種或幾種礦物組成的；二是利用工具，讓同學(xué)利用多種途徑發(fā)現巖石的.成分，培養其觀(guān)察身邊礦物的濃厚興趣。
了解同學(xué)關(guān)于巖石組成的初始概念，并運用多種教學(xué)方法向科學(xué)概念轉變，是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn).本課以“石英、長(cháng)石和韻母都是自然界的礦物，所有的巖石都有一種或幾種礦物組成的”為主線(xiàn)展開(kāi)系列觀(guān)察活動(dòng)，在觀(guān)察中確定巖石鑒定的有關(guān)規范。本課優(yōu)秀教案分成四個(gè)局部：第一局部，談話(huà)導入，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)不通巖石顏色的差異為什么會(huì )那么大；第二局部，觀(guān)察花崗巖，在提供云母、長(cháng)石、石英標本，以次識別花崗巖的組成成分；第三局部，引導同學(xué)對身邊的常見(jiàn)的礦物進(jìn)行探究。第四局部，拓展延伸，激發(fā)同學(xué)的興趣。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8
三年級科學(xué)課程是要以培養小學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，以改革學(xué)生的學(xué)習方式為重點(diǎn)的，適應全國基礎教育課程改革的全新教材。所以，在教學(xué)過(guò)程中就要面向全體學(xué)生。同時(shí)，它充分研究到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等方面鼓勵多樣性和靈活性。所以在科學(xué)教學(xué)工作過(guò)程中，我始終堅持為每一個(gè)學(xué)生供給公平的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )和有效的指導。據此，把本學(xué)期的教學(xué)具體情景總結如下：
一、做得比較好的方面：
1、在科學(xué)教學(xué)中認真貫徹新課程改革的目標。
20__年7月教育部正式頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3～6年級)課程標準(實(shí)驗稿)》中指出，“小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�！彼�，在科學(xué)教學(xué)中，同樣注重培養學(xué)生的愛(ài)國主義、團體主義精神、逐步構成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有夢(mèng)想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。同時(shí)，更是加強對學(xué)生的實(shí)踐本事和探究本事的科學(xué)本事的培養。
2、明確課程理念、目標、任務(wù)，吃透教材，充分掌握教材的特點(diǎn)，從而做出與教材相符，與學(xué)生年齡特點(diǎn)相符的教學(xué)設計。
三年級科學(xué)教材的資料主要是生命科學(xué)方面的資料，是適應三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，1～5單元包括了“植物”“動(dòng)物”“我們自我”“水”“紙”五大方面的生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)的資料，而第6單元是從學(xué)生最熟悉的事物——米飯出發(fā)，引發(fā)一系列的學(xué)習活動(dòng)，這些都是貼近生活的資料。所以，教學(xué)設計便研究到三年級學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，將重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察本事和對科學(xué)觀(guān)察的理解之上。比如第一單元中“大樹(shù)的觀(guān)察”，就是培養學(xué)生觀(guān)察本事，初步了解科學(xué)觀(guān)察的意義的資料。所以，設計教案時(shí)，就盡可能地以激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣為重點(diǎn)，以引導學(xué)生掌握科學(xué)觀(guān)察的方法為難點(diǎn)，同時(shí)重視學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，熱愛(ài)生命、保護環(huán)境等精神的培養。
3、以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)活動(dòng)。
三年級學(xué)生對周?chē)氖澜绲暮闷嫘暮吞骄坑纫�、二年級學(xué)生更為強烈和進(jìn)取，所以，在教學(xué)中都盡量放手他們主動(dòng)參與科學(xué)的學(xué)習探究。因為，三年級上冊的教材十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活。所以，在教學(xué)中，注重滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的結合，供給他們能直接參與的各種問(wèn)題，讓他們更容易地進(jìn)行科學(xué)的各種實(shí)際觀(guān)察和操作。這樣也比教師單純的講授訓練更有效，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)本事的提高。比如，讓學(xué)生自我設計觀(guān)察方案，并經(jīng)過(guò)戶(hù)外的觀(guān)察記錄自我的發(fā)現，以小組合作的形式讓他們分享觀(guān)察和實(shí)驗的歡樂(lè )，也提高彼此觀(guān)察、實(shí)驗的本事。同時(shí)，教師在作為活動(dòng)的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現給予充分的理解和尊重，并以自我的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)取的影響。在這樣的開(kāi)放的課堂環(huán)境下，學(xué)生對科學(xué)便會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)過(guò)多次的實(shí)際觀(guān)察和實(shí)驗活動(dòng)后，自然也就提高了學(xué)生的科學(xué)本事。
4、設計好學(xué)生實(shí)驗與課堂演示實(shí)驗，要求學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)驗的方法。
科學(xué)知識的掌握，很大部分都來(lái)自實(shí)際實(shí)驗中所得到的啟示和驗證。同時(shí)，實(shí)驗也是探究式教學(xué)與探究式學(xué)習的最主要的載體之一，依靠實(shí)驗，一些客觀(guān)的科學(xué)現實(shí)能夠轉變了學(xué)習探究的科學(xué)規律，從而使學(xué)習在科學(xué)的實(shí)驗操作過(guò)程中體會(huì )著(zhù)科學(xué)規律有存在，體驗著(zhù)科學(xué)知識的構成。所以，每一次的實(shí)驗都必須嚴格設計，同時(shí)，也教予學(xué)生進(jìn)行準確的科學(xué)實(shí)驗方法。
二、還有待進(jìn)一步改善的方面
1、雖有挖掘教材資料，但在拓展課外相關(guān)知識方面深度還不夠。
為了結合探究性學(xué)習方式的要求，轉變評價(jià)方式與知識的構成的方式，我充分挖掘教材資源，同時(shí)也盡量引導學(xué)生經(jīng)過(guò)教材資源的學(xué)習去發(fā)現更多的課外知識，使知識更加全面，充實(shí)。比如，在探究水與液體的`區別時(shí)，能夠讓學(xué)生結合自我的生活經(jīng)驗去交流水，海水，油，飲料，浴液……凡是學(xué)生能夠舉出的事物都能夠放手讓他們去討論�？墒窃谟行┲R的拓展方面給予學(xué)生的自主探究就不夠，比如在米飯一單元中，沒(méi)有讓學(xué)生在初步區分石膏與淀粉同時(shí)，去拓展淀粉和石膏的各自不一樣用途等等。所以，在今后的教學(xué)中，應在把握好教材資料的同時(shí)，引導學(xué)生挖掘課外的相關(guān)知識，讓學(xué)生的知識更全面，這樣才能讓學(xué)生對科學(xué)和生活有更深更廣的了解。
4、未能充分放手讓學(xué)生自主去完成科學(xué)實(shí)驗。
科學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗。所以，科學(xué)教學(xué)很重要的一環(huán)節就是要引導學(xué)生進(jìn)行嚴謹的科學(xué)實(shí)驗。雖然在教學(xué)中，我都會(huì )設計一些觀(guān)察和實(shí)驗方案讓學(xué)生分小組去探究，但由于涉及到安全的問(wèn)題，有些實(shí)驗未能讓學(xué)生親身去體驗。比如，淀粉加熱的實(shí)驗，由于要用火，就沒(méi)能放心讓學(xué)生親自去操作。所以，在接下來(lái)的教學(xué)中，我應當讓學(xué)生明確明白安全實(shí)驗的重要性，并嚴格遵守實(shí)驗的步驟，在教師的指導下進(jìn)行安全的科學(xué)實(shí)驗。當然，能有另外的教師協(xié)助更好。畢竟，小學(xué)生的安全防范意識是比較弱的。所以，如果涉及危險性大的實(shí)驗還是由教師來(lái)示范比較妥當。
3、專(zhuān)業(yè)知識方面存在的不足。
由于科學(xué)不是自我的專(zhuān)業(yè)，又是第一次執教。所以，在教學(xué)過(guò)程中難免有一些不足。在教學(xué)當中，還是有很多細節沒(méi)能夠很好的處理，造成教學(xué)過(guò)程的不完美。還需要日后不斷提升自我本身的專(zhuān)業(yè)知識。同時(shí)，還要不斷去探究如何去完善課堂，讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心。
要生存，要發(fā)展，就要不斷創(chuàng )新。我加強對教育教學(xué)理論的學(xué)習和研究，積極參加學(xué)校組織的學(xué)習培訓，進(jìn)取撰寫(xiě)教研論文，以提高教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)拓教學(xué)更寬更廣的前程。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思9
根據學(xué)校與教研室安排，第二周我執教了三年級《根和莖》一課�！陡颓o》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊“植物的一生”單元中的第二課，根和莖是植物非常重要的組成部分，在植物的生長(cháng)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)支持植株、吸收、傳輸水分和營(yíng)養物質(zhì)的功能。本課的設計意圖是指導學(xué)生分別認識根和莖的不同類(lèi)型，了解根和莖在生長(cháng)過(guò)程中的主要作用。教學(xué)中有選擇地利用生活中常見(jiàn)和學(xué)生熟悉的菠菜、大蒜、水芹、西芹等。通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察、比較活動(dòng)，引導學(xué)生正確把握直根和須根形態(tài)上的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生嘗試著(zhù)給根分類(lèi)，可以加深學(xué)生對根的形態(tài)和名稱(chēng)的認識，從而更高效地了解植物根的分類(lèi)。而對于莖，我通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)和課件演示的方法向學(xué)生介紹，對于莖的作用，課前準備好插在紅水中的莖，課堂上讓學(xué)生解剖，使學(xué)生對莖的運輸作用有更深刻的認識。
在教研員為我剖析了整堂課后，我覺(jué)得本課還有需要改進(jìn)的地方，課堂教學(xué)方法的選擇，環(huán)節的設計與設計的意圖需要明確。在教學(xué)根的環(huán)節上，沒(méi)有能夠明確指出哪里到哪里是根，以至于學(xué)生在比較直根和須根的時(shí)候不能發(fā)現直根部分，而只是注意到細小的側根。在教學(xué)莖的時(shí)候同樣沒(méi)有能夠讓學(xué)生找一找不同植物的.莖在哪里，而是教師講解的比較多。在教學(xué)方法上，我總是擔心學(xué)生的接受能力，所以講授法用的太多，沒(méi)有體現“雙主體”理念。今后在教學(xué)方法的選擇上我將遵循以下原則：
——科學(xué)性原則 教學(xué)方法的確定，必須是科學(xué)的，必須符合科學(xué)教育的規律，符合學(xué)生的任知規律。
——主體性原則 教學(xué)方法的確定，必須有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習。
——活動(dòng)性原則 教學(xué)方法的確定，必須有利于指導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，必須有利于學(xué)生各種探究活動(dòng)的開(kāi)展。
——過(guò)程性原則 教學(xué)方法的確定，必須有利于學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程，在探究過(guò)程中獲得過(guò)程的體驗；
——創(chuàng )新性原則 教學(xué)方法的確定，應當在吸收傳統教學(xué)方法的基礎上，立足創(chuàng )新，重視創(chuàng )造出一些與傳統教學(xué)方式不同的教學(xué)方法。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10
這個(gè)活動(dòng)我在今天已經(jīng)開(kāi)展，可是在活動(dòng)時(shí)，涌現出一些意想不到的小插曲；1、在開(kāi)展第一個(gè)比賽時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位設計實(shí)驗并操作，可一個(gè)同學(xué)卻提出：在比較塑料棒、木棒、鋁棒、銅棒誰(shuí)熱時(shí)，我們用手一起觸摸感覺(jué)，這樣對比準確嗎？2、在開(kāi)展第二個(gè)比賽時(shí)，有一組同學(xué)設計一種方法：分別在銅條、鋁條、鋼條的同一個(gè)位置上用凡士林粘上一根火柴棍，再用酒精燈分別在同樣的距離上加熱，然后記時(shí)，最后看誰(shuí)用時(shí)最短誰(shuí)就傳熱快。
本課的教學(xué)目標設為：1、對不同材料傳熱快慢的問(wèn)題進(jìn)行預測，能設計實(shí)驗并通過(guò)實(shí)驗證明自己的預測是否正確。2、能舉例說(shuō)明哪些是熱的良導體或不良導體。3、培養學(xué)生科學(xué)探究的興趣。本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是培養學(xué)生設計實(shí)驗方案、進(jìn)行實(shí)驗和整理信息得出結論的能力。
一、讓學(xué)生自行設計實(shí)驗
學(xué)生實(shí)驗是小學(xué)科學(xué)課的重要形式，它不僅為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )造了條件，而且實(shí)驗本身就能很好的展示知識發(fā)生、形成的過(guò)程。這節課我提供給學(xué)生各種實(shí)驗材料：不同材料的小棒、杯子，凡士林，綠豆，熱水，酒精燈等。讓學(xué)生自由選擇實(shí)驗材料自行設計實(shí)驗，學(xué)會(huì )用對比實(shí)驗的方法來(lái)研究哪種材料傳熱得快，哪種材料傳熱得慢。從實(shí)驗儀器的選用到實(shí)驗操作，無(wú)不體現科學(xué)探究的精神。
二、注重學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程。
《科學(xué)課程標準》中提出了“科學(xué)學(xué)習要讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，以探究為核心，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的形成與發(fā)展”這一基本理念，對科學(xué)探究提出了具體的內容標準。教學(xué)中，從日常生活中的現象提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，鼓勵學(xué)生設計多種實(shí)驗方案，大膽進(jìn)行實(shí)驗，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。學(xué)生匯報、展示時(shí)，請其他小組的同學(xué)評價(jià)“他們是否做得科學(xué)，有哪些不足之處，還可以怎樣進(jìn)行改進(jìn)？”讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只是起到引導作用。從提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，設計實(shí)驗方案，進(jìn)行實(shí)驗，得出結論，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養學(xué)生科學(xué)探究的能力。
三、關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養。
《科學(xué)課程標準》中提出了“能傾聽(tīng)和尊重其他同學(xué)的不同觀(guān)點(diǎn)和評價(jià)，能對研究過(guò)程和結果進(jìn)行評議，并與他人交換意見(jiàn)�！北菊n采用以四人小組合作學(xué)習的形式進(jìn)行，讓學(xué)生分小組設計實(shí)驗方案，匯報、交流實(shí)驗方案，分組進(jìn)行實(shí)驗，匯報、展示。在這些活動(dòng)中，每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì )了怎樣分工合作，與小組同學(xué)進(jìn)行交流，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，善待批評以及審視自己的觀(guān)點(diǎn)，獲得更正確的認識，學(xué)會(huì )接納、贊賞、分享、互助……
四、注意科學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)。
科學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習和發(fā)展狀況，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習，最終實(shí)現課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養�？茖W(xué)課程的教學(xué)評價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的'學(xué)習和發(fā)展，因此評價(jià)就不能僅在學(xué)習過(guò)程結束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過(guò)程之中。因此，我在教學(xué)中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現與反應，及時(shí)給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價(jià)。當學(xué)生匯報實(shí)驗方案時(shí)，我及時(shí)表?yè)P設計方案最有創(chuàng )意的孩子，對比實(shí)驗設計得很科學(xué)的孩子。當學(xué)生上臺匯報、展示時(shí)，通過(guò)其他的同學(xué)的評價(jià)，同學(xué)們更明白對比實(shí)驗的要求，實(shí)驗操作的規范性。最后讓每個(gè)孩子進(jìn)行自我評價(jià)，在學(xué)習中獲得自信、滿(mǎn)足、快樂(lè )。
總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是讓學(xué)生自悟自得。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，自行獲得知識，鍛煉了能力，讓他們的創(chuàng )新思維在輕松愉快的學(xué)習氛圍中得到充分的發(fā)展。
五、本節課的不足之處。
1、教學(xué)中有個(gè)別細節的地方?jīng)]有處理好，還不夠靈活。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，把不同材料的棒子放在石棉網(wǎng)上進(jìn)行加熱，教師沒(méi)有指出這樣做不夠科學(xué)。
2、課后小結沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的小結。
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