小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思[必備]

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1

　　《蚯蚓的選擇》這一課來(lái)自教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第一單元第四課。在這節課中，學(xué)生將進(jìn)一步鞏固對比實(shí)驗的設計方法，通過(guò)實(shí)驗驗證自己的生活經(jīng)驗——蚯蚓喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。在課堂上，學(xué)生將經(jīng)歷兩個(gè)實(shí)驗。第一個(gè)實(shí)驗是把蚯蚓放入半邊明亮半邊黑暗的紙盒里，觀(guān)察蚯蚓往哪邊爬。在這個(gè)實(shí)驗中，盒子里的`溫度、濕度等條件都是一樣的，只改變了光照這一條件。第二個(gè)實(shí)驗是把蚯蚓放在干土和濕土中間，觀(guān)察蚯蚓往哪邊爬。在這個(gè)實(shí)驗中，只有土的干濕條件不同，其他條件均保持一致。

　　在備課和做課前準備的時(shí)候，我遇到了幾點(diǎn)困難：

　　1、分組實(shí)驗材料如何準備的問(wèn)題：實(shí)驗材料需要準備很多，是由我統一準備還是由學(xué)生分組準備呢?在和另外的科學(xué)老師交流之后，達成了共識——分小組讓學(xué)生帶實(shí)驗材料，在前一節課結束的時(shí)候，我通知學(xué)生下節課要帶的實(shí)驗材料時(shí)，也著(zhù)重強調了安全問(wèn)題。

　　2、上課實(shí)驗探究實(shí)驗的安排問(wèn)題：如果想要讓每個(gè)小組在課堂上完成這兩個(gè)實(shí)驗，35分鐘的上課時(shí)間就很緊張，探究時(shí)間和實(shí)驗效果就無(wú)法保證了，所以最后我決定讓學(xué)生自主選擇自己要做的實(shí)驗，兩個(gè)實(shí)驗二選一完成。實(shí)驗結束后，請小組來(lái)交流實(shí)驗結果，這能保證每位同學(xué)都能了解實(shí)驗的結論。

　　五個(gè)班的這節課都上完之后，我發(fā)現，學(xué)生準備實(shí)驗材料很有熱情，但是對材料準備的要求都沒(méi)有聽(tīng)仔細，讓大家準備一個(gè)貼上保鮮膜的鞋盒做實(shí)驗器材，結果很多學(xué)生放進(jìn)了泥土，實(shí)驗就沒(méi)法進(jìn)行了，除此之外，很多蚯蚓裹著(zhù)很多泥土，實(shí)驗過(guò)程中一動(dòng)不動(dòng)的，最后實(shí)驗失敗的也不占少數�？磥�(lái)，在課堂上進(jìn)行生物類(lèi)的實(shí)驗，難度很大，不光要嚴格控制實(shí)驗條件，還應該對實(shí)驗材料的準備進(jìn)行多次強調和解釋。

　　科學(xué)課堂是一個(gè)歡樂(lè )的課堂，但這種歡樂(lè )需要我們老師和學(xué)生的認真準備來(lái)共同營(yíng)造，相信通過(guò)一次次的失敗和認真的分析，我也能上好一堂生動(dòng)的精彩科學(xué)課。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2

　　一、鼓勵學(xué)生敢問(wèn)

　　我作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我覺(jué)得首先應更新教育觀(guān)念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。如果學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，我們作為教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性，我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

　　二、引導學(xué)生會(huì )問(wèn)

　　學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意通過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，由易到難，逐步上升。

　　1.從課題上質(zhì)疑

　　教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。如：為什么會(huì )形成火山爆發(fā)和地震？蠟燭點(diǎn)燃會(huì )有哪些變化？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題產(chǎn)生好奇，走進(jìn)文本。

　　2.從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑

　　對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《太陽(yáng)和影子》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么自己始終追不到自己的影子？”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當我反問(wèn)他們怎么解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。

　　3、從矛盾之處質(zhì)疑

　　有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計分別放入熱水和冷水中.觀(guān)測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.（到5分鐘時(shí)；到8分鐘時(shí)）在實(shí)驗前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現的結果.同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)，同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的”我說(shuō)“那好吧，我們來(lái)試一試再說(shuō)�！蓖瑢W(xué)們都非常好奇，認真地看和記錄，結果正是冷水高一點(diǎn)，這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。

　　學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，對科學(xué)現象有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲望，科學(xué)課的開(kāi)設正是為了滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理需求的。如果我們在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法，其結果只能是倒學(xué)生的`胃口，抹殺學(xué)生求知欲望。我們應積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去認識科學(xué)，并鼓勵他們去探索科學(xué)的諸多奧秘，只有這樣才體現了新課程教學(xué)理念。

　　我覺(jué)得作為一名小學(xué)科學(xué)課的教師，應該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來(lái)看待每一節課，才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗、探究的過(guò)程，從而達到較好的教學(xué)效果。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3

　　運動(dòng)的安全是現代教育中值得重視的一個(gè)話(huà)題。其實(shí)有很多骨骼與肌肉損傷是可以避免的，可學(xué)生由于缺乏相關(guān)的認識與經(jīng)驗并不明白。聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習、生活實(shí)際，幫助他們將點(diǎn)滴的認識綜合起來(lái)，指導他們掌握科學(xué)的方法加強運動(dòng)的安全。

　　保持骨骼與肌肉的健康對兒童的身體至關(guān)重要，對于學(xué)習任務(wù)繁重，很少鍛煉的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，還遠遠沒(méi)有認識到骨骼肌肉保健的'長(cháng)遠意義。因此，如何使科學(xué)內容的學(xué)習與生活聯(lián)系起來(lái)，便成了教師設計教學(xué)的重要環(huán)節。教學(xué)正是從小處著(zhù)眼，從身邊科學(xué)入手，讓學(xué)生關(guān)注自己，關(guān)注健康， 《骨骼、肌肉的保健》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解不同的運動(dòng)鍛煉不同部位的肌肉和關(guān)節，我讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐做廣播操、集體舞來(lái)體驗，這樣不僅使他們認識到了運動(dòng)要多樣化，而且使他們懂得了廣播操是一項很好的運動(dòng)，為使自己的骨骼、肌肉健康，每天做好課間操很有必要。

　　在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生了解運動(dòng)中應注意的安全問(wèn)題，我精心挖掘生活題材，設計了案例，讓他們準確地學(xué)會(huì )了如何在運動(dòng)中保護自己的安全及如何急救的方法。這樣使學(xué)生經(jīng)歷了從生活問(wèn)題到科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，感受到了生活中處處有科學(xué)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思4

　　“創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂；是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�！彪S著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，社會(huì )的進(jìn)步和科技的發(fā)展，創(chuàng )新型人才的需求越來(lái)越高。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力是時(shí)代的要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的根本任務(wù)。作為基礎教育──小學(xué)教育，上好科學(xué)課和開(kāi)展好科學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑是實(shí)現這一任務(wù)的最好途徑。 科學(xué)課程標準指出：在小學(xué)階段，兒童對周?chē)�世界有�?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。因此科學(xué)教學(xué)必須讓全體學(xué)生參與以探究為目的的研究性活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與、自行發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、自行設計探究的程序、自行得出結論規律，自行應用知識解決實(shí)際問(wèn)題。怎樣組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)積極、興奮活躍、穩定持久的狀態(tài)中參與教學(xué)，在活動(dòng)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力呢？以下談?wù)劚救嗽谡n改中得到的一些反思和體會(huì )。

　　1、探究活動(dòng)要滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。依據學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得巨大的滿(mǎn)足感、興奮感和自信心。好奇是孩子明顯的心理特點(diǎn)，他們對周?chē)�任何事物都充滿(mǎn)探索求知的渴望，并善于主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，滿(mǎn)足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問(wèn)題，有意識的保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心。兒童思維開(kāi)闊、想象力豐富。對學(xué)生的一些超現實(shí)或異想天開(kāi)的想法或問(wèn)題要給予肯定和贊賞，最大限度地使學(xué)生獲得滿(mǎn)足感，樹(shù)立自信心。在興趣的形成過(guò)程中，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動(dòng)，進(jìn)而成為創(chuàng )新的動(dòng)力。

　　2、要讓學(xué)生通過(guò)親身探究，從中獲得知識，對自然界的有些現象，學(xué)生經(jīng)過(guò)親身探究才能產(chǎn)生認識，才能提出新解釋?zhuān)�新假設，新概念，才能做出超越前人的舉措。親身探究對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不僅能得到培養，而且也培養了他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。通過(guò)親身探究，學(xué)生的思考力、判斷力、批評性思維以及創(chuàng )造力也得到了最有效的培養。

　　3、在探究活動(dòng)中，建立新型的師生關(guān)系，相互合作，彼此分享。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的重要前提和保證。一堂自由、民主的科學(xué)課可以充分展示學(xué)生的個(gè)性，使他們在課堂上獨立的思考、想象、選擇，做出決定。課堂上應給予他們充分的時(shí)間，讓他們有機會(huì )進(jìn)行一系列的創(chuàng )新活動(dòng)。課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當我們在互動(dòng)過(guò)程中,達到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時(shí)，學(xué)生成了真正的學(xué)習主人，才能敢想、敢說(shuō)、勇于創(chuàng )新。

　　4、創(chuàng )造探究條件，正確引導和訓練學(xué)生創(chuàng )新能力。每一位科學(xué)課的老師都應有這個(gè)認識：科學(xué)課的學(xué)習內容已不僅僅是教科書(shū)，而是學(xué)生生活周?chē)鷱V闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì )、大自然、網(wǎng)絡(luò )和各種媒體中的多種教育資源，將學(xué)生的探究活動(dòng)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周?chē)�世界科學(xué)現象的體驗。對學(xué)生而言，探究的方法是很最重要的'。教師要結合具體的教學(xué)內容，引導學(xué)生學(xué)生會(huì )各種不同的探究方法。比如：在觀(guān)察中探究、在實(shí)驗中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學(xué)生的一種學(xué)習行為，要教育學(xué)生持之以恒。。學(xué)生在探究中會(huì )遇到一些問(wèn)題與困難，這時(shí)，教師應進(jìn)行適時(shí)的引導，主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，避免學(xué)生遇難而退。同時(shí)，教師還可將有關(guān)的材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配，使之有所發(fā)現，以達到培養認識事物的目的。

　　總之，教師在上科學(xué)課時(shí)要精心組織探究活動(dòng)，在教師的引導和激發(fā)下，學(xué)生通過(guò)親身探究，他們的創(chuàng )造靈感被激發(fā)，最大程度地發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性，創(chuàng )造活動(dòng)才會(huì )成為可能。教師才能進(jìn)一步發(fā)揮課堂的育人功能，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造才能，讓課堂成為培養學(xué)生創(chuàng )新能力的搖籃。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5

　　有幸參加“國培”，我學(xué)的是小學(xué)科學(xué)。在楚雄師院聆聽(tīng)專(zhuān)家的教導，觀(guān)摩了名師獨特的教學(xué)風(fēng)格，感悟了名師的教學(xué)風(fēng)采，其課堂教學(xué)藝術(shù)、成功的教學(xué)經(jīng)驗值得我學(xué)習。楚雄師院還為我們安排了五個(gè)模塊的學(xué)習，了解了一些高級教師、特級教師的成長(cháng)，也聽(tīng)見(jiàn)了他們搞教育教學(xué)的心聲。帶著(zhù)在師院學(xué)習期間想改變自己的教學(xué)、努力提高自己、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)、探究科學(xué)、運用科學(xué)的心情回到自己的崗位，又進(jìn)入學(xué)習平臺學(xué)習專(zhuān)家的講解，也看了許多國培學(xué)員的研修成果、教學(xué)案例、研修心得�，F在我參加的“國培”將近尾聲，遺憾“國培”期太短暫的同時(shí)禁不住道出這次參加學(xué)習的體會(huì )。

　　一、我想學(xué)習、我需要提高、我要嘗試新的教學(xué)法。

　　我上過(guò)兩年的科學(xué)，到學(xué)年結束的考核也可以，在沒(méi)有參加“國培”之前我對自己的教學(xué)的反思是停留在“怎樣讓學(xué)生背好”的層面，在學(xué)校里同事們提到科學(xué)都是某某同學(xué)背了多少，說(shuō)到科學(xué)的探究實(shí)驗問(wèn)題更糟糕。我們很少從自身的不足出發(fā)，總愛(ài)想到：條件限制、實(shí)驗器材、學(xué)生的差異、課時(shí)量過(guò)大而來(lái)不及準備、考核需要學(xué)生的分數等等。通過(guò)“國培”，我在反思教學(xué)方面徹底的改變了。

　　1、科學(xué)教師備課要走進(jìn)科學(xué)。每一節科學(xué)課都要和科學(xué)較真，科學(xué)教科書(shū)的特點(diǎn)具有很強的開(kāi)發(fā)性，要掌握它必須通過(guò)探究性的學(xué)習，引領(lǐng)學(xué)生探究教師就得提前研究，很多實(shí)驗口述簡(jiǎn)單，在教學(xué)時(shí)要提高課堂質(zhì)量，達到教學(xué)目的很不容易。就最熟悉的“摩擦所帶的正負電”實(shí)驗都與空氣的濕度、溫度有關(guān)，備課要進(jìn)入科學(xué)，考慮影響實(shí)驗的因素；就探究馬鈴薯的沉浮來(lái)講，不僅要反復試糖水、鹽水的濃度，還要考慮什么形狀的馬鈴薯在實(shí)驗中表現得最明顯。教師要走進(jìn)科學(xué)，準備的每一個(gè)實(shí)驗都要身經(jīng)百戰，這樣才能有效解決科學(xué)課堂中的教學(xué)生成，科學(xué)課堂的藝術(shù)性建立在教師踏實(shí)備課和有嚴謹認真科學(xué)態(tài)度的基礎上。

　　2、讓學(xué)生走近科學(xué)�？茖W(xué)探究不能急于求成，提高課堂的有效性是我們教師的一個(gè)目標，但是讓學(xué)生親歷探究過(guò)程的種種意外更重要，不能追求讓學(xué)生一步走進(jìn)科學(xué)，只能讓學(xué)生走近科學(xué)，然后發(fā)現科學(xué)，引導他們去探究，在探究的過(guò)程產(chǎn)生新的問(wèn)題，有意外的收獲，學(xué)生也就有探究新問(wèn)題的愿望。組織科學(xué)課堂務(wù)必考慮學(xué)生的情況，有些化學(xué)藥品和一些特殊器材外，探究材料盡量讓學(xué)生從身邊找，這樣學(xué)生才不畏懼科學(xué)的探究，他們也有興趣探究身邊的現象。

　　二、洞悉科學(xué)與人學(xué)的關(guān)系。

　　“國培”期間，我聆聽(tīng)過(guò)專(zhuān)家的妙語(yǔ)，目睹了一線(xiàn)高級教師、特級教師的教學(xué)風(fēng)采，仰慕他們的能力的同時(shí)也感受到他們把科學(xué)與人學(xué)融為一體的和諧心態(tài)。事物在矛盾中得以發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)素養的發(fā)展也如此。教學(xué)大綱、教學(xué)的改革方向與各地區的考核制度有沖突，這沖突在老師們的心中結成了疙瘩，也會(huì )變成教師成長(cháng)的絆腳石，教師的牢騷多數來(lái)自讓人無(wú)奈的考核制度。通過(guò)“國培”反思我在教育教學(xué)中的心態(tài)，我認為我有很大的不足，學(xué)習他人洞悉科學(xué)與人學(xué)的關(guān)系，我發(fā)現樂(lè )在其中。

　　1、遵循規律自然和諧。真正適合一線(xiàn)教學(xué)的備、講、輔、改與領(lǐng)導要求的痕跡管理差別較大，在不得不迎合痕跡管理的.同時(shí)，我們也放松了對自己成長(cháng)的要求。小學(xué)《科學(xué)》中蘊藏著(zhù)遵循規律就會(huì )自然和諧的道理，把領(lǐng)導的要求看成一種規律，完成規律后嚴格要求自己的成長(cháng)，竟然是自己要成長(cháng)就與他人無(wú)關(guān)，再苦也不能喊累，再累也不能倒下，無(wú)需原因和理由。

　　2、學(xué)科學(xué)的目的就是讓生活更科學(xué)。學(xué)生在崇拜老師的情況下會(huì )更樂(lè )學(xué)，我們拿起科學(xué)課本走進(jìn)教室前就要讓我們的生活變得更科學(xué)，教師要用科學(xué)的眼光看待校園的一草一木，用科學(xué)的語(yǔ)言表達事物。在自己的菜地里設置一塊植物生長(cháng)實(shí)驗基地。

　　3、科學(xué)的生存，科學(xué)的管理與評價(jià)學(xué)生。觀(guān)察身邊的科學(xué)，發(fā)現身邊的科學(xué)，運用身邊的材料探究科學(xué)是我教學(xué)科學(xué)的一個(gè)目標，在學(xué)生的管理與評價(jià)方面我的做法需要學(xué)習和改進(jìn)�！皣�培”期間觀(guān)摩過(guò)教學(xué)名師的教學(xué)風(fēng)采，他們組織的課堂有效生動(dòng)，學(xué)生參與的積極性很高，通過(guò)對比反思，我認為名師在課堂上對學(xué)生的管理和評價(jià)就比我們科學(xué)，生活中我們會(huì )提及某事的處理是否科學(xué)的問(wèn)題，結合我自己學(xué)習科學(xué)的管理與評價(jià)。

　　三、進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，我們會(huì )看見(jiàn)外面的世界。

　　集中培訓時(shí)間有限，直接聽(tīng)名師教學(xué)的機會(huì )更是千載難逢。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )，登陸學(xué)習平臺，看一看專(zhuān)家對教材中各部分知識的講解，再結合實(shí)際改進(jìn)自己的教學(xué)，分析平臺中其他教師的教學(xué)風(fēng)格，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感言，聽(tīng)一聽(tīng)同行的見(jiàn)解�？梢哉f(shuō)是我們成長(cháng)中的燈塔，那光照到了外面的世界。

　　通過(guò)“國培”，結合自己的返崗實(shí)踐要反思的太多，以上幾點(diǎn)與“國培”的兄弟姐妹們共勉。敬請指導老師和專(zhuān)家指導。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6

　　從教學(xué)程序上說(shuō)，教學(xué)導入簡(jiǎn)潔，以談話(huà)式進(jìn)入主題，教學(xué)主體環(huán)節“餅干在口腔里的變化”、“觀(guān)察牙齒”、“保護牙齒”緊扣教材中的三個(gè)部分。由觀(guān)察餅干在口腔里的變化到對口腔里的消化工具的作用的認識，然后重點(diǎn)研究牙齒。通過(guò)畫(huà)牙齒及體驗不同形狀牙齒的不同作用認識牙齒這個(gè)消化工具的重要作用。最后通過(guò)實(shí)物和牙齒模型，再次認識牙齒的形狀及作用，并進(jìn)行口腔保健常識的滲透，再通過(guò)小結梳理整節課的內容。

　　1、從教學(xué)手段上說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)行了體驗探究、繪畫(huà)記錄、觀(guān)察模型、交流互動(dòng)等多種學(xué)習方式，教學(xué)內容與形式顯得豐富多彩。

　　2、指導內容指向明確，方法指導得當。本節課有兩次指導講解的非常細致。一是指導學(xué)生怎樣觀(guān)察餅干在口腔里的變化和牙齒的形狀？二是指導學(xué)生怎樣填寫(xiě)表格。操作前給予時(shí)間充分運用討論、追問(wèn)式的方法指導學(xué)生該怎樣去觀(guān)察、記錄，還運用了課堂作業(yè)本中的表格進(jìn)行記錄，遵循了《浙江省小學(xué)科學(xué)教學(xué)建議》的要求，感覺(jué)這幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)效果和效率較高。

　　3、給予了學(xué)生一定的思考時(shí)間。在要求學(xué)生對餅干在口腔里的變化觀(guān)察和牙齒形狀、作用等進(jìn)行分析交流時(shí)，不急于馬上要求學(xué)生匯報結果，而是要求學(xué)生先想一想，回憶自己平時(shí)吃食物時(shí)的情景再匯報，我認為給學(xué)生充分的'思考時(shí)間，盡可能的讓全體學(xué)生參與，做到有話(huà)可說(shuō)，是激勵學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)鍵。

　　4、組織研討的時(shí)候，采用了先學(xué)生陳述再教師追問(wèn)，先學(xué)生演示再學(xué)生評價(jià)，然后老師糾正的形式，給了學(xué)生充分的自由思考和辯駁時(shí)間，對學(xué)生交流與處理信息的能力進(jìn)行了培養。

　　5、教學(xué)環(huán)節和流程很流暢，條理也很清楚，板塊之間的連接也很自然。

　　6、板書(shū)簡(jiǎn)潔，抓住了關(guān)鍵詞，一目了然，而且對學(xué)生具有指導性。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7

　　本課與《春季星空》、《秋季星空》、《冬季星空》共同組成了觀(guān)察、探究星空的系列課。本課是在一年來(lái)對四季星空的長(cháng)期觀(guān)察和研究的基礎上，引導學(xué)生從方法和知識等方面進(jìn)行梳理和總結，從而完整的認識四季星空的主要代表星座，總結星座的變化規律。

　　但是星空對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的'、難以持久的科學(xué)觀(guān)察的研究活動(dòng)，所以本次課我依然借助了觀(guān)察星空的幫手——四季星圖來(lái)幫助同學(xué)們學(xué)習夏季星空。

　　本節課的主要內容是

　　1、認識夏季星空及典型星座知識；

　　2、知道北斗七星及其他星座在一年四季中的變化規律；了解四季星空及其星座。

　　在本節課中，我聯(lián)系《春季星空》中的有關(guān)知識，在復習原有知識的基礎上，引入新的知識。同時(shí)借助漂亮的卡通圖片吸引同學(xué)們的注意力，讓同學(xué)們在美麗的圖片的吸引下自主地投入到學(xué)習中去。

　　“學(xué)以致用”是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力所在。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內容中應用科學(xué)的成分非常大，即便不是以應用科學(xué)面目出現，學(xué)生也愿意以幻想的形式暢談可能的用途�！跋募拘强铡�，學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題，興高采烈地研究才能支持長(cháng)久。

　　整堂課的研究氣氛非常濃，自主化、探究式、大版塊的新課程的特征整體展現。教學(xué)的基本模式是：創(chuàng )設情境引入內容——學(xué)生小組研究——匯報交流——教師總結。

　　雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，但星空離他們很遠他們，他們就極有可能因為不懂就不愛(ài)學(xué)。在這里我就借助有關(guān)于夏季星空的神話(huà)故事來(lái)吸引同學(xué)們的注意力，讓知識與娛樂(lè )相結合，收到了事半功倍的效果。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8

　�。�1）

　　一、說(shuō)課稿循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過(guò)程思路清晰

　　這節課在設計上讓同學(xué)有機會(huì )經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過(guò)程。先是由出示的資料中發(fā)現問(wèn)題：下雨會(huì )使泥土發(fā)生什么變化。同學(xué)進(jìn)行猜想。但是僅僅是同學(xué)的猜想是不夠呢？一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)：到底有什么變化呢？想知道就要做實(shí)驗。但是在實(shí)驗室內馬上進(jìn)行一次下雨是不可能的，自然而然引出模擬實(shí)驗。同學(xué)饒有興趣的討論如何去模擬雨水對泥土的作用這個(gè)實(shí)驗。在討論中進(jìn)行實(shí)驗的細致指導。同學(xué)對實(shí)驗方案進(jìn)行補充。最后定下來(lái)的實(shí)驗方法是經(jīng)過(guò)同學(xué)自身考慮，是同學(xué)智慧的總和。再進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程，匯報發(fā)現，共享集體效果。最后由同學(xué)的實(shí)驗結果動(dòng)身提出下一個(gè)研究問(wèn)題：你們實(shí)驗土地被侵蝕都是一樣的結果嗎？為什么不一樣？同學(xué)自然會(huì )考慮到底是什么因素在影響雨水的侵蝕呢？引申到下節課的研究問(wèn)題。較好的完成本節課的教學(xué)目標。

　　二、課前準備充沛，出現有結構的.資料

　　導入局部出現的資料和同學(xué)的生活緊密聯(lián)系，給同學(xué)一個(gè)強刺激。而且準備的實(shí)驗器材十分完整，有利與同學(xué)實(shí)驗的設計和實(shí)驗過(guò)程的觀(guān)察和發(fā)現。亦有利于研究過(guò)程和方法目標的達成。

　　三、注重同學(xué)有證據進(jìn)行推測和得出結論

　　在教學(xué)過(guò)程中十分注重同學(xué)尊重事實(shí)，尊重證據的科學(xué)思想。對于同學(xué)的猜想都不與肯定，而是追問(wèn)到底是不是這樣的呢？確定了嗎？有哪些證據拿出來(lái)？同學(xué)在老師的追問(wèn)下會(huì )養成猜想也需要理由，結論需要充沛的證據這樣的想法。有利于同學(xué)科學(xué)情感價(jià)值觀(guān)目標的落實(shí)。

　　四、教學(xué)細節還需繼續琢磨，磨出更幼稚的課

　　教學(xué)過(guò)程中還是存在一些需要再推敲的細節。本節課兩個(gè)比較重要的概念：徑流和侵蝕。在上課過(guò)程中引導比較模糊，概念的描述不夠明確。假如在匯報實(shí)驗結果時(shí)再深入挖掘。對實(shí)驗前和實(shí)驗后的泥土和雨水進(jìn)行充沛的比較描述，可能這兩個(gè)概念的推出會(huì )更加容易讓同學(xué)們接受。

　�。�2）

　　本課讓同學(xué)分組實(shí)驗是一個(gè)相當大的難題。做的不好的地方是小組內資料準備不齊。用舊臉盆、土壤和噴壺即可完成，但只有三分之一的小組準備了資料。另一個(gè)地方是對比實(shí)驗計劃，教師講了兩個(gè)，同學(xué)只分析了一個(gè)，時(shí)間剛剛夠。教學(xué)環(huán)節還要摳，教師這一塊的準備還要加強。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思9

　　課前我收集了大量的資料和圖片，還下載了關(guān)于黃河的視頻，在課堂的上給學(xué)生提供了大量的知識素材，在短時(shí)間內給學(xué)生很大的信息量。學(xué)生在自己設計實(shí)驗過(guò)程，和老師交流的也是很好，實(shí)驗準備充分，所以完成實(shí)驗的時(shí)間很快。

　　本課受課時(shí)和條件限制，教師只能泛泛而談，未能組織學(xué)生做有效的實(shí)驗。從教材上來(lái)看，這一課的內容信息對學(xué)生來(lái)說(shuō)是艱深的，書(shū)上安排的實(shí)驗，實(shí)驗的過(guò)程太簡(jiǎn)略，實(shí)驗效果不顯著(zhù)。這部分的教材和教學(xué)設計需要重新考量。

　　由于本節課，對于完成實(shí)驗這一塊的內容花的時(shí)間比較多，包括學(xué)生的推測，包括實(shí)驗中的注意事項的說(shuō)明，是的本節課在時(shí)間上有些緊張，是的對其他自然力量帶來(lái)的侵蝕討論得不都深入，建議在引出課題方面可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)上，直入主題。在教學(xué)過(guò)程中，不能忽視學(xué)生的對實(shí)驗現象的猜測，先讓學(xué)生用鉛筆在書(shū)上的途中畫(huà)出自己的猜測結果，再讓學(xué)生帶著(zhù)驗證自己的猜測是否符合現實(shí)的好奇心來(lái)觀(guān)察實(shí)驗，受到的教學(xué)效果更加的好。

　　在課前要有效的.組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，最重要的是實(shí)驗材料的收集，在準備裝置的時(shí)候可以選擇大的紙箱，在上面鋪上塑料薄膜防止水的滲漏，河道的制作老師可以事先演示制作過(guò)程，最好請學(xué)生自由發(fā)揮各種各樣的河道制作，這樣才能更好的體會(huì )河流對土地的作用。

　　科學(xué)課不僅僅是教給學(xué)生知識，不要太多的夸夸奇談，而是要教給學(xué)生自主探究自主學(xué)習的能力，我們應該把時(shí)間留給孩子，讓他們在動(dòng)手操作的試驗中，培養動(dòng)手能力，相互協(xié)作的能力，孩子才是學(xué)習的主體。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10

　　按照要求，這一課應該帶學(xué)生走進(jìn)校園觀(guān)察樹(shù)木，這對于三年級的小朋友們來(lái)說(shuō)，可能是生平第一次認真仔細科學(xué)地進(jìn)行一項觀(guān)察活動(dòng)�？纯催@些小不點(diǎn)那興奮的勁，就知道他們心里多么渴望走出教室感受科學(xué)的魅力。然而，對于教師卻是一次巨大的考驗。

　　首先，對于毫無(wú)觀(guān)察經(jīng)驗的學(xué)生，怎樣教會(huì )他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀(guān)察和完成最基礎的觀(guān)察記錄；其次，在觀(guān)察活動(dòng)中如何體現小組合作的'觀(guān)念；再次，怎樣維持觀(guān)察活動(dòng)中學(xué)生的紀律。這都是我擔心的問(wèn)題。

　　在上課過(guò)程中，我發(fā)現兩個(gè)問(wèn)題。

　　一、室外觀(guān)察的組織

　　三班上課時(shí)，為了給大家更多的時(shí)間進(jìn)行觀(guān)察，我進(jìn)行講解的時(shí)間很短。簡(jiǎn)單的介紹了觀(guān)察記錄表的做法和強調了室外觀(guān)察的紀律，然后讓學(xué)生按分組開(kāi)始活動(dòng)。結果，課堂秩序很差，學(xué)生由于分組產(chǎn)生很大矛盾，再加上想出教室的欲望強烈，老師的要求都沒(méi)有聽(tīng)清楚。記錄結果可想而知。自我反省后，我總結了小學(xué)生的自律能力水平，改進(jìn)了上課的方法。在四班上課前，我做了一份關(guān)于觀(guān)察記錄的PPT。課上，我利用了半節課的時(shí)間，仔仔細細地介紹了觀(guān)察記錄每一項內容的觀(guān)察方法。關(guān)于紀律方面，我指定各個(gè)小組的安排和小組長(cháng)的安排，并將各組的紀律交給每一個(gè)小組長(cháng)。整節課下來(lái)，效果有了明顯的提高。雖然還是免不了有學(xué)生會(huì )大聲喧嘩，但是進(jìn)步還是可喜的。

　　二、記錄的疑惑

　　剛開(kāi)始，我是做好了記錄表發(fā)給學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)，結果在讓孩子記錄的時(shí)候，發(fā)現了這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生看不懂表格。讓他們在表格師完成記錄那就更困難了。因此，我上完一個(gè)班級后在其他班級上的時(shí)候，就讓學(xué)生對照書(shū)上的觀(guān)察記錄和PPT上空白的記錄表，聽(tīng)我的講解。學(xué)生在寫(xiě)觀(guān)察記錄時(shí)確實(shí)提高了效率，而且很多記錄表已經(jīng)相當漂亮了。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思11

　　在講解空氣的特點(diǎn)時(shí)往往會(huì )出現一個(gè)問(wèn)題，就是空氣是看不見(jiàn)摸不著(zhù)的'，在后面又會(huì )講到風(fēng)是空氣流動(dòng)形成的，這里學(xué)生會(huì )問(wèn)：既然是摸不著(zhù)的，那為什么電扇在吹的時(shí)候能感覺(jué)到風(fēng)，既然感覺(jué)到了風(fēng)也應該是能感覺(jué)到空氣，也就能摸到空氣。

　　這里就需要嚴謹的科學(xué)態(tài)度，在跟學(xué)生解釋空氣的特點(diǎn)就要特別講明：空氣直接觸摸不著(zhù)，但是可以通過(guò)間接進(jìn)行感受。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思12

　　在小學(xué)階段，兒童對周?chē)�世界有�?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作，這一時(shí)期是培養學(xué)生科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養的形成是長(cháng)期的`，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的形成具有決定性的作用。承擔科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，將細心呵護兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習與周?chē)�世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系，樂(lè )于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習、為其他學(xué)科的學(xué)習、為終身學(xué)習和全面發(fā)展打下基礎。學(xué)習這門(mén)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能�，F將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談以下幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)：

　　一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生；

　　二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體；

　　三、科學(xué)學(xué)習要以探究為核心；

　　四、科學(xué)課程應具有開(kāi)放性；

　　五、科學(xué)課程的評價(jià)應能促進(jìn)科學(xué)素養的形成與發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思13

　　《擺的研究》是五年級下冊第三單元“時(shí)間的測量”的第六課。學(xué)生在上一堂課中對擺進(jìn)行了研究，得出了同一個(gè)單擺每擺動(dòng)一次所需的時(shí)間相同的結論。但是在實(shí)驗中也發(fā)現在相同的時(shí)間內，有的組擺擺動(dòng)得快，有得組擺擺動(dòng)得慢。這節課就上堂課留下的這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索研究。

　　本節課的一開(kāi)始，我先讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)不同的擺（擺繩長(cháng)度不同、擺錘不同）的擺動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現這兩個(gè)擺的擺動(dòng)速度不同。五年級的這班學(xué)生在課堂上觀(guān)察得比較仔細，有的學(xué)生還提到其中一個(gè)擺擺到后來(lái)方向發(fā)生了偏轉。根據學(xué)生提到的這些觀(guān)察結果，我及時(shí)的引出本堂課的研究?jì)热�。應該�?lái)說(shuō)本堂課的引入部分還是比較成功的，孩子們也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　在討論影響擺擺動(dòng)速度的因素時(shí)，孩子們也提出了3種觀(guān)點(diǎn)：1.擺繩的長(cháng)度2.擺錘的重量 3.剛開(kāi)始放手的力度。由于在上節課學(xué)生實(shí)驗時(shí)發(fā)現擺擺動(dòng)時(shí)，擺幅越來(lái)越小，但是速度沒(méi)有變化。因此，這節課上，沒(méi)有學(xué)生提出擺幅的大小會(huì )影響擺動(dòng)的速度。但是，對于學(xué)生提到剛開(kāi)始放手的力度會(huì )影響擺動(dòng)速度的觀(guān)點(diǎn)出乎我的意料。

　　本節課用“控制變量”的方法來(lái)設計實(shí)驗是教學(xué)的重點(diǎn)。在研究擺錘重量是否影響擺動(dòng)速度的實(shí)驗上，我先讓學(xué)生分組討論實(shí)驗方法，實(shí)驗中要控制哪些條件相同，改變哪個(gè)條件。因為學(xué)生在前面的學(xué)習中，已經(jīng)接觸過(guò)對比實(shí)驗。在匯報時(shí)，學(xué)生基本上都能說(shuō)出要改變擺錘的重量，但是控制哪些條件相同，學(xué)生一下子不能說(shuō)齊，我讓其他的小組進(jìn)行補充。最后教師整合各組的觀(guān)點(diǎn)，完善實(shí)驗的方案。在設計擺繩的長(cháng)度是否會(huì )影響擺錘的速度時(shí)，由于有了前面充分的討論，因此就順得多了，花的時(shí)間也比較的短。

　　本節課在材料的`準備上，我就學(xué)�，F有的教學(xué)資源結合實(shí)際自已動(dòng)手制作了5個(gè)簡(jiǎn)單的擺，這套材料操作方便，也大大節省了時(shí)間。在巡視學(xué)生分組做“擺錘的重量是否影響擺動(dòng)速度”的實(shí)驗時(shí)，我發(fā)現有的學(xué)生操作不當使實(shí)驗數據的偏差。雖然經(jīng)過(guò)指出學(xué)生也進(jìn)行了改進(jìn)，但使我意識到實(shí)驗前指導還不夠到位。實(shí)驗前，教師應該要盡可能的想到學(xué)生可能出現的問(wèn)題，并細致的指導，這樣才能保證實(shí)驗有效的開(kāi)展。

　　在最后一個(gè)環(huán)節“擺的快慢與什么有關(guān)”時(shí)，我先讓學(xué)生總結擺擺動(dòng)的快慢與什么有關(guān)。接下來(lái)，我拋出一個(gè)問(wèn)題：那是否兩個(gè)擺繩一樣長(cháng)的擺，擺動(dòng)的速度就一樣呢？并出示了演示器材。學(xué)生一下子就懵了，大多數的同學(xué)都認為是一樣的。在演示實(shí)驗時(shí)，前2秒這兩個(gè)擺看上去似乎擺動(dòng)的一樣快，當時(shí)還有個(gè)學(xué)生大聲的說(shuō)了出來(lái)：“擺動(dòng)的一樣快”。我讓學(xué)生再仔細的進(jìn)行觀(guān)察，慢慢得著(zhù)兩個(gè)擺速度就很明顯的區分出來(lái)了。利用這個(gè)機會(huì )，我還對學(xué)生進(jìn)行了教育，觀(guān)察要有始有終，要認真仔細，這樣我們得出的結論就更精確。

　　“教學(xué)永遠是門(mén)遺憾的藝術(shù)”，這節課有成功也有不足之處，這也是我在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中值得深思的，我將繼續探索研究。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思14

　　教過(guò)《水溫的變化》一課之后，總的感覺(jué)是得失摻半，成功失敗兼而有之。成功之處在于對本節課的教學(xué)資源做了較為恰當的處理，其中有預設性的，如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的，如關(guān)于實(shí)驗誤差的處理；失敗之處在于這節課沒(méi)有按預定計劃完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)時(shí)間比較緊張，課后的兩個(gè)問(wèn)題（兩杯溫度相同而水量不同的熱水，放置一段時(shí)間之后，溫度是否相同？怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來(lái)？）沒(méi)有按計劃解決，更為嚴重的問(wèn)題是學(xué)生參與實(shí)驗探究的積極性不高。

　　回顧這節課，具體反思如下。

　　一、明確的實(shí)驗目的更有利于學(xué)生參與到探究活動(dòng)中

　　《水溫的變化》是學(xué)生在掌握了溫度計的使用方法的基礎上，而且是他們在學(xué)習科學(xué)課程以來(lái)所進(jìn)行的第一次實(shí)驗探究活動(dòng)，本節課的教學(xué)目的，在于引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究熱水溫度變化的規律。但是這個(gè)實(shí)驗結論的得出，必須依賴(lài)于比較準確的實(shí)驗數據，因此，也就要求學(xué)生所進(jìn)行的實(shí)驗操作比較精確，除了全班學(xué)生采用統一的計時(shí)方法之外，主要是負責讀數的小組長(cháng)按照要求準時(shí)正確地讀出溫度計上的數據。然而，許多學(xué)生在這個(gè)環(huán)節做得不夠好，他們都急于觀(guān)察一下溫度計上的度數。結果，在記錄溫度和分析數據時(shí)，顯得有些心不在焉。另外，還有幾個(gè)負責讀數的小組長(cháng)也沒(méi)有做到專(zhuān)心致志，所以讀數時(shí)秩序有些混亂，這也直接導致了學(xué)生將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測量的溫度差之后，便急于觀(guān)察熱水的溫度，卻很少去深入思考熱水溫度變化的規律，或者說(shuō)對于自己先前的猜想缺乏一種科學(xué)求證的探究熱情。

　　由此看來(lái)，先前的猜測環(huán)節也是存在缺陷的，問(wèn)題主要在于猜測的結果沒(méi)有引起學(xué)生從事探究的興趣，就是說(shuō)，沒(méi)有將猜測的結果轉變?yōu)閷W(xué)生探究的目標。產(chǎn)生這種后果的原因固然在于完成本節課的教學(xué)任務(wù)和激發(fā)學(xué)生的.探究興趣之間我更傾向于前者，在于小學(xué)生還不善于進(jìn)行抽象邏輯思維，在于學(xué)生剛剛接觸實(shí)驗探究這一新的解決問(wèn)題的方法，還在于我對上述情況缺乏必要的預見(jiàn)，對學(xué)生的情況缺乏深入的了解，自己的教學(xué)期待遠遠大于學(xué)生的接受能力，就是說(shuō)，自己對學(xué)生情況的把握不到位。由此看來(lái)，順利完成實(shí)驗教學(xué)任務(wù)的困難很多。

　　因此，也就有必要將探究活動(dòng)前猜測熱水溫度變化的環(huán)節進(jìn)行一番改進(jìn)。我原來(lái)的做法是，在組織學(xué)生談話(huà)，得出熱水溫度會(huì )逐漸降低后，接下來(lái)又組織學(xué)生進(jìn)一步猜測并得出下面兩個(gè)假設：

　　一是熱水溫度的變化是先快后慢的：

　　二是熱水溫度的變化是先慢后快的。

　　這樣的猜測結果對于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是增加了許多難度，同時(shí)也淡化了實(shí)驗探究活動(dòng)的目的。因此，可以改為這樣導入“熱水的溫度會(huì )逐漸降低，那么，熱水溫度的變化具體會(huì )是一種什么樣的情形呢？這節課我們可以通過(guò)實(shí)驗來(lái)深入探究一番�！比缓�，組織學(xué)生設計實(shí)驗方案。這樣，就會(huì )避免出現先前那種拖泥帶水的導入方式，可以節約很多時(shí)間。同時(shí)，有利于將學(xué)生的思維活動(dòng)定位在接下來(lái)的制定實(shí)驗方案、開(kāi)展探究活動(dòng)上面。

　　二、簡(jiǎn)化并完善實(shí)驗數據的分析方法

　　對于實(shí)驗數據的分析，我舍棄了課本中提供的采用折線(xiàn)統計圖的方法，改變?yōu)樽寣W(xué)生計算出鄰近兩次實(shí)驗數據的差，最后再將各個(gè)小組的實(shí)驗數據都呈現在黑板上面，讓同學(xué)們直接觀(guān)察這些溫度差，并找出變化規律。

　　之所以這樣處理，

　　一是考慮到學(xué)生的知識水平，因為他們還沒(méi)有學(xué)習折線(xiàn)統計圖，因此運用起來(lái)自然會(huì )存在一定的難度；

　　二是為了便于看出實(shí)驗效果，本次實(shí)驗所使用的熱水的溫度盡可能做到很高，這又導致折線(xiàn)統計圖上的溫度變化看起來(lái)不是特別明顯；

　　三是這樣做，可以讓每個(gè)小組測量的數據都能夠得到利用，既滿(mǎn)足了實(shí)驗結論普遍性的需要，同時(shí)又可以讓每一位學(xué)生都能夠感受到自己所從事的實(shí)驗操作的價(jià)值，這是尊重學(xué)生勞動(dòng)成果的具體體現；四是這樣處理，也是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的，我在以前教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，也是采用了這種分析實(shí)驗數據的方式，效果比較理想。

　　三、及時(shí)處理生成性教學(xué)資源

　　如何處理實(shí)驗中出現的誤差，對于本節課來(lái)說(shuō)是一個(gè)生成性的教學(xué)資源。處理誤差的態(tài)度與方法是教給學(xué)生正確地看待實(shí)驗結果，教育他們重視實(shí)驗操作的規范性，讓他們養成嚴謹的科學(xué)態(tài)度的重要而寶貴的資源。在概括實(shí)驗結論時(shí)，由于有些小組所測量的數據誤差較大，結果有的學(xué)生便認為結論的得出有些勉強。對此，我沒(méi)有敷衍塞責，而是正確面對，讓同學(xué)們綜合考慮各個(gè)小組的實(shí)驗數據，用普遍性來(lái)糾正某些學(xué)生頭腦中個(gè)別情況的不足，并進(jìn)一步引導學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因：讀數時(shí)，視線(xiàn)沒(méi)有與溫度計液柱頂端相平，讀數的時(shí)機過(guò)早或是過(guò)晚，等等。從這一點(diǎn)來(lái)看，對于實(shí)驗過(guò)程中的誤差的處理，不應該回避，而是應該予以理性面對、科學(xué)分析。

　　這里還涉及到預設與生成的關(guān)系問(wèn)題。依我看來(lái)，預設是一節課應當完成的基本目標，在完成這些預設性目標的情況下，學(xué)生也只是一般意義上的學(xué)生；生成則是基于人──學(xué)生發(fā)展基礎上的教學(xué)目標，關(guān)注的是眼前的學(xué)生，關(guān)注的是這一個(gè)學(xué)生，而且由于生成的問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，因而更能夠引起他們的注意，激起他們的學(xué)習興趣，也就更容易為他們所理解和掌握。一節課，如果僅僅是著(zhù)眼于并完成了預設目標，那么，這樣的課堂無(wú)疑是毫無(wú)靈動(dòng)可言的。從這個(gè)意義上說(shuō)，生成的課堂是以學(xué)生為本的課堂，也就必然是精彩的課堂。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思15

　　一個(gè)民族的興旺離不開(kāi)創(chuàng )新，創(chuàng )新是一個(gè)國家興旺發(fā)達的動(dòng)力。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識是時(shí)代的要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的根本任務(wù)。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我深知上好科學(xué)課和開(kāi)展好科學(xué)活動(dòng)，是非常重要的�？茖W(xué)課程標準指出：在小學(xué)階段，兒童對周?chē)�世界有�?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。因此科學(xué)教學(xué)必須讓全體學(xué)生積極參與、自行發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、自行設計探究的程序、自行得出結論規律，自行應用知識解決實(shí)際問(wèn)題。怎樣在活動(dòng)中培養學(xué)生的`創(chuàng )新能力呢？以下談?wù)劚救说囊恍┓此己腕w會(huì )。

　　1、依據學(xué)生的好奇心，要滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。

　　好奇是孩子明顯的心理特點(diǎn)，他們對周?chē)�任何事物都充滿(mǎn)探索求知的渴望，并善于主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，滿(mǎn)足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問(wèn)題，有意識的保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心。

　　2、要讓學(xué)生通過(guò)親身參與，從中獲得知識，對自然界的有些現象，學(xué)生經(jīng)過(guò)親身探究才能產(chǎn)生認識，才能提出新解釋?zhuān)�新假設，新概念，才能做出超越前人的舉措。

　　親身探究對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不僅能得到培養，而且也培養了他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。通過(guò)親身探究，學(xué)生的思考力、判斷力、批評性思維以及創(chuàng )造力也得到了最有效的培養。

　　3、在探究活動(dòng)中，建立合作的師生關(guān)系。

　　一堂自由、民主的科學(xué)課可以充分展示學(xué)生的個(gè)性，使他們在課堂上獨立的思考、想象、選擇，做出決定。課堂上應給予他們充分的時(shí)間，讓他們有機會(huì )進(jìn)行一系列的創(chuàng )新活動(dòng)。課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當我們在互動(dòng)過(guò)程中,達到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時(shí)，學(xué)生成了真正的學(xué)習主人，才能敢想、敢說(shuō)、勇于創(chuàng )新。

　　4、創(chuàng )造條件，正確引導和訓練學(xué)生創(chuàng )新能力。

　　每一位科學(xué)課的老師都應有這個(gè)認識：科學(xué)課的學(xué)習內容已不僅僅是教科書(shū)，而是學(xué)生生活周?chē)鷱V闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì )、大自然、網(wǎng)絡(luò )和各種媒體中的多種教育資源，將學(xué)生的探究活動(dòng)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周?chē)�世界科學(xué)現象的體驗。對學(xué)生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結合具體的教學(xué)內容，引導學(xué)生學(xué)生會(huì )各種不同的探究方法。學(xué)生在探究中會(huì )遇到一些問(wèn)題與困難，這時(shí)，教師應進(jìn)行適時(shí)的引導，主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，避免學(xué)生遇難而退。同時(shí)，教師還可將有關(guān)的材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配，使之有所發(fā)現，以達到培養認識事物的目的。

　　總之，教師在上科學(xué)課時(shí)要最大程度地發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性，讓我們的課堂成為培養人才的搖籃。

【小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思06-14

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思07-03

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思（精選）05-25

【熱】小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思09-09

(推薦)小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思07-03

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思[精華]07-15

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思（實(shí)用）05-27

[熱]小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思05-30

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思02-18