小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思1
現在學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習上，斷層現象十分嚴重，在教學(xué)中使用評價(jià)的手段來(lái)發(fā)現他們掌握程度，從而對他們的教學(xué)采取分層教學(xué)。另外我們看到學(xué)生不認真聽(tīng)講，就會(huì )去怪學(xué)生不好好聽(tīng)，而不去反省自己的教學(xué)行為如何來(lái)吸引學(xué)生。我們的信息技術(shù)課有很多的課程可以采用不同的教學(xué)方式如游戲、FLASH動(dòng)畫(huà)演示、等多種方法激勵學(xué)生主動(dòng)去參與學(xué)習中去，與教師實(shí)現互動(dòng)，這樣的教學(xué)才能真正的提高學(xué)生的技能。所以我們應該經(jīng)常反思自己怎樣用學(xué)生理解或掌握的方法去教他們自己去學(xué)習，如何去掌握。那么學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)了，我們就不會(huì )出現上課不認真聽(tīng)，冷場(chǎng)之類(lèi)的情況。
學(xué)生的掌握知識程度參差不齊，接受新知識的能力不同，如何讓不同的學(xué)生都能得到一定的發(fā)展是我們每一個(gè)老師任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，我們往往會(huì )用同樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì )那些技能、完成那些任務(wù)。這樣其實(shí)會(huì )抹殺學(xué)生的學(xué)習積極性，如任務(wù)定得太高有的學(xué)生完不成，索性就不高興做了；任務(wù)太低了，好的學(xué)生完成了就沒(méi)有事做，就可能會(huì )制造一些其他的“事件”。所以我們在教學(xué)中應多反思如何分層次的布置任務(wù)，也可以讓學(xué)有余力的同學(xué)充當一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉變，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生間的友情。這樣我們就能讓每一個(gè)學(xué)生在不同的層次上都能得到一定的發(fā)展。
以前我總得信息技術(shù)課就是教會(huì )學(xué)生如何操作，上課時(shí)，無(wú)非是教師演示，學(xué)生再照著(zhù)“葫蘆畫(huà)瓢”。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習效果并不好，理解潛力強的學(xué)生你還沒(méi)有講完，他就會(huì )操作了；理解潛力比較慢的學(xué)生還沒(méi)有弄清楚是怎樣一回事，更有部分學(xué)生走神了，壓根沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)你在說(shuō)什么。這種方法很不利于學(xué)生的學(xué)習發(fā)展和創(chuàng )新潛力的培養。信息技術(shù)是一門(mén)新課程，它對于培養學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力，提高學(xué)生對信息社會(huì )的`適應潛力等方面都具有重要的好處。在信息技術(shù)教學(xué)中，務(wù)必以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來(lái)挖掘學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是其利用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的潛力。因此，以下方法能夠嘗試：
一、活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習興趣
學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機主要來(lái)自于他們強烈的求知欲和對所學(xué)資料的興趣。興趣越大，則學(xué)習的動(dòng)力越大，學(xué)習的效果就越好。學(xué)生對計算機早已有著(zhù)濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自我有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動(dòng)畫(huà)，上網(wǎng)聊天等等。信息技術(shù)課正好滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲。如今他們已夢(mèng)想成真，最后能夠直接動(dòng)手操作計算機了，較多的實(shí)踐機會(huì )為學(xué)生帶給了超多的動(dòng)手操作空間，這大大滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理。但是，如果課堂采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統模式，是"學(xué)"跟著(zhù)"教"走，
只要"我說(shuō)你做"就能夠了，而信息技術(shù)是一門(mén)科學(xué)性、實(shí)踐性很強的學(xué)科，如果仍按以前的做法，學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過(guò)去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中，對于較容易掌握的資料，我采用"先學(xué)后教"的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就攻克了本節的難點(diǎn)。用這種方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，大大提高了教學(xué)效率。
二、創(chuàng )設和諧氛圍，持續學(xué)習情趣
信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學(xué)生學(xué)習中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng )設和諧的學(xué)習氛圍，是持續他們學(xué)習情趣的有效手段。
每班學(xué)生都在三十人左右，絕大部分同學(xué)上機操作時(shí)都會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，作為教師根本忙但是來(lái)，有時(shí)不免會(huì )挫傷沒(méi)有被輔導同學(xué)的用心性，于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學(xué)學(xué)當"小老師"，把他們分到各組去，這樣即能夠減輕教師逐個(gè)輔導學(xué)生的壓力，也使"小老師"們得到鍛煉，使他們分析、解決問(wèn)題的潛力得到提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問(wèn)老師問(wèn)題而舉步不前的現象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組狀況下，教師并沒(méi)有失去作用，我們正好能夠集中精力去輔導個(gè)別的計算機"特困生"，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時(shí)，在同學(xué)互相輔導學(xué)習中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng )造出合作學(xué)習的和諧氛圍。
三、嘗試以“任務(wù)驅動(dòng)”的方法組織教學(xué)。
“任務(wù)驅動(dòng)”是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)法。建構主義教學(xué)設計原則強調：學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)務(wù)必與大的任務(wù)或問(wèn)題相結合。以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習者學(xué)習興趣和動(dòng)機。建立真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)學(xué)習。學(xué)生務(wù)必擁有學(xué)習的主動(dòng)權，教師不斷地挑戰和激勵學(xué)生前進(jìn)。
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法貼合探究式教學(xué)模式，適用于培養學(xué)生的創(chuàng )新潛力和獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力。信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強、極富創(chuàng )造性、具有明顯的發(fā)展性特點(diǎn)的課程�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法貼合計算機系統的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習信息技術(shù)的知識和技能。
另外，經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的資料，為學(xué)生展示一些新知懸念，讓學(xué)生課課從電腦上有新發(fā)現、有新收獲，讓學(xué)生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，持續學(xué)生對信息技術(shù)課的新鮮感和興趣感。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思2
課文主要內容：
1、第一臺電子計算機叫“埃尼阿克”（ENIAC)與1946年在美國誕生。
2、計算機硬件系統由運算器、控制器、存儲器、輸入設備和輸出設備等五大部分組成。
3、運算器和控制器統稱(chēng)為中央處理器（CPU)。
4、存儲器分為內存儲器和外存儲器。
5、電子計算機經(jīng)歷了電子管、晶體管、集成電路和超大規模集成電路等四個(gè)發(fā)展階段。
我就所講授的這一課談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感受：
�。�、我認為“導入和小結”是課堂的點(diǎn)晴之筆，即使準備的時(shí)間緊張，但在“導入”環(huán)節的設計，還是費了不少的時(shí)間。由“計算機能做什么”——一幾乎每個(gè)同學(xué)都能回答的問(wèn)題，引出本節課的教學(xué)，讓學(xué)生沒(méi)有難度，感覺(jué)輕松。老師就著(zhù)學(xué)生的回答，比如，有的同學(xué)說(shuō)“用計算機聽(tīng)音樂(lè )”，與人類(lèi)比，人是用嗓子唱歌，那計算機用什么部件就能發(fā)出聲音呢？引出了本節的內容——計算機怎樣計算的及工作原理。引入學(xué)生的生活經(jīng)歷，簡(jiǎn)單、自然的思維引出了本節的內容，讓學(xué)生沒(méi)有陌生感。
�。�、教學(xué)內容安排緊湊、有序。由學(xué)生看到的自己面前的計算機，說(shuō)到外部設備；由神秘的主機箱說(shuō)到主機的組成，又由設備說(shuō)到設備是怎樣工作的，這種“由近到遠，由淺入深”的循序漸時(shí)的安排，符合學(xué)生的`思維特點(diǎn)，易于接受。
�。�、重、難點(diǎn)突破有“法”。計算機是怎樣計算的是本節課的重點(diǎn)，采用任務(wù)完成法讓學(xué)生完成任務(wù)，講解學(xué)生完成計算的過(guò)程，來(lái)完成計算機工作計算的過(guò)程。
�。�、注重細節設計，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍。
�。�、有待改進(jìn)的幾個(gè)方面。完善每個(gè)硬件的講述內容，規范語(yǔ)言；演示工作原理中的實(shí)例時(shí)，將程序編寫(xiě)過(guò)程加入進(jìn)去效果會(huì )更好；現場(chǎng)拆機箱，發(fā)硬件，會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)更直觀(guān)。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思3
信息技術(shù)是一門(mén)新型的課程，其實(shí)踐性強，發(fā)展快。經(jīng)過(guò)一段時(shí)光的教學(xué)，我發(fā)覺(jué)學(xué)生們能綜合應用所學(xué)的知識，初步掌握了計算機操作的基礎知識，在挑戰困難，增強自信心與創(chuàng )造潛力等方面也獲得了成功的喜悅和歡樂(lè )。
在初級階段，學(xué)生處于學(xué)習計算機知識的初步狀態(tài)，對于趣味性的知識較為敏感，所以，根據這一階段的年齡心理特征，開(kāi)設的計算機課就以指法練習、輔助。
教學(xué)軟件的應用以及益智教學(xué)游戲這些容易激發(fā)學(xué)生興趣、培養學(xué)生動(dòng)手潛力的知識為主要資料。這樣做，貼合本階段的認知結構便于培養學(xué)生的思維潛力，更重要的是使學(xué)生處于一種愉悅的學(xué)習狀態(tài)之中，便于理解老師教授的新事物，并且易于培養學(xué)生動(dòng)手操作及發(fā)展自我的潛力。為此，我把教材中最容易的資料提到最前面教授，新授之余也教學(xué)生玩玩“掃雷”、“紙牌”等益智教學(xué)游戲，以激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習計算機的興趣。
好的開(kāi)端，是成功的`一半。在上機操作課中，我透過(guò)學(xué)校的多媒體展示系統，將有必須電腦基礎的學(xué)生的電腦作品制成幻燈片并配上優(yōu)雅的音樂(lè )華考|zk168在教師機上播放，學(xué)生們頓時(shí)沸騰起來(lái)，紛紛舉手詢(xún)問(wèn)，我都一一給他們解答，并鼓勵他們只要努力學(xué)，就必須能成功。于是就開(kāi)始手把手耐心給他們講解畫(huà)圖的有關(guān)知識。經(jīng)過(guò)一段時(shí)光的練習，學(xué)生們對電腦已不陌生了，我就帶著(zhù)他們進(jìn)入Windows的“畫(huà)圖”。在畫(huà)圖紙上進(jìn)行畫(huà)點(diǎn)、畫(huà)線(xiàn)、畫(huà)圖形等操作，經(jīng)過(guò)操作訓練，學(xué)生們學(xué)會(huì )了許多工具和菜單的使用。透過(guò)復制、剪切、粘貼和移動(dòng)，學(xué)會(huì )了畫(huà)一些簡(jiǎn)單而美觀(guān)的作品，互相欣賞，直到下課，同學(xué)們仍然余興未盡，圍著(zhù)老師問(wèn)這問(wèn)那久久不愿離去。學(xué)生對計算機的學(xué)習興趣被充分調動(dòng)起來(lái)了。
作品做好了，如何輸入漢字給自我的畫(huà)取名或將自我的大名也寫(xiě)在畫(huà)上呢？這時(shí)我順勢讓學(xué)生認識鍵盤(pán)，用鍵盤(pán)練習卡一遍又一遍的練習，同學(xué)們最后能找到26個(gè)英文字母的位置，漢字也會(huì )輸了，我又指導學(xué)生構思新的作品，給自我的畫(huà)起上名字，也把自我的大名寫(xiě)上�？粗�(zhù)一幅幅色彩斑斕的圖畫(huà)，同學(xué)們十分高興。對自我的創(chuàng )新潛力有了全新的認識。找到了自我，提高了自信心。學(xué)習的用心性大大提高。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思4
小學(xué)信息技術(shù)課是一門(mén)動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐課，它要求教師注意培養學(xué)生積極學(xué)習和探究信息技術(shù)的興趣，養成良好的信息意識和健康、負責任的信息技術(shù)應用習慣。根據《綱要》要求，教師應加化學(xué)生使用信息技術(shù)支持各種學(xué)習和解決各類(lèi)問(wèn)題的意識和能力。下面結合信息技術(shù)課的特點(diǎn)，談一談自己的反思心得。
一、備課：（提前一周備課，重在備意圖，每個(gè)教案一定要有教后反思記錄）
1、備課參考資料：課程標準、指導意見(jiàn)、教案參考、教師用書(shū)、教材、活動(dòng)手冊，大家園丁以及網(wǎng)絡(luò )等資源
2、備教材:必須確定教學(xué)目標，知道教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知識點(diǎn)和內容含量適合1課時(shí)
3、備學(xué)生:了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習基礎、學(xué)習興趣和學(xué)習態(tài)度等情況，分析哪些知識點(diǎn)是學(xué)生容易掌握的，這樣的知識點(diǎn)就只需要點(diǎn)到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。
4、備教學(xué)方法：講授、任務(wù)驅動(dòng)、參觀(guān)、演示、練習、課堂討論、復習等方法。
5、任務(wù)的描述和問(wèn)題的語(yǔ)句描述要具體明確
6、一節課要有一個(gè)設計的亮點(diǎn)
7、三維教學(xué)目標，回歸日常生活世界，過(guò)程性評價(jià)的設計，強調合作與交流（分組）
8、先了解大致要講什么（粗的一個(gè)思路流程），然后細化下去（詳細的教案），然后又回歸到流程忘記教案。
二、上課
1、知識的講解和技能的演示，要簡(jiǎn)單清晰
2、抓住重點(diǎn)知識，不要面面具到，注意一堂課的知識量不可以太多
3、過(guò)程要完整，條理清晰，生動(dòng)的引入（情景導入），新知識點(diǎn)各環(huán)節，小結。
4、目標原則：（告之原則）讓學(xué)生知道每節課掌握哪些知識，掌握到什么程度。學(xué)習目標要具體，要符合大多數學(xué)生的認知水平。
5、主體原則：(學(xué)生全體、全程參與，留給學(xué)生更多的知識去發(fā)現和思考)教師的主導作用絕不表現在滿(mǎn)堂講，而是指學(xué)生作為學(xué)習的主體要參與學(xué)習的全過(guò)程。一堂課的講課時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘。學(xué)生是學(xué)習的主體的同時(shí)，要更加重視教師的有效指導。比如10分鐘講解，10分鐘練習，其它時(shí)間自由練習。
6、反饋原則：（及時(shí)檢查，可以督促學(xué)生學(xué)習）過(guò)程性評價(jià)。即在每節課的每層次的教學(xué)中，必須有教師的查，這種快速的反饋即可以把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到鼓勵，嘗試成功的快樂(lè )；又可以及時(shí)發(fā)現學(xué)生中的問(wèn)題，及時(shí)矯正，從而有效地提高課堂效益。
7、激勵原則：（不要傷害學(xué)生的自尊心，多鼓勵表?yè)P的原則）表?yè)P、鼓勵學(xué)生，激勵評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )造欲；能滿(mǎn)足學(xué)生自尊心的需求，自尊心是中學(xué)生最顯著(zhù)的心理特征之一。記住，你的一句評價(jià)可能開(kāi)啟或關(guān)閉學(xué)生心靈的一扇窗戶(hù)，永遠記�。呵嗌倌瓿砷L(cháng)過(guò)程中沒(méi)有失敗是成功之母，而有的失敗是失敗之母，成功才是成功之母，這是青少年特有的心理發(fā)展規律決定的。
8、語(yǔ)言要生動(dòng)活潑、例子要學(xué)生感興趣，這樣課堂的氣氛自然會(huì )活躍起來(lái)。
三、反思
1、寫(xiě)心得體會(huì )：實(shí)際的課堂教學(xué)很難完完全全地按備課計劃去進(jìn)行，因此寫(xiě)心得的形式總結課堂教學(xué)實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗教訓，可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個(gè)重要方面。每個(gè)教案后面應該包含教學(xué)反思。
教學(xué)注意事項
一、基本功：
1、教態(tài)：微笑、要走下講臺、目光緊視學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)（比如有學(xué)生睡覺(jué)、講話(huà)，要提醒）；挺胸、自信、自然；不要緊張、放得開(kāi)。
2、板書(shū)：要有設計，多余的文字不要寫(xiě)；課件也一樣，文字的表達一定要正確，沒(méi)有錯別字和多余的文字，表達要清晰。
3、語(yǔ)言：要有激情、高昂、流暢；咬字要清晰，語(yǔ)速要慢、注意停頓，不能太平淡象背書(shū)一樣；重點(diǎn)的部分要用強調的語(yǔ)氣。
4、操作演示：一定要具體到界面上，而不是簡(jiǎn)單的文字介紹，讓人看了就明白，操作提示的東西也應該在界面上說(shuō)清楚；文字的表達一定要讓人清晰。
5、軟件使用熟練，有沒(méi)有廣播要注意。
二、一些想法：
1、語(yǔ)言不能生硬，要注意口語(yǔ)化，講授法要生動(dòng)，使抽象的概念用一些實(shí)際例子具體話(huà)、形象化，注意上下文的銜接。如下邊的概念很難理解，一定要用具體的例子形象化。也可以用圖片和表格等圖示對比的形式讓學(xué)生明白概念。
2、組織課堂盡量讓學(xué)生隨和、有氣氛，這樣學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下學(xué)習。
3、不能頻繁的控制，一般控制在3次以?xún)?/p>
4、習題或者任務(wù)：先引導給予適當的提示，再練習，叫一個(gè)學(xué)生演示，其他同學(xué)評價(jià)，教師點(diǎn)評或者評價(jià)；要提示學(xué)生小組合作學(xué)習。
5、課堂一定要有小結，可以讓學(xué)生去小結。
6、出現的習題要先讀一下，還要有簡(jiǎn)單的講解，如果出現網(wǎng)站模式，還要先介紹一下網(wǎng)站的使用方法和欄目情況。
7、課前要寫(xiě)一個(gè)大致的課堂流程圖（并標好時(shí)間），這樣可以控制整個(gè)課堂環(huán)節
三、備課注意的東西
1、教材處理問(wèn)題：（抓不住要點(diǎn)、知識點(diǎn)錯誤）
2、教學(xué)設計問(wèn)題（只重視預設，不重視生成，不重視情景問(wèn)題的設計、不重視問(wèn)題與教材的結合、不規范、環(huán)節設計不合理）
3、教學(xué)理念問(wèn)題（新理念新在什么地方：老師自己講得多，學(xué)生參與少，不注重師生之間的交流。缺少應變與概括能力。只有花架子，不重實(shí)效，如合作、探究）
其它問(wèn)題：
1、教學(xué)模式要在平時(shí)生成，形成一個(gè)套路
2、應用的材料要依據
3、情景問(wèn)題與教材要緊扣
4、缺少應有的精神狀態(tài)，不自信
5、書(shū)讓學(xué)生讀（看）；話(huà)讓學(xué)生講（交流）；練習讓學(xué)生做；讓學(xué)生點(diǎn)評讓學(xué)生去做�？傊�，學(xué)生能做的就讓學(xué)生去做。給學(xué)生信心、鼓勵，而不是批評、指責。
6、規范性的動(dòng)作要在平時(shí)養成，重視教材的處理方法；新課和復習課的區別點(diǎn)。
教學(xué)網(wǎng)站模式：
1、開(kāi)始的時(shí)候先介紹各個(gè)欄目，以及使用方法，有幫助文件的也要說(shuō)明他的使用方法。
2、首頁(yè)上放一些提示：小組分組的方法（提倡小組合作學(xué)習）；熟悉（介紹）欄目的使用方法；展示學(xué)習目標；也可以放任務(wù)的情景（用于創(chuàng )設情景）
3、先創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和活躍課堂氣氛，垃圾師生間的距離。圍繞一個(gè)主題，通過(guò)一系列問(wèn)題或者任務(wù)（同一個(gè)例子或線(xiàn)路），層層深入，環(huán)環(huán)相扣。任務(wù)活動(dòng)要獨立又要有串聯(lián)的關(guān)系，最后要升華情感，點(diǎn)化。
4、任務(wù)或者知識點(diǎn)，分成三大模塊左右，這樣可以保證在一節課內完成任務(wù)；每個(gè)任務(wù)要相互獨立，一個(gè)完成了之后在做下一個(gè)任務(wù)（做到條理清晰）；任務(wù)中要包含提示或注意、閱讀材料或拓展任務(wù)（針對學(xué)優(yōu)生設計）
5、任務(wù)要給學(xué)生適當的.引導，任務(wù)下發(fā)后，要提示小組合作探究學(xué)習，給學(xué)生足夠的時(shí)間練習探究討論等，練習后叫學(xué)生上來(lái)演示，學(xué)生評價(jià)，老師根據情況點(diǎn)評或演示，梳理知識點(diǎn)，使學(xué)生建構的知識系統化。
6、優(yōu)秀的作品展示或提前完成的學(xué)生演示；不好的作品也可以展示，要指出缺點(diǎn)，不會(huì )做的也可以叫上來(lái)，讓別的學(xué)生指出錯誤的地方。
7、幫助：可有可無(wú)，若有，設置一些簡(jiǎn)潔有效的提示性幫助。
8、小結：教師課堂小結，可以讓學(xué)生講，給提示。同時(shí)設置一些練習題，并根據情況做點(diǎn)評。
9、自我評價(jià)：教師知道學(xué)生評價(jià)。
10、課后拓展。
11、教學(xué)網(wǎng)站做好后要測試功能：鏈接正確、圖片是不是正確顯示。文字性的東西：語(yǔ)句描述要清楚，無(wú)錯別字和病句。
1、導入：演示、問(wèn)題、故事、游戲、視頻、音樂(lè )等，5分鐘以?xún)仁箤W(xué)生有興趣熱情學(xué)習。
2、課型的把握：新授課、復習課、練習課。
3、理論知識點(diǎn)：圖示法、表格法、對比法、游戲法，生活中的例子結合等等使抽象的知識形象化、具體化，語(yǔ)言要生動(dòng)。
4、小組合作：2-4個(gè)人相臨原則，叫組員上來(lái)連線(xiàn)，其他組員說(shuō)理由，其他小組評價(jià)。同質(zhì)分組，異質(zhì)分組。
5、評價(jià)：多表?yè)P鼓勵，經(jīng)常有過(guò)程性評價(jià)，結束時(shí)有評價(jià)（自評），形成多元評價(jià)。
6、體現新課程理念：學(xué)生的需求、教師的有效引導、評價(jià)策略的體現、落實(shí)指導意見(jiàn)、信息素養的落實(shí)。
7、課堂是最重要的，語(yǔ)言組織能力，學(xué)生要緊張、有序、高效。
8、常寫(xiě)反思或隨筆。
9、探究時(shí)間長(cháng)短要把握，做的時(shí)候不要講，別頻繁的控制。
10、把握必修課的深度，根據指導意見(jiàn)。
11、學(xué)情分析、預期目標的達成，學(xué)習任務(wù)單、教學(xué)引導問(wèn)題的設計（問(wèn)題、目的、重點(diǎn)/難點(diǎn)/關(guān)鍵點(diǎn)）
12、“頭腦風(fēng)暴”是“英特爾未來(lái)教育”一種重要的學(xué)習研討方式，它充分的讓每一個(gè)成員暢所欲言。不僅可以在短時(shí)間內收集到大量的有關(guān)信息，集所有成員的智慧于一體，而且充分調動(dòng)了每一個(gè)成員學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，鍛煉了每一個(gè)成員的發(fā)散性思維。
13、通過(guò)理性建構與親身體驗相結合的過(guò)程。
14、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，新課程的理念。
15、新課程體現三個(gè)特點(diǎn)：高中信息技術(shù)課程的設計體現如下三個(gè)特點(diǎn)：第一，信息技術(shù)應用能力與人文素養培養相融合的課程目標；第二，符合學(xué)生身心發(fā)展需求的課程內容；第三，有利于所有學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的課程結構形式。通過(guò)以上這些，可以使學(xué)生在一節課中很快領(lǐng)會(huì )所學(xué)的知識點(diǎn)，達到事半功倍的效果。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思5
上周我上了一節五年級的信息技術(shù)課《牽�；▋洪_(kāi)》，我把整堂課都錄了音，課后在聽(tīng)錄音時(shí)我發(fā)現了自己在教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。
首先，我的教學(xué)環(huán)節不夠明晰，在備課的時(shí)候，雖然我明確分好了每個(gè)環(huán)節應該如何進(jìn)行，而當我真正的實(shí)際上課的時(shí)候，發(fā)現學(xué)生的水平參差不齊，為了照顧學(xué)得慢的學(xué)生，我就將各個(gè)教學(xué)環(huán)節一同展開(kāi)，本是想照顧到大多數，結果由于教學(xué)環(huán)節不清晰，很多學(xué)生不知道自己該練習什么，也始終不清楚本節課學(xué)習了什么內容。從這點(diǎn)上，我意識到，課堂上必須有大局意識，當大多數學(xué)生都掌握了之后，就果斷的進(jìn)行下面的內容，使教學(xué)環(huán)節更加明晰。但這并不意味著(zhù)放棄那部分領(lǐng)會(huì )的比較慢的同學(xué)，在布置了新的任務(wù)讓學(xué)生做的時(shí)候，可以對那部分學(xué)生單獨輔導，這樣會(huì )在不耽誤整體進(jìn)度的基礎上照顧到更多的學(xué)生，使每位同學(xué)都在課堂上有所收獲，雖然收獲的多少不同，但達到了學(xué)習的目的。
其次，我上課時(shí)的聲音過(guò)于平淡，沒(méi)有輕重、緩和，聲調平淡，沒(méi)有通過(guò)聲音的變化吸引學(xué)生的注意力，致使有些學(xué)生上課感覺(jué)無(wú)趣，進(jìn)而不認真聽(tīng)講，以后我會(huì )在這方面加強，注意將我的.語(yǔ)言變得豐富些，帶些神秘感，爭取讓學(xué)生有始至終能夠跟著(zhù)我的教學(xué)過(guò)程，更好的完成學(xué)習任務(wù)。
第三，作為一名信息技術(shù)教師，我課堂上講的有點(diǎn)多，信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)自主探索掌學(xué)習軟件的操作，增長(cháng)信息素養。在這個(gè)課堂上，教師者應該是一個(gè)完全的引導者，讓學(xué)生自己發(fā)現，自己表述，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生的演示、表述讓更多的學(xué)生掌握操作的步驟與過(guò)程。我在課堂上總是擔心學(xué)生不會(huì )，因此講得有點(diǎn)多，這種方式導致的結果就是學(xué)生可能當時(shí)會(huì )了，但不是通過(guò)他們自己探索出來(lái)的，下節課可能就忘記了，所以，教師還是應該更多的引導學(xué)生，這樣才是他們真正的學(xué)會(huì )了。
第四，本節課堂上的紀律不是十分的好，究其原因，我的語(yǔ)言平淡是一方面，另一方面，我沒(méi)有通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行適當的表?yè)P，或樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的榜樣來(lái)約束學(xué)生的行為�，F在學(xué)生的已經(jīng)有了很強的競爭意識，如果課堂上老師表?yè)P了哪位同學(xué)，他們都會(huì )有種超過(guò)他的想法，這種不自覺(jué)地競爭意識就使他們更好的上課，更認真地聽(tīng)講。
縱觀(guān)全課，我在很多方面存在不足，這使我意識到，我必須盡快加強各個(gè)方面的學(xué)習，用先進(jìn)的教育思想指導自己的工作，不斷地向其他教師學(xué)習，多聽(tīng)他們的課，提高自己的教學(xué)水平。當我的教學(xué)水平達到一定的高度后，注重形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思6
通過(guò)調查與反思使我明確了一堂成功有效信息技術(shù)課，不僅要求我們教師要有充分的課前準備、仔細的課堂講解，更重要的是做到如何使自己的課更貼近學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中真正的主人，只有這樣我們的課堂才能更有效。針對這一目標，我經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)年的教學(xué)嘗試，從以下幾個(gè)方面改進(jìn)了我的教學(xué)方式，并取得了一定的成效。
一、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步
教學(xué)的有效應該是指在通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)工作后，學(xué)生在知識和能力上所獲得的具體進(jìn)步。衡量教學(xué)有效的唯一指標也是學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展，這里我們應該避免理解的誤區是教學(xué)有效性不是指教師在教學(xué)過(guò)程中是否完成了自定的教學(xué)計劃，有無(wú)認真的備課和準備，如果我們的努力不能促使學(xué)生對自己所授學(xué)科感興趣，或者說(shuō)學(xué)生學(xué)的很辛苦，缺乏成功的體驗，那就表明我們的教學(xué)是無(wú)效的或者是失敗的，因此在教學(xué)中，在教學(xué)計劃的制定時(shí)，我們首先應將培養學(xué)生學(xué)習的興趣，創(chuàng )設愉悅的學(xué)習氛圍放在首位，充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，同時(shí)在傳授知識的基礎上，關(guān)注學(xué)生信息素養的培養。
例如在Flash第一課的新課引入時(shí)，我將以往展示網(wǎng)上的一些成功Flash作品改為展示上屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，這樣不僅能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的作用，同時(shí)又利用心理學(xué)中同類(lèi)人群比較的特點(diǎn)，使學(xué)生明白只要通過(guò)認真學(xué)習自己也能達到這樣的成效，從而減輕學(xué)生對學(xué)習Flash軟件的恐懼感，增強學(xué)習的自信心。
二、合理安排教學(xué)內容
我們教師在制定教學(xué)計劃時(shí)，應根據所授課班級學(xué)生對信息技術(shù)掌握的程度和基礎，合理調整教學(xué)進(jìn)度，不能一味的趕進(jìn)度。我們說(shuō)學(xué)生是教學(xué)的主體，要使教學(xué)變得更有效，我們應該更關(guān)注單位時(shí)間內學(xué)生的學(xué)習結果。
學(xué)生的學(xué)習效益在很大程度上取決于學(xué)生對本節課所學(xué)內容的興趣，而目前的信息技術(shù)學(xué)科教材在編寫(xiě)上，因為需要考慮到教材的整體性和完整性，往往在一開(kāi)始都安排了大量理論性的內容，針對本學(xué)科在機房上課的特點(diǎn)，如果一節課教師都在講理論、講概念，無(wú)論課備得如何仔細，講解得如何精彩，幾節課下來(lái)學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )在教學(xué)的一開(kāi)始就受到重創(chuàng )，從而造成教師和學(xué)生之間的脫節，因此，在教學(xué)內容的安排上，我們可以將內容進(jìn)行合理的調整，將理論穿插在實(shí)踐操作中，使學(xué)生每節課都能保持充分的興趣和學(xué)習的動(dòng)力。
合理地把知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉變?yōu)榻虒W(xué)形態(tài)，實(shí)現知識重組是提高課堂效益的一種有效手段。例如在第三冊教材的Flash單元中的講解按鈕時(shí)，課本上是將這部分內容分成按鈕制作和按鈕動(dòng)作兩節課，但實(shí)際的教學(xué)設計中，我們可以對這兩節課的`知識點(diǎn)進(jìn)行重新調整。首先通過(guò)使用共享圖庫中的按鈕先讓學(xué)生對按鈕有一個(gè)感性的認識，再進(jìn)行按鈕的制作，這樣一來(lái)可以讓學(xué)生在學(xué)會(huì )使用按鈕的基礎上，再對按鈕的外觀(guān)結合前面Photoshop的知識來(lái)進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng )作，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的欲望的同時(shí)，幫助學(xué)生完成了知識的建構。
三、選擇切實(shí)有效的教學(xué)方法
切實(shí)有效的教學(xué)方法是提高課堂效率的重要保障。教學(xué)方法是教師在實(shí)施教學(xué)前對教學(xué)過(guò)程的準備工作，是決定課堂教學(xué)能否成功的一個(gè)重要前提。在備課中能否選擇恰當的教學(xué)方法，不但可以幫助教師很好地把握教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，也可以使得學(xué)生可以在教師的引導下更有效地完成學(xué)習的任務(wù)。
目前在信息技術(shù)課堂教學(xué)中運用比較廣泛的教學(xué)方法主要有：“案例教學(xué)”、“任務(wù)驅動(dòng)”、“分層教學(xué)”和“自主學(xué)習”等多種形式，其中以“任務(wù)驅動(dòng)”和“自主學(xué)習”運用的尤為突出，但就有效的課堂教學(xué)要求來(lái)看一味的使用上述方法也是不可取的，例如在講解概念性較強的內容時(shí)，如果運用自主學(xué)習的方法進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì )造成學(xué)生對概念性的知識掌握的一知半解或根本無(wú)法理解，但如果改用選擇“接受型”的教學(xué)方法，在教師的仔細講解下，能更快、更有效地幫助學(xué)生完成對概念性知識的理解，當然在選用“接受型”的教學(xué)方法時(shí)，我們可以選用“啟發(fā)式”或“問(wèn)題教學(xué)法”來(lái)替代傳統的“填鴨式”教學(xué)方法，在不斷提出的問(wèn)題中引導學(xué)生參與思考，在思考的過(guò)程中完成對知識的理解和掌握。
在針對一個(gè)班學(xué)生信息技術(shù)基礎差異的問(wèn)題上，我們大可以采用“分層教學(xué)”和“自主學(xué)習”的教學(xué)方法來(lái)解決差異所帶來(lái)的一系列問(wèn)題。例如，目前在我校信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)上就存在這樣的差異，由于我校學(xué)生中有部分學(xué)生來(lái)自農村，對信息技術(shù)接觸較少，信息技術(shù)基礎較差，在第一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中往往存在只能完成教師本節課演示和講解過(guò)的內容，而且速度較慢，為此我讓學(xué)校在課堂上多加練習，學(xué)生在練習時(shí)可根據自己的實(shí)際能力選做拓展任務(wù)，從而使不同水平的學(xué)生在練習中都能得到成功的體驗，充分利用了時(shí)間，提高了學(xué)習效率。
四、加強課堂管理
良好的課堂管理是課堂有效教學(xué)的必要條件。
目前，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，為了豐富學(xué)生的知識面，培養學(xué)生獲取信息的能力，學(xué)校都開(kāi)通了Internet，但由于網(wǎng)絡(luò )信息萬(wàn)象，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有相當的吸引力，往往在教學(xué)過(guò)程中會(huì )存在著(zhù)無(wú)序的現象，部分同學(xué)游離在課堂之外，久面久之將不僅會(huì )影響到他自己的學(xué)習，而且會(huì )影響到整個(gè)班的教學(xué)氛圍，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師需要加強對學(xué)生上網(wǎng)情況的管理，強調學(xué)生在利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習時(shí)必須按老師吩咐去探索。
協(xié)作學(xué)習是信息技術(shù)課堂中的一種有效手段，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習時(shí)，要強調小組長(cháng)的領(lǐng)導作用，讓能力強的學(xué)生帶動(dòng)能力弱的學(xué)生共同進(jìn)步，避免一些學(xué)生不懂做，()又怕問(wèn)，而一些學(xué)生很快做完卻去干其它事情，以保證學(xué)生有一個(gè)和諧、協(xié)作的學(xué)習環(huán)境。
五、樹(shù)立良好教師的自我反思意識
要想使自己的教學(xué)更有效，我們必須樹(shù)立良好的自我反思意識，只有通過(guò)不斷的自我反思，才能彌補自己教學(xué)中的不足，尋求更好的教學(xué)方法，提高自身的課堂效率，使教學(xué)更有效。
1、做好每節課后的教學(xué)小結，總結經(jīng)驗，尋找不足。
2、加強教學(xué)理論的學(xué)習，豐富自己的理論知識，用理論來(lái)指導教學(xué)實(shí)踐。
綜上所述，在面對即將到來(lái)的新課程改革，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，完善自我教學(xué)能力，提升教學(xué)水平，創(chuàng )設有效課堂，已成為信息技術(shù)學(xué)科教師的當務(wù)之急。小學(xué)教師教學(xué)反思幼兒園教師教學(xué)反思小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思及論文
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思7
本堂課是小學(xué)信息技術(shù)二年級第十課時(shí)《輸入漢字》。經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)能夠比較熟練的使用鼠標，并且初步養成正確的打字姿勢及指法，對英文字母與漢語(yǔ)拼音之間的對應關(guān)系掌握比較熟練，這都為今天這堂課的學(xué)習打下了比較好的基礎。
應該說(shuō)，學(xué)習漢字錄入是學(xué)習計算機中十分重要的一個(gè)環(huán)節，在小學(xué)二年級學(xué)習漢字錄入對只有7歲的孩子來(lái)說(shuō)是有一定的難度的。因此，在這堂課的教學(xué)中，我將“關(guān)注學(xué)生、促進(jìn)成長(cháng)發(fā)展、以任務(wù)為驅動(dòng)”作為教學(xué)方法。
關(guān)注學(xué)生，讓他們成長(cháng)發(fā)展的最根本就是要讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )他該學(xué)會(huì )的東西，形成自主學(xué)習的能力。因此，在整堂課的教學(xué)設計中，從板書(shū)到教具包括課件的設計都力求具體形象、循序漸進(jìn)，以保證學(xué)生學(xué)會(huì )為根本，只有讓學(xué)生在真正學(xué)會(huì )知識的過(guò)程中，養成良好的學(xué)習習慣，形成自主學(xué)習的能力。
例如，學(xué)會(huì )漢字錄入是這節課的教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)習輸入單個(gè)漢字環(huán)節中，我自己制作了一個(gè)專(zhuān)門(mén)的課件，放手讓學(xué)生自己去觀(guān)看課件，自己去掌握輸入漢字的方法，學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，對其逐步滲透學(xué)習的方法，既完成了本堂課的知識點(diǎn)，又提高了自主學(xué)習的能力，全班絕大部分學(xué)生都能順利掌握。
在學(xué)生掌握基本的漢字錄入方法后，我在進(jìn)一步提高學(xué)習難度，引導學(xué)生通過(guò)輸入一個(gè)同音字“打”發(fā)現候選條，并通過(guò)輸入“弟“字總結翻頁(yè)按鈕的作用，接著(zhù)引導學(xué)生自己尋找不同的翻頁(yè)查找漢字的方法，這幾個(gè)字的出現是隨著(zhù)知識點(diǎn)的由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)出現，使孩子在這幾個(gè)漢字的錄入過(guò)程中，不斷的實(shí)踐中掌握學(xué)習的方法，全班90%以上的孩子學(xué)會(huì )基本的.漢字錄入。
為提高學(xué)生學(xué)習的興趣，我對特殊字“綠”，故意設置難度，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，完全放手讓孩子自己動(dòng)手。通過(guò)自己的方法解決問(wèn)題，培養學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習的能力，并適當滲透愛(ài)國主義教育，經(jīng)過(guò)學(xué)生間的協(xié)作互助，這一知識點(diǎn)，學(xué)生都能夠順利掌握。
這樣的課堂教學(xué)貫穿學(xué)生學(xué)習過(guò)程始終，對今后學(xué)生的全面發(fā)展是大有益處的。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思8
本課是寧夏回族自治區教研室編五年級下冊中難度比較大的一課。在本課的教學(xué)中我立足教材，深挖教材，對教材有了一個(gè)整體的把握。利用書(shū)本上的一切可利用資源，從課堂實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生能準確理解圖層并能通過(guò)圖層解決實(shí)際問(wèn)題為目的加以修改。充分運用“任務(wù)驅動(dòng)法”，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)在自行探究知識的過(guò)程中去發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師用直觀(guān)教學(xué)法使學(xué)生知道什么是圖層；為什么要使用圖層；如何使用圖層。學(xué)生通過(guò)學(xué)習學(xué)會(huì )了建立新圖層；給圖層命名；移動(dòng)圖層；刪除多余圖層；鎖定及隱藏圖層的方法。突出了本節課的教學(xué)重點(diǎn)。當學(xué)生參照書(shū)本上的“做一做”完成了“植物開(kāi)花.fla”形狀漸變動(dòng)畫(huà)的制作后，教師鼓勵學(xué)生對知識進(jìn)行拓展延伸。這樣設計使學(xué)生學(xué)習知識有了一定的遞度。從而使分層教學(xué)達到了合理、完美的效果。
1、導課環(huán)節：從對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習目的教育為突破口，再用本節實(shí)例“植物開(kāi)花”形狀漸變動(dòng)畫(huà)的預設演示1（多圖層動(dòng)畫(huà)）和預設演示2（單圖層動(dòng)畫(huà)）的比較，使學(xué)生明白多圖層動(dòng)畫(huà)能幫助我們實(shí)現一些單圖層不可能實(shí)現的目標，從而深入淺出地讓學(xué)生明白究競什么是圖層，為什么要使用圖層，并使學(xué)生消除學(xué)習的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生對使用圖層制作形狀漸變動(dòng)畫(huà)的熱情。
實(shí)際效果：學(xué)生能通過(guò)“植物開(kāi)花”動(dòng)畫(huà)的對比，產(chǎn)生強烈的創(chuàng )作多圖層動(dòng)畫(huà)的熱情，打消了他們對圖層的恐懼感。
2、授新環(huán)節：以教材為范本，引導學(xué)生自學(xué)并嘗試建立新圖層的方法。重點(diǎn)讓學(xué)生理解什么是圖層，學(xué)會(huì )建立新圖層和給圖層命名的方法。掌握如何使用圖層的方法。除了讓學(xué)生掌握建立圖層操作這個(gè)書(shū)本上要求掌握的知識點(diǎn)以外，補充進(jìn)去了刪除多余圖層、給圖層命名、插入、重排、隱藏、鎖定圖層的.方法，這些對理解圖層和更好地駕馭圖層有幫助的操作，使學(xué)生能通過(guò)本課的學(xué)習更好地駕馭圖層，學(xué)生只有很好的駕馭圖層了，才能在制作動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中很好地使用圖層。
實(shí)際效果：學(xué)生的確能很好地駕馭圖層，并能利用圖層制作“植物開(kāi)花.fla”的形狀漸變動(dòng)畫(huà)。
3、課堂實(shí)踐環(huán)節：考慮到本課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用圖層，故在教學(xué)中充分利用上節課制作的“植物生長(cháng)1.fla”形狀漸變動(dòng)畫(huà)，避免了學(xué)生因使用繪圖工具繪圖浪費時(shí)間。結合本課的“做一做”練習把本課要求掌握的知識點(diǎn)（圖層基本操作、形狀漸變動(dòng)畫(huà)、插入延續幀等）融入多圖層環(huán)境中，使其變成練習的一個(gè)環(huán)節，通過(guò)這個(gè)綜合的練習讓學(xué)生的腦海里有一個(gè)清晰的圖層概念，并增加了在復雜圖層中制作“植物開(kāi)花”形狀漸變動(dòng)畫(huà)的實(shí)戰能力。
實(shí)際效果：通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生能綜合運用所學(xué)知識完成既定目標，突破了本課的難點(diǎn)利用圖層配合復雜動(dòng)畫(huà)的制作。同時(shí)學(xué)生也明白了圖層的基本操作難度不是很大，難點(diǎn)在于什么時(shí)候使用圖層以及怎樣利用圖層解決制作復雜動(dòng)畫(huà)中的實(shí)際問(wèn)題。使用圖層最終目的在于制作復雜動(dòng)畫(huà)，從而使動(dòng)畫(huà)效果更合理，更完美。
4、拓展延伸環(huán)節：在學(xué)生掌握了“植物開(kāi)花fla”形狀漸變動(dòng)畫(huà)制作的基礎上，讓學(xué)生再建立新圖層，給動(dòng)畫(huà)添加草地的背景，并對該層進(jìn)行鎖定。插入新圖層并在圖層上打字，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握如何使用圖層的方法，從而使知識得以升華，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
實(shí)際效果：學(xué)生不僅完成了“植物開(kāi)花.fla”形狀漸變動(dòng)畫(huà)的制作，而且在動(dòng)畫(huà)中建立了“草地”背景層和動(dòng)畫(huà)名圖層。使動(dòng)畫(huà)的播放給人栩栩如生的感覺(jué)。
存在的不足：評價(jià)環(huán)節只注重了學(xué)生的自評，對于他評做得不夠充分，應該讓學(xué)生自己找出問(wèn)題并解決問(wèn)題，加深對本課知識的掌握。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思9
信息技術(shù)課與其它小學(xué)課程有所不同，它是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，在學(xué)習過(guò)程中，要求學(xué)生必須掌握一定的計算機操作技能和操作技巧。目前，許多小學(xué)都陸續開(kāi)設了信息技術(shù)課程。小學(xué)信息技術(shù)課程主要是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )計算機的使用，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。四年級信息技術(shù)的教學(xué)重點(diǎn)主要就是圍繞著(zhù)打字進(jìn)行，這個(gè)內容其實(shí)可以不用教，只要大家真能做到在家練習就可以了，但是為了照顧有些家中沒(méi)有計算機練習的學(xué)生和極個(gè)別沒(méi)有耐心的學(xué)生，是部分同學(xué)不至于因為打字速度跟不上，影響了以后的教學(xué)進(jìn)度，還是把他拿到學(xué)校里來(lái)。下面就結合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业膸c(diǎn)反思。
兒童心理學(xué)研究指出：小學(xué)生對周?chē)挛锍錆M(mǎn)好奇，兒童有一種與生俱來(lái)的、以自我為中心的探索活動(dòng)方式。這就表明，“有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，自我探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流應是學(xué)生學(xué)習的重要方式�！痹谏贤赀@樣一節課后，我對此有了更深刻的了解。
我在教學(xué)word插入圖片和文字時(shí)，介紹完后如果讓學(xué)生以此工具為主創(chuàng )作一幅作品，盡管生活中的這方面的素材很多，但不限定畫(huà)什么，沒(méi)有提示，多數學(xué)生無(wú)法繼續深入思考，只是在版面上不斷地添加一些圖片比如太陽(yáng)、氣球、五環(huán)旗等，形式上或許帶有偶然的美感，但內容上卻很單薄。在學(xué)生的思維有了一個(gè)相對充分的醞釀后，我引導讓學(xué)生想想生活中還有那些是跟我們的作品相類(lèi)似的。馬上有學(xué)生指出我們經(jīng)�？吹膱蠹�，又有學(xué)生指出一些雜志也是這樣的，這樣一來(lái)學(xué)生的思維被打開(kāi)了，興高采烈地進(jìn)行了討論。在學(xué)生的屏幕上也相繼誕生了各種各樣的作品，下課了還意猶未盡。這種先抑后揚的教學(xué)節奏，為學(xué)生的主動(dòng)思維在時(shí)間和空間上留下了余地，適時(shí)的啟發(fā)，利于開(kāi)闊眼界，引發(fā)聯(lián)想。使學(xué)生克服了思維中的依賴(lài)性和惰性，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導學(xué)生積極思考，從被動(dòng)轉為主動(dòng)。從而我想：作為具有很強的操作性又有著(zhù)廣泛實(shí)用性的小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習，更應采用能夠激起學(xué)生學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)習積極性、發(fā)揮學(xué)習主體性、培養創(chuàng )新意識和能力的主
動(dòng)學(xué)習方式。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應是課堂活動(dòng)的組織者，起指導、啟發(fā)的作用。應把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗創(chuàng )新和自學(xué)的樂(lè )趣。這不僅能深化教學(xué)內容，發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養學(xué)生的`創(chuàng )新能力和自學(xué)能力。
直觀(guān)教學(xué)，加深記憶。在教學(xué)中可以充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀(guān)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對計算機知識的理解和記憶。
在信息技術(shù)課的教學(xué)中應根據其特點(diǎn)，針對一些計算機術(shù)語(yǔ)、理論性概念作有針對性講解，做到突出重點(diǎn)、抓住關(guān)健而且形象具體，然后讓學(xué)生通過(guò)大量的操作來(lái)驗證所學(xué)生的知識，熟練的掌握計算機的基本技能，在學(xué)生操作的過(guò)程中，教師應加強輔導，在通過(guò)屏幕監視器或巡視的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題。用這樣的方法，變抽象為直觀(guān)，讓學(xué)生留下深刻的印象，加深記憶。
學(xué)計算機就是要多練習。在學(xué)習打字的課程中，與其讓學(xué)生強行學(xué)習理論知識，背熟鍵盤(pán)字母排列、鍵盤(pán)功能還不如讓學(xué)生多練習。而實(shí)際上，我發(fā)現打字熟練的學(xué)生，并沒(méi)有一個(gè)熟記過(guò)鍵盤(pán)字母的排列，而且也不能夠背出鍵盤(pán)字母的排列。而且，我們知道有些離退休的老人，打字也是飛快地，沒(méi)有別的原因，是聊天軟件讓他們自然而然的把打字速度提高。還有我看到過(guò)有一個(gè)編程高手打字時(shí)就是只用2根食指的，而且速度也是奇快。最后一個(gè)例子是：通過(guò)半個(gè)學(xué)期的練習和實(shí)踐，大部分學(xué)生的打字速度都有很大的提高。
小學(xué)信息技術(shù)課，一定要在平時(shí)多留心，而且盡量使用學(xué)生易于接受的語(yǔ)言和教學(xué)方法，從小培養他們良好的習慣，為他們今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動(dòng)，使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，我相信，只要努力去發(fā)現、去探索，信息技術(shù)教學(xué)效果一定會(huì )提高。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思10
《制作蝴蝶飛舞——flash動(dòng)畫(huà)》教學(xué)反思本課在課前的教學(xué)設計中就力爭做到：以學(xué)生為中心，以教師為引導；知識的展現通過(guò)學(xué)生自己的探究得到，而不是單純的灌輸；在教學(xué)過(guò)程中，循序漸進(jìn)，分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，教師講解和演示了幾個(gè)有代表性的Flash引導層動(dòng)畫(huà)實(shí)例，學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐，學(xué)會(huì )了引導層動(dòng)畫(huà)的基本制作方法，達到了本課的教學(xué)目標。在教師的合理引導下，學(xué)生較為積極地完成了本課的學(xué)習任務(wù)，并通過(guò)實(shí)踐、探究，初步掌握了Flash引導層動(dòng)畫(huà)的制作原理及簡(jiǎn)單應用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新能力，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習能力和探究學(xué)習能力，獲得了完成動(dòng)畫(huà)作品的成就感。在本節課的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)回顧和反思，比較成功之處有：1.課程的導入階段。采取的是由教師展示了兩個(gè)引導層動(dòng)畫(huà)的實(shí)例（先展示flash動(dòng)畫(huà)導出的影片格式swf文件，再展示fla源文件）。一個(gè)地球公轉的動(dòng)畫(huà)——地球沿著(zhù)橢圓形的軌道轉動(dòng)；另一個(gè)就是課本上的動(dòng)畫(huà)作品，蝴蝶沿著(zhù)繪制的曲線(xiàn)飛舞的動(dòng)畫(huà)�？涿棱o斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng )造一個(gè)歡樂(lè )和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一�！倍ㄟ^(guò)播放swf動(dòng)畫(huà)格式讓學(xué)生們欣賞到了優(yōu)美的動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)展示fla源文件，可以讓學(xué)生們了解動(dòng)畫(huà)的設計思想和制作方法，看到動(dòng)畫(huà)的本來(lái)面目——原來(lái)地球之所以沿著(zhù)橢圓的軌道公轉那是因為事先畫(huà)了一個(gè)橢圓軌跡；蝴蝶能環(huán)繞飛舞原來(lái)也是因為之前繪制好了一個(gè)曲線(xiàn)。那為什么畫(huà)了一個(gè)橢圓，地球就能沿著(zhù)這個(gè)橢圓轉呢？為什么蝴蝶會(huì )按照繪制好的曲線(xiàn)飛舞呢？從而，引導學(xué)生思考，導出本課教學(xué)內容——通過(guò)引導層的添加，制作蝴蝶飛舞的動(dòng)畫(huà)。 2.任務(wù)的分解，采取的是難度不同的分層次的任務(wù)，并分階段完成。先教師演示制作簡(jiǎn)單的任意圖形的引導動(dòng)畫(huà)，然后學(xué)生再制作書(shū)本上的蝴蝶飛舞的動(dòng)畫(huà)。這樣有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習，掌握知識和技能，既符合學(xué)生的學(xué)習習慣，也能夠照顧到大部分學(xué)生，讓所有的學(xué)生都有事做，讓所有的學(xué)生都能體驗成功，并且給學(xué)有余力的學(xué)生提供了更廣闊的探究空間。 3.靈活而有效的教學(xué)，抓住課堂上每一個(gè)閃光點(diǎn)。學(xué)生開(kāi)始制作蝴蝶飛舞的動(dòng)畫(huà)。本來(lái)應該很順利的完成，但出乎意料的是，有一名同學(xué)馬上提出質(zhì)疑“老師，我完全按照你的方法制作，可是它根本就不按引導線(xiàn)飛舞？”我馬上過(guò)去幫他檢查，發(fā)現他只是將圖案放在起點(diǎn)位置，中心點(diǎn)并沒(méi)有完全對齊起點(diǎn)，這名同學(xué)很快做出了修改，完成了引導動(dòng)畫(huà)�？墒墙又�(zhù)又有幾名同學(xué)同時(shí)提出疑問(wèn)，我一愣，馬上意識到何不利用這個(gè)機會(huì )，讓同學(xué)們進(jìn)行研討性學(xué)習呢，也可以更好的避免其他同學(xué)出現類(lèi)似的錯誤呀！于是，我提出了“你在操作過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題？”馬上有同學(xué)舉手，就連我剛剛幫他解決過(guò)問(wèn)題的那個(gè)學(xué)生也積極地舉起了手。通過(guò)同學(xué)們的演示，我發(fā)現每個(gè)學(xué)生在操作過(guò)程中都有自己的方法，出現的狀況也不少。如一條引導線(xiàn)畫(huà)得多次重疊圖形找不清路徑；有的同學(xué)為了增加效果，在一個(gè)引導圖層畫(huà)了兩條引導線(xiàn)，一個(gè)被引導圖層添加了兩個(gè)蝴蝶元件，想讓他們分別進(jìn)行移動(dòng)，結果測試后只有一個(gè)圖案按引導線(xiàn)移動(dòng)，另一個(gè)圖案只在第一幀和最后一幀出現而沒(méi)有移動(dòng)過(guò)程；還有的同學(xué)為了使自己的動(dòng)畫(huà)與眾不同通過(guò)屬性面板的設置加入了旋轉的效果，而這部分內容教師完全沒(méi)有講解過(guò)。通過(guò)相互探討，簡(jiǎn)單的問(wèn)題得到了解決，學(xué)生們從其他人那里學(xué)習了一些原本自己沒(méi)有掌握的.操作技巧。復雜的問(wèn)題在老師的講解下學(xué)生也有了一定的理解。沒(méi)想到這樣突發(fā)性的設計既增加了學(xué)生的學(xué)習興趣，又激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，促進(jìn)了學(xué)生間的相互學(xué)習，成了本節課的一大亮點(diǎn)。在課堂上，我沒(méi)有按照設計好的教學(xué)完成整個(gè)課程，而是在學(xué)生出現問(wèn)題后，借助學(xué)生的好奇心設計了相互探討的環(huán)節，收到了意想不到的學(xué)習效果。雖然在課前已經(jīng)對教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行了精心的設計，但是在教學(xué)過(guò)程中還是存在了一些不足和問(wèn)題。為了促進(jìn)今后的教學(xué)，為以后的科學(xué)研究積累資料。經(jīng)認真分析、思考將不足之處總結如下：1.限于時(shí)間關(guān)系，教師對有些知識點(diǎn)的講解，比如圖層的鎖定，隱藏，是否能編輯這些按鈕只是一帶而過(guò)，沒(méi)有能夠非常到位，導致有些學(xué)生在實(shí)際操作的時(shí)候出現問(wèn)題，致使圖層鎖定起來(lái)而無(wú)法接著(zhù)操作。學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)，有些對前面知識掌握的不扎實(shí)學(xué)生，容易出現將動(dòng)畫(huà)對象放入同一個(gè)圖層的錯誤，平均每個(gè)班都有5個(gè)左右的圖形做錯，而且屢講還錯。在后面幾個(gè)班的教學(xué)中為了避免類(lèi)似的錯誤，我采取了三點(diǎn)措施：一是要在實(shí)例講解的過(guò)程中對圖層的命名及鎖定加以強調；二是要在學(xué)生練習后，及時(shí)總結歸納，針對學(xué)生普遍存在的問(wèn)題加強講解，可以采用多種形式，如：讓學(xué)生演示自己的錯誤，同學(xué)們一起診斷，解決，這樣學(xué)生的印象會(huì )特別深刻；三是要在講解實(shí)例的過(guò)程中，老師注意引導學(xué)生積極思考，在傳授新知識的過(guò)程中還不忘幫助學(xué)生復習前面所學(xué)知識點(diǎn)。 2．幫還是不幫，如何幫“某某，你幫我一下，可以嗎？” “老師，這個(gè)我不會(huì )，你幫我做吧”更有的則心甘情愿地放棄操作，坐在那里看著(zhù)別的同學(xué)做。甚至還有學(xué)生直接和老實(shí)說(shuō)“這個(gè)我不會(huì )做，我不做了”。這種現象在每個(gè)班都普遍存在，他們當中有些同學(xué)是沒(méi)有認真聽(tīng)操作步驟；有的是對操作失去了信心，就不愿意做下去。那真對這些學(xué)生們，幫還是不幫呢？幫的話(huà)，時(shí)間久了，他們容易養成一種依賴(lài)心理，學(xué)習興趣也會(huì )下降，同時(shí)對培養學(xué)生的動(dòng)手能力也產(chǎn)生了一定的影響。為了能讓學(xué)生順利完成動(dòng)畫(huà)的制作，又不完全依賴(lài)于其他人，我從每個(gè)班每個(gè)小組中挑選2-3位基礎知識和操作都很好的學(xué)生，站在這些不會(huì )做的學(xué)生的后面，知道他們做，而不允許“直接拿過(guò)鼠標代替做”。這樣就可以基本上將原來(lái)的“代做”轉變成了“幫助指導”。以上是我對本課的反思，既有成功也有不足，在以后的教學(xué)中，我將舍棄糟粕，避免在今后的教學(xué)中犯同樣的錯誤，取其精華用之以后的教學(xué)中，從而優(yōu)化我的課堂教學(xué)，使教學(xué)效率得到有效的提高。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思11
“畫(huà)圖”是WINDOWS自帶的一個(gè)小軟件，“麻雀雖小,五臟俱全”一點(diǎn)也沒(méi)錯。這個(gè)軟件看似簡(jiǎn)單，但如果能巧妙使用，它將呈現你意想不到的功效。對于剛剛接觸電腦的二年級的孩子來(lái)說(shuō)是比較容易掌握的，在課堂上充分尊重學(xué)生的`興趣、愛(ài)好，為學(xué)生自主性學(xué)習。在學(xué)習《制作賀卡》一課時(shí)我讓學(xué)生結合現實(shí)生活中的賀卡談?wù)勛约菏沁@么制作的，引導學(xué)生讓學(xué)生知道現實(shí)生活中的賀卡有許多都是已經(jīng)制作好了漂亮的圖畫(huà)只要我們加上一些字體就可以了，本節課也是讓學(xué)生學(xué)會(huì )在“畫(huà)圖”軟件中用文字工具插入文字和使用文字工具欄把字體變漂亮。在上機時(shí)我首先讓學(xué)生自主學(xué)習，給出學(xué)習的內容，讓學(xué)生在自主學(xué)習的同時(shí)發(fā)現問(wèn)題并在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題。
當然在課堂教學(xué)還是存在一些不足的地方：對學(xué)生提出的問(wèn)題不能給于及時(shí)的解答，課堂的紀律把握不住，在解決問(wèn)題時(shí)互相幫助的興致不高，導致小部分同學(xué)還是不能掌握學(xué)習內容。這些不足之處都有待好好改進(jìn)。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思12
“二十一世紀的人才，務(wù)必懂英語(yǔ)，會(huì )電腦�！�、“計算機的普及要從娃娃抓起�！睆囊陨系脑�(huà)語(yǔ)中，可見(jiàn)計算機知識的學(xué)習已成為小學(xué)生必不可少的課程組成部分，這不僅僅對培養跨世紀的人才具有現實(shí)好處，而且對提高我們民族的素質(zhì)也有著(zhù)深遠的好處。信息技術(shù)課與其它小學(xué)課程有所不一樣，它是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，在學(xué)習過(guò)程中，要求學(xué)生務(wù)必掌握必須的計算機操作技能和操作技巧。目前，許多小學(xué)都陸續開(kāi)設了信息技術(shù)課程。小學(xué)信息技術(shù)課程主要是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )計算機的使用，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造潛力。下方就結合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业膸c(diǎn)反思。
一、游戲入門(mén)，自覺(jué)學(xué)習。
小學(xué)生對游戲個(gè)性感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點(diǎn)。根據這一特點(diǎn)，能夠把計算機新課的學(xué)習寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習新知識，掌握新技能。
例如學(xué)習指法是十分枯燥的，如果教師一開(kāi)始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強迫其練習了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字》，比賽誰(shuí)的成績(jì)好或者與老師比賽。學(xué)生在“打老鼠”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現，要取得好成績(jì)就務(wù)必練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種狀況下，老師再講解指法練習，學(xué)生學(xué)得就很認真。經(jīng)過(guò)一段時(shí)光的練習后，學(xué)生們再玩這個(gè)游戲時(shí)就感到簡(jiǎn)單自如了。這樣，既持續了學(xué)生學(xué)習計算機的熱情，還能夠促使學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習計算機知識。
二、直觀(guān)教學(xué)，加深記憶。
在教學(xué)中能夠充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀(guān)的教學(xué)方法，幫忙學(xué)生加深對計算機知識的理解和記憶。
在信息技術(shù)課的教學(xué)中應根據其特點(diǎn)，針對一些計算機術(shù)語(yǔ)、理論性概念作有針對性講解，做到突出重點(diǎn)、抓住關(guān)健而且形象具體，然后讓學(xué)生透過(guò)超多的操作來(lái)驗證所學(xué)生的知識，熟練的掌握計算機的基本技能，在學(xué)生操作的過(guò)程中，教師應加強輔導，在透過(guò)屏幕監視器或巡視的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，如我在給五年級的同學(xué)介紹鍵盤(pán)時(shí)，我提問(wèn)“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征?”讓學(xué)生討論。透過(guò)討論讓學(xué)生明白空格鍵上沒(méi)有任何一個(gè)字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來(lái)輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標前面的字母，相當于咱們平時(shí)用橡皮擦寫(xiě)錯的字。用這樣的方法，變抽象為直觀(guān)，讓學(xué)生留下深刻的印象，加深記憶。
三、自主學(xué)習，不斷創(chuàng )新。
電腦知識有很大的開(kāi)放性，學(xué)生也喜歡上信息技術(shù)課。我們教師就應充分抓住學(xué)生的這一興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學(xué)習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學(xué)生不斷創(chuàng )新的`手段之一。
五年級的學(xué)生已經(jīng)有了必須的閱讀潛力。能夠自我探索一些工具及軟件的使用方法，一般狀況下采取“提出問(wèn)題——探索問(wèn)題——解決問(wèn)題”的方法，即學(xué)生在使用一些工具時(shí)，一開(kāi)始老師就故意留一些在操作過(guò)程中要用到的工具不講解，而學(xué)生在具體的操作過(guò)程中又要用到，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自我去閱讀教材，然后老師再加以引導，最后解決實(shí)際操作問(wèn)題，透過(guò)長(cháng)時(shí)光的訓練，學(xué)生逐漸會(huì )構成自我解決問(wèn)題的潛力。
如在教學(xué)第7課時(shí)，老師先讓學(xué)生自主學(xué)習。有的學(xué)生討論。嘗試，有的學(xué)生在看書(shū)尋找，同學(xué)之間也不由自主地互相幫忙起來(lái)。最后讓學(xué)生互相交流，教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生很容易就了解了窗口的基本組成，并學(xué)會(huì )了窗口的最小化、最大化、關(guān)掉。
總之，要上好小學(xué)信息技術(shù)這門(mén)課程，只要我們在平常的教學(xué)過(guò)程中，處處留心，時(shí)時(shí)注意，務(wù)必使用易于學(xué)生理解的語(yǔ)言和教學(xué)方法，讓一些枯燥乏味的知識變得搞笑、生動(dòng)，使我們的學(xué)生能在簡(jiǎn)單的氛圍中學(xué)到更多的知識，提高他們駕馭計算機的潛力，為他們今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思13
小學(xué)信息技術(shù)是一門(mén)融知識性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它著(zhù)重于對小學(xué)生進(jìn)行初步的信息意識、信息素養和信息技能的培養，集知識性和技能性于一體。而對于學(xué)生學(xué)習情況的評價(jià)，信息技術(shù)學(xué)科不像其他學(xué)科一樣，可以留有課后作業(yè)或經(jīng)常出卷考查，這便決定了信息技術(shù)的課堂評價(jià)應多方位考慮，使課堂評價(jià)更有目的性和實(shí)效性。
一、 改變思路，評價(jià)要多方位考慮
從我剛參加工作的那幾年的課堂評價(jià)狀況看，只是機械地理解了新課程的評價(jià)要求，只學(xué)會(huì )了新課程評價(jià)觀(guān)的“形”，而沒(méi)有領(lǐng)會(huì )其“神”。在這樣的課堂評價(jià)中，我常思考：教師到底要給予學(xué)生的是什么，而學(xué)生通過(guò)這樣的評價(jià)又得到了什么呢？
對學(xué)生的評價(jià)主要是通過(guò)提問(wèn)和回答的方式進(jìn)行的，而大部分問(wèn)題是沒(méi)有多少實(shí)際意義的機械性問(wèn)題。有時(shí)也會(huì )受到某些思想的影響，在課堂上出現評價(jià)泛濫，這使教師的課堂評價(jià)很難真正有效地為教育教學(xué)服務(wù)，造成課堂評價(jià)的無(wú)效和課堂教學(xué)效率的低下。
然而，我以前在課堂教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的評價(jià)往往是，“你要快一些了！”“你做得真漂亮！”。以此來(lái)表示對學(xué)生表現的不贊同或者贊同，很少出現具體的描述性評價(jià)語(yǔ)言。這種評價(jià)對學(xué)生學(xué)習的幫助是十分有限的。事實(shí)上，這種評價(jià)反饋還忽略了對學(xué)生學(xué)習興趣的'進(jìn)一步培養。
二、 細化分類(lèi)，使評價(jià)更有目的性
信息技術(shù)課程的特殊性在于它是一門(mén)技術(shù)性、實(shí)踐性較強的學(xué)科。其教學(xué)模式是大量采取以上機實(shí)踐操作的方式開(kāi)始，再結合理論和實(shí)際，邊教邊練的方法為主。所以在信息技術(shù)的教育教學(xué)的過(guò)程中，我總結出應圍繞學(xué)生的回答語(yǔ)言、學(xué)生的練習操作以及學(xué)生的作品完成情況等三方面進(jìn)行。
1、對學(xué)生語(yǔ)言的評價(jià)
在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì )讓學(xué)生對所學(xué)內容進(jìn)行概括、總結，但又往往忽視了對學(xué)生的回答進(jìn)行有效的評價(jià)。如當學(xué)生正確地回答了問(wèn)題時(shí)，得到的便是一些簡(jiǎn)單評價(jià)語(yǔ)言，如“你真棒！”“非常好！”；而當學(xué)生出現錯誤時(shí)，則經(jīng)常會(huì )被教師打斷，最后索性由教師來(lái)回答了正確的答案。這樣做看似沒(méi)有太大的問(wèn)題，但從培養學(xué)生的綜合素養來(lái)看是非常不可取的。如果我們能從培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力的角度出發(fā)，正確評價(jià)學(xué)生回答的語(yǔ)言，或許能讓他們受益匪淺。
例如當學(xué)生的回答有明顯的錯誤時(shí)，遇到這種情況，我是這樣做的：我告訴他：“你可能沒(méi)有聽(tīng)清老師的問(wèn)題，請再思考一下，聽(tīng)一聽(tīng)別人的答案�！边@樣，學(xué)生就會(huì )明白他的回答是錯誤的，但不至于失去再次回答問(wèn)題的勇氣。
又如當學(xué)生的回答是正確的，但語(yǔ)言支離破碎、表達不清的時(shí)候，我不急著(zhù)幫他解釋?zhuān)蛘哒埰渌麑W(xué)生補充。有時(shí)這樣處理：“你剛才說(shuō)得不錯，再試一試，能不能完整地把答案重新說(shuō)一遍，讓大家更明白你的意思�！边@樣，既能讓這個(gè)孩子的語(yǔ)言組織能力得到訓練，也可以讓下一個(gè)學(xué)生的回答更規范。
2、對學(xué)生操作的評價(jià)
在信息技術(shù)課堂評價(jià)中，針對學(xué)生的操作評價(jià)比較多，特別是針對學(xué)生的示范性操作。在此過(guò)程中，教師的評價(jià)常常起到引導性作用。
例如在畫(huà)圖教學(xué)《復制與粘貼》一課中的片段：
活動(dòng)要求：教師先讓學(xué)生看書(shū)，自學(xué)如何在畫(huà)圖軟件中復制粘貼相同的盆花。
教師提問(wèn)：2分鐘后，教師請了一位學(xué)生演示操作。
學(xué)生演示：學(xué)生很快就學(xué)會(huì )操作步驟并進(jìn)行演示。
教師評價(jià)：“你做得非常好，剛才看書(shū)一定非常認真！”“那么我們再一起來(lái)看一下，復制與粘貼完整的操作過(guò)程……”
以上課堂環(huán)節，在信息技術(shù)課中非常常見(jiàn)。從教師對學(xué)生操作的評價(jià)來(lái)看，該教師比較注重對學(xué)生的鼓勵評價(jià)。但教師在此過(guò)程中還缺少對學(xué)生操作的引導�？梢栽趯W(xué)生演示操作時(shí)，教師適當地給予提醒：“請你把每一個(gè)操作步驟告訴大家，做得慢一點(diǎn)，讓大家看清楚�！比缓笤俳o予鼓勵：“某某同學(xué)的演示已經(jīng)有點(diǎn)小老師的風(fēng)范了，大家要向他學(xué)習！”這樣做可以讓學(xué)生示范操作更有效的幫助教學(xué)，而不是成為課堂中的“擺設”。
3、對學(xué)生作品的評價(jià)
小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)，很多課程都是圍繞某個(gè)軟件開(kāi)展教學(xué)，而檢驗學(xué)生學(xué)習情況的最直接方法就是評價(jià)學(xué)生完成的作品。如何評價(jià)一幅作品的好與不好？什么程度屬于好？什么程度又屬于不好？每個(gè)人的標準是不同的。評價(jià)學(xué)生作品應該從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展入手，重視學(xué)生興趣和能力的培養，使學(xué)生能積極主動(dòng)、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性和個(gè)性特長(cháng)。教師應當尊重每一個(gè)學(xué)生的獨立性，不要用一種統一的標準來(lái)要求學(xué)生。我們可以把評價(jià)的重心放在軟件的使用程度上，或從美學(xué)的角度給予少許的建議，點(diǎn)到為止。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思14
經(jīng)過(guò)了二十年的發(fā)展，我們的課程是在不斷的變化著(zhù)的。從計算機課走到了信息技術(shù)課，從編程教學(xué)到應用的教學(xué)??�，F在的信息技術(shù)到了非常的時(shí)期。因為，有許多人認為這門(mén)學(xué)科將來(lái)能否存在下去都成問(wèn)題。尤其在于，歐、美、日本等都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設立這樣一門(mén)課程，對于中國還有必要嗎。這樣的問(wèn)題從國外的參考到理論的推導都有許多。
那么，我們如何能夠充分反思這些年的成功與教訓將是否對于發(fā)展會(huì )有更多的利處。如何我們能夠充分討論好信息技術(shù)課的意義是否會(huì )對將來(lái)有更多的利處。
1、反思：信息技術(shù)課的目標應當是什么。
我一直在想為什么語(yǔ)文課不會(huì )消亡。我們天天在說(shuō)中國話(huà)，那么我們需要學(xué)語(yǔ)文嗎。為什么數學(xué)課不會(huì )消亡。尤其是中學(xué)的數學(xué)課為什么不會(huì )消亡。在實(shí)際生活中有幾個(gè)人在利用函數計算出買(mǎi)東西需要多少錢(qián)。有幾個(gè)人會(huì )用平面幾何推導出居室面積中哪個(gè)墻角不太直。馬上有人會(huì )向我說(shuō)：語(yǔ)文與數學(xué)當然應當存在了，它們的意義并不在于會(huì )說(shuō)中國話(huà)，會(huì )算出大白菜幾塊錢(qián)一斤?許多搞教育的人都可以想象，如果語(yǔ)文課僅僅是教會(huì )學(xué)生認識漢字，會(huì )說(shuō)中國話(huà)的話(huà)，搞好雙基，語(yǔ)文課到了小學(xué)六年級就已經(jīng)能夠完成絕大多數任務(wù)了；如果數學(xué)課僅僅是能夠學(xué)會(huì )計算買(mǎi)菜的錢(qián)數，中學(xué)就不必有這門(mén)課程了，在教育中這兩門(mén)課程也應當會(huì )有存在的危機。
可是沒(méi)有！這兩門(mén)學(xué)科絕對不會(huì )、也不應當消亡。因為這兩門(mén)重要學(xué)科中除了認字、算數以外還有許多其他的東西。
那么我在想：信息技術(shù)課僅僅教會(huì )學(xué)生應用計算機技能與技巧或者編程，就可以算完成了自己的任務(wù)嗎。
而在現在的教學(xué)中體現最多與的好象是培養學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能。而對學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力、方法與策略的培養少了些。對學(xué)生良好的信息素養的培養少了些。對信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段的培養少了些。
如果無(wú)法強調在本課中中對學(xué)生信息素養的培養、對使用信息技術(shù)的手段、方法與策略的培養、不加強對其獲取信息、傳輸信息、處理和應用信息能力的培養、不加強學(xué)生使用計算機學(xué)具自主學(xué)習方法、策略的培養，其他的學(xué)科一定會(huì )取代信息技術(shù)課的。
2、我們是僅為信息技術(shù)的應用而開(kāi)設信息技術(shù)課的嗎。
我一直在想，我們的教育中是僅為了語(yǔ)言與文字的應用而在普教中開(kāi)設語(yǔ)文課嗎。是僅為了數字與計算的應用而在普教開(kāi)設數學(xué)課嗎。如果是這樣的話(huà)，為什么還要有高中的高難度數學(xué)問(wèn)題。為什么還要在語(yǔ)文課中講古文。那是一種今天根本極少用到的內容。
信息技術(shù)學(xué)科也存在著(zhù)這樣的問(wèn)題：我們在普教中，是僅為了編程開(kāi)設程序設計課嗎。我們是僅為的計算機應用而開(kāi)設的信息技術(shù)課嗎。如果真是這樣，那么這門(mén)學(xué)科，尤其是中學(xué)的這門(mén)學(xué)科消失的時(shí)間會(huì )不會(huì )不太遠了。因為，許多教學(xué)內容象Windows98、Word200甚至Windows XP在將來(lái)的應用會(huì )落后、消亡。信息技術(shù)課除了技術(shù)的應用以外，還有沒(méi)有更加深層的東西了嗎。
我在PowerPoint教學(xué)中發(fā)現學(xué)生們對藝術(shù)字特別感興趣。一節課后，看到許多學(xué)生的作品中，只有設計好的藝術(shù)字標題。見(jiàn)不到完成的多媒體作品了。我們再回顧類(lèi)似的問(wèn)題比比皆是。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )部分的'教學(xué)中，也發(fā)現到了學(xué)生們學(xué)會(huì )了上網(wǎng)，對網(wǎng)絡(luò )中的各種信息進(jìn)行充分的瀏覽，迷失在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)信息的海洋中�！氨恍畔⒌暮Ｑ笱退懒恕倍浟俗约簩W(xué)習的目的；在畫(huà)圖課中就對翻轉與變形感興趣，卻得不到比原來(lái)更好的作品；在字處理教學(xué)中就對剪貼畫(huà)感興趣，卻忘記了學(xué)習任務(wù)的本身。
那么，我們的信息技術(shù)課是不是應當在對學(xué)生知識與技能培養的基礎上，進(jìn)一步培養學(xué)生在應用中的方法與策略。使學(xué)生們明確什么是手段、什么是工具、什么是目的、如何利用手段與工具達到自己的目標。
計算機的應用固然是我們信息技術(shù)課的重要任務(wù)。而使用這些工具的方法，使用工具完成任務(wù)或者作品的策略，是不是也應當或者將要是信息技術(shù)課教學(xué)內容的重要組成部分。
3、信息技術(shù)課中，技術(shù)更重要還是信息更重要。
其實(shí)，仔細思考這個(gè)問(wèn)題就會(huì )回答，當然是信息更重要了。技術(shù)是為學(xué)生獲取和傳輸信息、處理和分析信息、應用信息的而服務(wù)的。
那么在這個(gè)基礎上反思我們的信息技術(shù)課。我們的教學(xué)內容、我們的教材中相關(guān)于技術(shù)方面的內容多，還是相關(guān)于信息的獲取、傳輸、處理、分析、應用部分的多�？梢哉f(shuō)這是不爭的事實(shí)。我們的教材、教學(xué)內容中絕大多數的內容是在介紹：如何使用字處理軟件的各項功能、如何使用多媒體制作軟件的各項功能、如何使用網(wǎng)絡(luò )的各部分技巧、如何使用圖形與圖像處理軟件的?而不是利用字處理軟件、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò )軟件?完成作文中無(wú)法完成的圖文作文、完成音樂(lè )與圖文配合等等。而不是在信息的海洋如何更好的搜尋到需要的信息、如何利用軟件將信息加工成為我們的各種成果。
可惜，信息技術(shù)課現在還在糾纏于如何教好學(xué)生的技術(shù)這個(gè)層次，而不是學(xué)生使用如何的方法與策略用好技術(shù)上。我想，是不是到了深化我們學(xué)科的教學(xué)內容、對我們的教材進(jìn)行改革的時(shí)候了。
4、能不能從教育的角度看信息技術(shù)課。
在學(xué)校中，尤其我接觸最多的小學(xué)教學(xué)中，就有著(zhù)非常有意思的問(wèn)題。例如，寫(xiě)研究論文。這項在美國從小學(xué)一年級就開(kāi)始的教學(xué)�？梢哉f(shuō)，是學(xué)生從對別人文章的復制、粘貼開(kāi)始，最終到加工、反思這些別人的理論逐步形成自己的理論與成果。而在中國的教學(xué)中究竟屬于哪門(mén)學(xué)科呢。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)語(yǔ)文老師。百分之百地在說(shuō)，這種從“抄”開(kāi)始的“文章”絕對不是語(yǔ)文課的內容，應當是自然學(xué)科的事情。也問(wèn)過(guò)許多自然學(xué)科的教師。也是百分之百地在說(shuō)，“寫(xiě)文章”這件事絕對不是自然學(xué)科的任務(wù)，而是語(yǔ)文學(xué)科應當培養的。我不禁迷惑起來(lái)。這種研究型的論文究竟哪一門(mén)學(xué)科的內容呢。我們的教育需要培養學(xué)生能夠完成研究論文，而我們的學(xué)科本位觀(guān)點(diǎn)卻不能完善地解決這個(gè)問(wèn)題。
我們的信息技術(shù)課的發(fā)展能不能少一些學(xué)科本位論，多從教育的角度考慮一下自己的發(fā)展呢。
是不是我們的學(xué)科會(huì )成為這樣的一個(gè)學(xué)科。有著(zhù)自己根本的任務(wù)，深化自己的教學(xué)內容；同時(shí)有著(zhù)廣闊的外延，與許多學(xué)科相結合。在這些教學(xué)活動(dòng)中提高了學(xué)生的信息素養。正如美國學(xué)者比爾的“三層塔教學(xué)法”中講到的一樣。最終將各門(mén)學(xué)科通過(guò)共同的問(wèn)題，互相聯(lián)系起來(lái)。信息技術(shù)學(xué)科在這種聯(lián)系中重點(diǎn)體現出本學(xué)科的方法、手段與策略。
從具體的教學(xué)內容上說(shuō)是：使學(xué)生了解計算機工具，學(xué)會(huì )計算機知識、培養學(xué)生的計算機技能，在與各學(xué)科結合的過(guò)程中學(xué)會(huì )使用工具的方法與利用工具完成自己成果與任務(wù)的策略。
5、信息技術(shù)課現在的“大”模塊化是不是還符合學(xué)科的發(fā)展。
信息技術(shù)學(xué)科的模塊很好的解決了以前關(guān)于信息技術(shù)課教學(xué)設備與教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題。但是現在還符不符合信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的要求呢。從成人認知的角度來(lái)看是沒(méi)有什么問(wèn)題的。但是，從孩子的角度呢。
所有教育工作者都知道因材施教，都知道從小學(xué)一年級學(xué)生到高中生的認知水平是不一樣的。不僅不一樣，還會(huì )有著(zhù)巨大的差異。僅從小學(xué)說(shuō)，低年級學(xué)生以形象思維為主，中年級從形象思維向抽象思維逐步轉變，高年級學(xué)生抽象思維基本形成。那么，原來(lái)在大部分教材中為了照顧到教學(xué)設備而定的模塊化教材是不是合適。僅從畫(huà)圖軟件的教材來(lái)看，從易到難希望在一個(gè)年級里完成是不是就不合適了。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常有教師對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反映。例如有的老師在問(wèn)，某部分的某部分內容如何處理。在這個(gè)中、低年級，學(xué)生實(shí)在是太難理解；放到高年級課時(shí)上怎么安排。在文字處理、多媒體、圖形處理等各個(gè)模塊中都存在著(zhù)這個(gè)問(wèn)題。
的確是這樣�，F在的“大模塊”是不是還符合學(xué)科的發(fā)展。有沒(méi)有解決的方法。
在教學(xué)活動(dòng)中，遇到了這樣的問(wèn)題，我們也做了一些試驗。將教材中的字處理、多媒體、網(wǎng)絡(luò )等大模塊按照難度將其分解成一部分一部分的“小”模塊，即將教學(xué)內容單元化。再根據學(xué)生的認知規律與學(xué)習程度在每個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中選擇不同的小模塊進(jìn)行組裝。例如，我們學(xué)校的二年級第一學(xué)期的學(xué)習內容有：認識Win98（操作系統初步）、使用寫(xiě)字板（文字處理初步）、畫(huà)圖軟件的使用（圖像處理第二部分）、用IE瀏覽器看漫畫(huà)（網(wǎng)絡(luò )初步）；而六年級第一學(xué)期學(xué)生則是：用Word寫(xiě)研究論文（字處理綜合應2）、用PowerPoint做研究演示報告（多媒體綜合應用2）我們做網(wǎng)頁(yè)（網(wǎng)頁(yè)制作軟件基本）。這種實(shí)驗是不是能夠更好地解決設備、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生差異的問(wèn)題。
我們的教學(xué)內容與教材建設能不能以“小模塊化”形式出現。如果能夠設計出一種學(xué)生每年齡段信息素養的標準，是不是會(huì )更有利于學(xué)生的發(fā)展。
我想，如果信息技術(shù)學(xué)科能夠更好的協(xié)調使中、小學(xué)更好的配合起來(lái)，減少重復、無(wú)意義的教學(xué)；能夠深化本學(xué)科的教學(xué)內容，不僅僅在于教學(xué)學(xué)生使用工具，還能夠教會(huì )學(xué)生其中的方法策略；不僅僅在于本身的工具性還有更廣闊的外延；不僅僅是培養學(xué)生的技巧，還有更深刻的道理；不僅僅符合設備的需要，還符合學(xué)生認知的需要；不僅僅從學(xué)科本位看發(fā)展，還要從教育看學(xué)科的發(fā)展；不僅僅是為了學(xué)會(huì )計算機這種工具而開(kāi)設信息技術(shù)課。我們的明天是不是會(huì )更好。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)反思15
新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實(shí)施過(guò)于接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！边@些理念對改革小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有極強的指導意義。在書(shū)法中有飛白，那是意境；在繪畫(huà)中有虛有實(shí)，給人以想象的余地，在教學(xué)中也應該留有讓學(xué)生想象的空間，老師應大膽放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決實(shí)際中碰到的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自己主動(dòng)獲得知識技能，達到事半功倍的效果。而且信息技術(shù)的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。
為此，在初識“電子西洋鏡”一課時(shí)，即Powerpoint單元中的第一課初識Powerpoint，為此我先創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的`興趣，然后讓學(xué)生自主探究來(lái)認識powerpoint的啟動(dòng)、界面及退出，以及制作演示文稿的一般步驟。最后通過(guò)實(shí)踐與創(chuàng )新，來(lái)培養學(xué)生熱愛(ài)祖國熱愛(ài)家鄉的良好品質(zhì)，養成做事有規劃的行為習慣。因這學(xué)期使用的新教材與老教材的內容不一樣，五年級的學(xué)生學(xué)習這冊的教材Powerpoint，難度有些大，因為前面的Word的內容學(xué)生沒(méi)有學(xué)，加上學(xué)生的基礎差，所以對學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難，加上前面的單元首頁(yè)的內容，共使用三課時(shí)來(lái)完成的。教學(xué)效果良好。
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