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以就業(yè)為導向的職業(yè)道德教育
職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，這就決定了中職學(xué)校德育工作所面向的對象不僅僅是中職生，從更深的層面來(lái)看，衡量中職學(xué)校德育工作成效大小與否的標準不僅僅依賴(lài)上級部門(mén)的評價(jià)，更重要的是用人單位對于學(xué)校所培養的中職生的認可程度。這就使得職業(yè)學(xué)校的德育工作除了與其它各類(lèi)教育有相同之處外，關(guān)注“學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展”成了其獨特而重要的內容。換而言之，中職德育工作的重心是在摸清中職生特點(diǎn)、了解企業(yè)需求的基礎上加強學(xué)生勞動(dòng)觀(guān)念、職業(yè)意識、敬業(yè)精神、職業(yè)紀律、職業(yè)責任感教育和促進(jìn)職業(yè)道德行為習慣養成，培養企業(yè)所需要的合格技術(shù)人才，這是中職學(xué)校德育工作乃至中職學(xué)校各項工作的根本。
一、就業(yè)為導向的職業(yè)道德教育
以就業(yè)為導向就是把職業(yè)崗位對從業(yè)人員的要求和有助于實(shí)現就業(yè)作為學(xué)校培養工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，作為學(xué)校的辦學(xué)方向。
對于學(xué)生而言，以就業(yè)為導向，是學(xué)生在了解自己、了解職業(yè)、了解社會(huì )的基礎上制定符合經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求的個(gè)人發(fā)展規劃的過(guò)程，是學(xué)生恢復自信、樹(shù)立理想、形成動(dòng)力的過(guò)程，是學(xué)生依據職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)要求調整自我、提高自我、適應職業(yè)崗位的過(guò)程，是學(xué)生為走向社會(huì )、為今后可持續發(fā)展做準備的過(guò)程。
對于學(xué)校而言，以就業(yè)為導向，是把職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德以及就業(yè)觀(guān)、創(chuàng )業(yè)觀(guān)教育融為一體、分步推進(jìn)的過(guò)程，是引導學(xué)生把個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展和全面建設小康社會(huì )緊密聯(lián)系在一起的過(guò)程，是調動(dòng)學(xué)生主體、進(jìn)行成功教育的過(guò)程，是幫助學(xué)生融入社會(huì )、適應社會(huì )、報效社會(huì )的過(guò)程。
二、以就業(yè)為導向有力促進(jìn)中職學(xué)校德育工作
以就業(yè)為導向有利于強化德育的時(shí)代感。由于了解職業(yè)及其變化趨勢，了解就業(yè)后晉升、發(fā)展的可能性，了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)對應職業(yè)群的發(fā)展及其對從業(yè)者的素質(zhì)要求的變化……是進(jìn)行設計的必要前提。這些內容必須鮮活、貼近社會(huì )、符合時(shí)代特征，為強化德育的時(shí)代感奠定了基礎。
以就業(yè)為導向有利于提高德育的針對性和實(shí)效性。由于就業(yè)是依據每個(gè)學(xué)生自己的個(gè)性特征、客觀(guān)條件和發(fā)展意愿選擇的，而且要進(jìn)行職業(yè)崗位對從業(yè)者的素質(zhì)要求與個(gè)人的現狀的比較。確定職業(yè)目標、規劃發(fā)展階段就是引導學(xué)生從個(gè)人生存發(fā)展的需要和小康社會(huì )建設的需要去考慮未來(lái)的過(guò)程，制定實(shí)現措施就是自我約束和自覺(jué)性形成的過(guò)程。這樣就把德育過(guò)程與職業(yè)道德行為養成、綜合職業(yè)能力訓練結合在一起，為提高德育的針對性和實(shí)效性提供了保證。
以就業(yè)為導向有利于確保學(xué)生在德育中的主體地位。由于設計尊重主體個(gè)性和發(fā)展需求，把個(gè)人對職業(yè)前途的追求與小康社會(huì )建設對勞動(dòng)者素質(zhì)的要求有機地融合為一體，使學(xué)生感到親切、可信、有用，不但使德育產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的效果，而且對學(xué)生有強大的吸引力。
以就業(yè)為導向有利于發(fā)揮全體教師在德育中的作用。學(xué)校干部、德育課教師、班主任、文化課和專(zhuān)業(yè)課教師，都能在學(xué)生職業(yè)生涯設計的過(guò)程中進(jìn)行輔導和點(diǎn)評，找到發(fā)揮作用的切入點(diǎn)，使教師真正成為指點(diǎn)人生的導師。
三、以就業(yè)為導向促進(jìn)職業(yè)道德教育的具體實(shí)踐
(一)、課堂教學(xué)為主陣地
以課堂教學(xué)為主陣地進(jìn)行以就業(yè)為導向的職業(yè)道德教育，是指職校教師以培養學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會(huì )的精神和嚴謹求實(shí)的作風(fēng)為導向，以職業(yè)道德教育課為主渠道，通過(guò)對職業(yè)道德教材的再加工，精心設計課堂教學(xué)內容，選擇恰當的教學(xué)方法，布置有效的課后作業(yè)，采用發(fā)展性的評價(jià)方法，來(lái)提高學(xué)生職業(yè)道德教育的實(shí)效性。要加強職業(yè)道德教育課教師和專(zhuān)業(yè)課教師的合作。在備課過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課教師應有意識地滲透職業(yè)道德教育目標，而職業(yè)道德課教師也應了解學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習的實(shí)際情況，將之設計成職業(yè)道德課教學(xué)的價(jià)值情境，讓學(xué)生在學(xué)習職業(yè)道德基本知識的同時(shí)，明確在職業(yè)實(shí)踐中為什么要這樣做、應該怎樣做的道理，加深對職業(yè)道德原則和規范的理解。這樣，使得職業(yè)道德課和專(zhuān)業(yè)課相呼應：一方面通過(guò)職業(yè)道德教育課教學(xué)設計讓大學(xué)生形成道德認知，產(chǎn)生道德情感，在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習中把這種道德認知和情感轉變?yōu)榈赖滦袨�，進(jìn)而養成道德行為習慣。而另一方面學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習中認真學(xué)習各項技術(shù)的操作規范，遵守職業(yè)紀律，在專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中嚴格照章辦事。這正是對學(xué)生職業(yè)道德教育實(shí)效性的真實(shí)檢驗，從而提高學(xué)生形成良好職業(yè)道德品質(zhì)的自覺(jué)性。
(二)、常規教育活動(dòng)
常規教育活動(dòng)中蘊含著(zhù)豐富的職業(yè)道德教育內容，是學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)養成的重要途徑。為此，大學(xué)生的常規教育活動(dòng)應成為職校以就業(yè)為導向的職業(yè)道德教育的先導工程，以抓常規教育為重點(diǎn)，以建立健全職業(yè)道德教育運行機制為保障，形成重參與、重過(guò)程、求實(shí)效的良好職業(yè)道德教育的新特色。
1.在生活管理中育人。生活管理主要有對校園環(huán)境的管理，對學(xué)生公寓、食堂、活動(dòng)場(chǎng)所的管理等等。充分發(fā)揮各種輿論工具在宣傳先進(jìn)典型、樹(shù)立文明標兵、弘揚正氣、鞭撻歪風(fēng)方面的作用，使學(xué)生在文明創(chuàng )建活動(dòng)中陶冶情操，塑造人格，加強修養，規范言行，從而推動(dòng)學(xué)校整體文明程度的提高。
2.黨團、學(xué)生會(huì )教育活動(dòng)。通過(guò)黨團活動(dòng)的熏陶，培養學(xué)生具有較高的思想境界和高尚道德品德，從而適應所從事的工作。同時(shí)在學(xué)生中開(kāi)展黨、團活動(dòng)，不僅可以為社會(huì )輸送大量的德才兼備的優(yōu)秀職業(yè)人才，而且還能壯大一線(xiàn)黨、團員的力量，為企業(yè)單位培養核心和骨干力量。
3.班級常規教育活動(dòng)。班主任結合班級具體情況將實(shí)施職業(yè)道德教育作為重要目標列入，充分利用各種教育資源使以就業(yè)為導向的職業(yè)道德教育有計劃地開(kāi)展。通過(guò)創(chuàng )設職業(yè)情境，開(kāi)展多層次、多形式的班級活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，培養學(xué)生的職業(yè)意識，幫助學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色。
(三)、社會(huì )職業(yè)實(shí)踐體驗
以就業(yè)為導向的職業(yè)道德品質(zhì)的養成離不開(kāi)社會(huì )職業(yè)實(shí)踐，社會(huì )職業(yè)實(shí)踐是以就業(yè)為導向的職業(yè)道德教育實(shí)踐的根本途徑。通過(guò)社會(huì )職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)可以培養大學(xué)生敬業(yè)、樂(lè )業(yè)、守業(yè)、誠實(shí)守信的職業(yè)品質(zhì)，幫助大學(xué)生明確自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)和將來(lái)從事的職業(yè)所要求的道德規范，按職業(yè)的需要塑造自己的形象，履行角色義務(wù)，將職業(yè)道德逐漸內化為自身的職業(yè)要求與精神力量。
1.社會(huì )職業(yè)實(shí)踐調查體驗。社會(huì )職業(yè)實(shí)踐調查是學(xué)生結合本專(zhuān)業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)，以行業(yè)在經(jīng)濟社會(huì )中發(fā)展的地位、行業(yè)發(fā)展的前景、所取得的成就、行業(yè)對人才的需求以及技術(shù)發(fā)展、行業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)等情況為主要內容，本著(zhù)“客觀(guān)分析”的原則，在大學(xué)生做、聽(tīng)、看、思、談、寫(xiě)的基礎上加以正確引導，使學(xué)生對職業(yè)技術(shù)工作的認識從感性上升到理性，增強對行業(yè)的認同感。
2.職業(yè)技能實(shí)習實(shí)踐體驗。職高學(xué)生的職業(yè)技能實(shí)習階段是學(xué)生第一次擇業(yè)上崗的大練兵。職業(yè)技能實(shí)習過(guò)程中的態(tài)度是學(xué)生以就業(yè)為導向的職業(yè)道德品質(zhì)的真實(shí)體現，要從大處著(zhù)眼，小處著(zhù)手，對學(xué)生在職業(yè)技能實(shí)習中的道德行為規范提出具體的要求和規定，重點(diǎn)培養學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)等職業(yè)品質(zhì)。
3.暑期崗位職業(yè)實(shí)踐體驗。學(xué)生通過(guò)崗位職業(yè)實(shí)踐體驗，可以親身經(jīng)歷、體驗崗位生產(chǎn)的各項規范和要求，加快學(xué)生個(gè)體社會(huì )化的進(jìn)程。學(xué)生的崗位職業(yè)實(shí)踐體驗根據大學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐體驗為主要內容，增強學(xué)生的動(dòng)手能力和思辨能力，將自身的職業(yè)品質(zhì)外化為職業(yè)行為，幫助學(xué)生對新技術(shù)的學(xué)習與應用，激勵學(xué)生在新興工業(yè)化進(jìn)程中進(jìn)行知識更新，在實(shí)踐中掌握新技術(shù)。
(四)、職業(yè)生涯設計與實(shí)施
職業(yè)生涯設計與實(shí)施是根據社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需要和本人實(shí)際，制訂并落實(shí)職業(yè)生涯階段發(fā)展規劃的過(guò)程，是對個(gè)人職業(yè)前途的階段規劃與實(shí)施。以就業(yè)為導向的職業(yè)道德教育，一方面，可以通過(guò)職業(yè)生涯設計，引導學(xué)生在了解就業(yè)政策、就業(yè)機制、就業(yè)渠道和用人單位需求的基礎上，形成“先實(shí)習、再就業(yè)、后發(fā)展”的階段性發(fā)展的生涯規劃;另一方面，可以通過(guò)職業(yè)生涯實(shí)施，引導學(xué)生對自己的職業(yè)生涯充滿(mǎn)自信，既能堅定不移地為實(shí)現自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標付出努力，又能善于根據經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要和客觀(guān)條件變化，及時(shí)調整自己各階段的職業(yè)生涯階段發(fā)展目標，形成富有朝氣、實(shí)事求是的發(fā)展觀(guān)，真正體現職業(yè)生涯各階段良好的職業(yè)道德品質(zhì)。
職業(yè)生涯規劃設計與實(shí)施的重點(diǎn)是引導學(xué)生深入社會(huì )、了解職業(yè)、分析市場(chǎng)、自主定位。通過(guò)職業(yè)生涯階段性規劃實(shí)施可以使學(xué)生更加了解各種職業(yè)的特點(diǎn)，了解某種具體職業(yè)的實(shí)際情況，或者了解某種具體的技術(shù)操作過(guò)程，這種直觀(guān)形式較之知識灌輸形式更能增進(jìn)學(xué)生對職業(yè)世界的了解。同時(shí)不定期參觀(guān)與訪(fǎng)問(wèn)職業(yè)道德教育基地，聘請行業(yè)、企業(yè)中的職業(yè)技能標兵和專(zhuān)家能手擔任校外職業(yè)指導輔導員，通過(guò)他們成功的典型事例加強對大學(xué)生的職業(yè)指導，進(jìn)一步加強職業(yè)生涯規劃設計與實(shí)施的實(shí)效性，幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)觀(guān)、擇業(yè)觀(guān)、創(chuàng )業(yè)觀(guān)和就業(yè)觀(guān)。
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