教師養成教育及教師職業(yè)道德研究

　　教師養成教育及教師職業(yè)道德研究左玲教師養成教育是一個(gè)長(cháng)期的、循序漸進(jìn)的教育過(guò)程，它是指受教育者在通過(guò)教育實(shí)踐、親身體驗和日常生活、教師文化的陶冶下，自然養成教師專(zhuān)業(yè)素養，塑造教師人格的過(guò)程。養成教育不能僅注重培養教師在知識、能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面得到應有的發(fā)展，更注重教師文化的培養，最重要的是職業(yè)道德的熏陶。

　　一、教師養成教育和教師職業(yè)道德的概述

　�。ㄒ唬┙處燄B成教育的概述

　　我國傳統意義上的養成教育，是一種狹義的養成教育，一般指道德意識和道德行為的養成。而隨著(zhù)社會(huì )政治、經(jīng)濟、文化的不斷的發(fā)展，當今的養成教育是指個(gè)體有意識、有目的、有計劃地對受教育者進(jìn)行長(cháng)期培養和訓練，借助于受教育者的自我控制和自我約束而形成的良好的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)和行為習慣的教育過(guò)程。這是一種廣義的養成教育。教師養成教育，指教育者通過(guò)長(cháng)期的專(zhuān)業(yè)的訓練和實(shí)踐，從非教師專(zhuān)業(yè)人員逐漸向教師專(zhuān)業(yè)角色轉變的過(guò)程。教師養成教育在教師養成教育中有著(zhù)非常重要的作用，教師職前教育、入職教育，在職培訓，教師養成教育都貫穿于教師職業(yè)生涯發(fā)展的始終。教師養成教育中主要內容包括：職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)性格氣質(zhì)方面的養成。其中，教師職業(yè)道德的養成是教師養成教育的核心內容，具備教師職業(yè)道德是成為教師的重要前提之一。

　�。ǘ�）教師職業(yè)道德的概述

　　教師職業(yè)道德又稱(chēng)"教師道德"或"師德"，是教育者在教學(xué)實(shí)踐中所應遵循的道德規范。廣義講上它主要包括教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責任、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)情感、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)榮譽(yù)等方面。狹義上講，教師對教師職業(yè)和對學(xué)生的熱愛(ài)。教師“愛(ài)”使得教師內化職業(yè)道德規范內在動(dòng)力�？鬃拥摹墩撜Z(yǔ)》是最早集中反映我國傳統教育對師德的規范言論。比如，“默而識之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！碑斀裎覈鴮�教師職業(yè)道德的主要規范包括：愛(ài)國守法、愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人、為人師表、關(guān)愛(ài)學(xué)生、終身學(xué)習。

　　二、教師養成教育和教師職業(yè)道德的關(guān)系

　　養成教育是個(gè)體在長(cháng)期的實(shí)踐和訓練、文化熏陶以及生活體驗下，自覺(jué)主動(dòng)的生成穩定品質(zhì)和素養的過(guò)程。教師的養成教育同樣是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教育實(shí)踐、教師文化熏陶、自然生成教師專(zhuān)業(yè)素養。如何形成教師養成教育呢？需要教師職業(yè)道德培養作為其支撐，通過(guò)教師職業(yè)道德修養的途徑和方法促進(jìn)教師養成教育問(wèn)題。同時(shí)，教師職業(yè)道德的養成是教師養成教育的核心內容，具備教師職業(yè)道德是成為教師的重要前提之一。因此，兩者之間是辯證統一，互相依存的關(guān)系。

　　三、教師養成教育缺失的原因分析

　�。ㄒ唬┙處熉殬I(yè)意識淡薄

　　教師職業(yè)意識包括：其一，對教師職業(yè)的看法和認識。指教師的地位、作用、職責；其二，教師職業(yè)的動(dòng)機和態(tài)度。指個(gè)體為什么要做教師和從事教師職業(yè)的價(jià)值取向；其三，教師職業(yè)意向。指個(gè)體是否愿意從事教師職業(yè)的愿望和傾向；第四，教師職業(yè)情感體驗。指個(gè)體對從事教師職業(yè)是否喜歡，是積極的還是消極的情感。很多教師選擇教師這個(gè)職業(yè)是因為其穩定、生活規律，從功利主義出發(fā)帶來(lái)的是物質(zhì)利益。對教師職業(yè)的本身意義理解不夠。這不利于加強師范生的教師職業(yè)情感，樹(shù)立良好的教師理想和信念。

　�。ǘ�）教師職業(yè)道德意識欠缺

　　教師職業(yè)道德主要包括教師職業(yè)道德規范、與教師職業(yè)相關(guān)的法律、社會(huì )公德方面的知識。了解并掌握師德知識是教師進(jìn)行自我行為調節、教育學(xué)生、促進(jìn)教學(xué)的至關(guān)重要的基礎。有相當一部分教師對職業(yè)道德的理解僅僅停留在字面意思。此外，教師的職業(yè)情感低落，有些教師上課時(shí)照本宣科，下課后離開(kāi)教室，很少與學(xué)生交流感情，以至于對學(xué)生的關(guān)愛(ài)很少，對職業(yè)沒(méi)有情感，談何師德？著(zhù)名教育家陶行知有句名言：“捧著(zhù)一個(gè)心來(lái)，不帶半根草去”，這里的心指教師愛(ài)生之心，愛(ài)業(yè)之心和平等之心。教師只有在不斷的教育實(shí)踐和真實(shí)教學(xué)情境中才能夠逐漸養成這種心。教師有了心自然能把教師職業(yè)道德規范養成與內化。

　�。ㄈ�）教師職業(yè)能力參差不齊

　　教師職業(yè)能力分為兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)能力或教學(xué)基本能力；二是教育科研能力�，F實(shí)教育教學(xué)過(guò)程中，很多教師都沒(méi)有把以上兩個(gè)教師職業(yè)能力平衡處理其關(guān)系。如果沒(méi)有教學(xué)基本能力，沒(méi)有良好的課堂教學(xué)能力，就不能夠順利地完成實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)；如果沒(méi)有教育科研能力，則只能成為單純而機械運用技能完成教學(xué)的“教書(shū)匠”，而不能成為善于發(fā)現、批判、反思教育現象和問(wèn)題的“教育家”。

　�。ㄋ模┙處熉殬I(yè)性格存在偏差

　　前蘇聯(lián)教育學(xué)家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的個(gè)性對年輕心靈的影響所形成的那種教育力量，是靠教科書(shū)，靠道德說(shuō)教，靠獎懲制度都無(wú)法取代的，只有個(gè)性方能影響個(gè)性的定性，只有性格才能養成性格�！苯處熉殬I(yè)性格是指影響并支配教師的實(shí)施職業(yè)行為的心理因素。良好的教師職業(yè)性格主要包括：熱情開(kāi)朗，樂(lè )觀(guān)主動(dòng)，積極向上，富有激情，富有童心，自信活潑而幽默，情緒穩定，態(tài)度溫和，平易近人，善于合作反思和自控，執著(zhù)而有耐心，具有頑強的意志力和探索創(chuàng )新的精神等等。有很多教師因為社會(huì )、家庭、經(jīng)濟、工作、科研等壓力使得情緒不穩定，易怒，自控力差，抑郁，缺乏意志力和自信心等等。

　�。ㄎ澹┕淌貍鹘y的教師教育模式

　　傳統的教師培養模式以課程培訓為主，以知識技能為本位。在對教師職前教育過(guò)程中，只重視學(xué)分的完成，而忽視對教師的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)性格氣質(zhì)方面的養成。目前，教師的職前培訓和在職培訓相脫節，沒(méi)有形成終身學(xué)習的習慣作風(fēng)。從而形成了教師培養模式注重教師的“外調”，輕視教師的“內養”。

　　四、完善教師養成教育的建議

　�。ㄒ唬┩晟平處熃逃�課程體系

　　其一、課程結構的設置也不合理，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程比例大，選修課程也是學(xué)科專(zhuān)業(yè)方面的課程，公共基礎課程占20%，而能夠體現師范性的教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程只占10%，其課程內容上是“老三門(mén)”即：教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法，教學(xué)內容脫離了中小學(xué)教育。其二，教育實(shí)踐課程開(kāi)展的少且形式單一只有教育實(shí)習，都是在最后一年進(jìn)行。所以，我們調整應該調整專(zhuān)業(yè)課程和公共課成的比例，同時(shí)應該加強實(shí)踐教學(xué)，應和中小學(xué)校形成合作關(guān)系，每學(xué)期定期組織學(xué)生去見(jiàn)習。

　�。ǘ�）加強教師職業(yè)理想信念教育

　　很多人選擇教師行業(yè)目標不明確，職業(yè)意識淡薄，所以應該對師范生和在校的教師進(jìn)行教師職業(yè)理想信念教育，樹(shù)立教師職業(yè)理想和信念，使他們感受到作為未來(lái)教師的重要使命.比如:定期開(kāi)講座，開(kāi)展教師職業(yè)規劃比賽。

　�。ㄈ�）提高教師職業(yè)素養

　　百年大計，教育為本；教育大計，教師為重。因為教師的一言一行直接會(huì )成為學(xué)生的模仿的對象，換句話(huà)說(shuō)教師的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)在潛移默化中對學(xué)生具有巨大的示范和引導作用。所以，教師必須擁有職業(yè)道德修養，通過(guò)在課堂教學(xué)和日常生活中良好的職業(yè)精神和職業(yè)道德品質(zhì)的滲透，以此去影響、感化和教育學(xué)生。

　�。ㄋ模┩晟平處燄B成教育的機制保障

　　我們需要建立教師養成教育的保障機制，以使教師養成教育納入科學(xué)化、規范化的軌道上，其一，建立制度保障體系。以《中華人民共和國教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》、《教師日常行為規范》等法律法規為前提，并根據學(xué)校具體情況將其具體化為一系列有操作性的規章制度；其二，完善管理保障體系。對教師的管理要以“教師為本”的管理理念，最終目的是讓每一個(gè)教師都能養成良好的職業(yè)素養和行為習慣；其三，實(shí)施教師評價(jià)。針對教師養成中的不足及時(shí)提出改進(jìn)的建議，使教師在養成過(guò)程中及時(shí)改正、及時(shí)養成、促進(jìn)教師養成教育的發(fā)展。

　�。ㄎ澹┬纬勺晕医逃�的習慣

　　樹(shù)立自我教育以個(gè)體以一定的世界觀(guān)和方法論，認識主觀(guān)世界和教育自己的全部過(guò)程，又稱(chēng)自我修養。而教師養成教育就需要通過(guò)自我教育的方式，意識到教師職業(yè)的價(jià)值、形成正確的人生觀(guān)和積極的人生態(tài)度，進(jìn)行自我反思、進(jìn)行批評和自我批評，做到慎獨、防微杜漸、循序漸進(jìn)、積善成德。

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