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社會(huì )工作與大學(xué)生職業(yè)生涯規劃意識的培養論文
摘要：2014年我國普通高校的畢業(yè)生人數達到727萬(wàn)人，就業(yè)壓力不斷增加的同時(shí)，我國大學(xué)生職業(yè)生涯規劃意識仍舊十分薄弱，根本上影響大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，造成人力資源的嚴重浪費。本文以社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)助人自助的理念，分析大學(xué)生所處情境，從職業(yè)生涯規劃意識的情感、認知方面設計專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，培養大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃意識。
關(guān)鍵詞：社會(huì )工作 職業(yè)生涯規劃 職業(yè)生涯規劃意識
我國2014年高校本科畢業(yè)生達727萬(wàn)。面對嚴峻的就業(yè)形勢，多元主體視角下，政府、企業(yè)、學(xué)校、大學(xué)生等紛紛采取措施積極應對。國家通過(guò)制定政策法規為大學(xué)生營(yíng)造盡可能寬松的就業(yè)環(huán)境；企業(yè)則根據自身需求調整招聘方式以吸納更多的優(yōu)質(zhì)大學(xué)生；學(xué)校將就業(yè)工作置于戰略高度，開(kāi)展擇業(yè)、就業(yè)指導課程與搭建就業(yè)平臺并重；大學(xué)生則因自身情況的差異，各自做著(zhù)努力。
現階段，真正緩解大學(xué)生就業(yè)難，必須從大學(xué)生自身著(zhù)手，提升他們的職業(yè)生涯規劃意識，在明確當前就業(yè)形勢與就業(yè)壓力的基礎上，為自己的職業(yè)生涯做出合理規劃，通過(guò)持續的努力提升自身素質(zhì)及能力，從而能夠在求職或創(chuàng )業(yè)過(guò)程中脫穎而出。
而職業(yè)生涯規劃是指個(gè)人與組織相結合，在對一個(gè)人的職業(yè)生涯的主客觀(guān)條件進(jìn)行測定、分析、總結的基礎上，客觀(guān)地對自己的個(gè)性、興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)和價(jià)值觀(guān)等方面進(jìn)行綜合分析與權衡；并結合時(shí)代特點(diǎn)，深入了解各種職業(yè)的需求趨勢以及成功的關(guān)鍵因素；再根據自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，且為實(shí)現這一目標做出行之有效的安排，發(fā)展完整而適當的職業(yè)自我觀(guān)念，培養有效提升職業(yè)發(fā)展所需的應變和決策技能。職業(yè)生涯規劃意識則是指個(gè)體對職業(yè)生涯規劃具有主觀(guān)的認知與情感，同時(shí)在行為中實(shí)踐職業(yè)生涯規劃。職業(yè)生涯活動(dòng)的開(kāi)展，是以個(gè)體具有職業(yè)規劃意識為前提條件的，職業(yè)生涯規劃意識如何，直接關(guān)系到職業(yè)生涯活動(dòng)的效果。職業(yè)生涯規劃的好壞，影響著(zhù)個(gè)體長(cháng)遠的職業(yè)生涯發(fā)展。
在筆者看來(lái)，培養大學(xué)生職業(yè)生涯規劃意識，應著(zhù)重從認知、情感等方面入手，扭轉大學(xué)生職業(yè)生涯規劃意識不健全的現狀。在此過(guò)程中，社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)在其“助人自助”專(zhuān)業(yè)理念的指導下，從優(yōu)勢視角出發(fā)，以平等的姿態(tài)面對大學(xué)生群體，運用專(zhuān)業(yè)的社會(huì )工作方法與技巧，充分調動(dòng)大學(xué)生群體的積極性與能動(dòng)性，幫助他們更好地挖掘自身優(yōu)勢，培養積極正向的職業(yè)生涯規劃意識，形成職業(yè)生涯規劃的內在動(dòng)力，為職業(yè)生涯規劃行動(dòng)做好充足準備。
一、人在情境中
大學(xué)生群體所處的學(xué)校、朋輩、家庭、社會(huì )環(huán)境對其職業(yè)生涯規劃意識的形成具有重要影響。一方面，職業(yè)生涯規劃意識的不健全，一定程度上可以在周?chē)h(huán)境中找到誘因；另一方面，環(huán)境中蘊含著(zhù)豐富的資源，能夠為大學(xué)生職業(yè)生涯規劃意識現狀的調整提供機會(huì )。本文圍繞大學(xué)生的學(xué)校、家庭、社會(huì )等主要環(huán)境，分析周?chē)h(huán)境在大學(xué)生職業(yè)生涯規劃意識形成過(guò)程中的作用，探求其中的可利用資源。
1.學(xué)校環(huán)境。大學(xué)校園不僅是大學(xué)生日常學(xué)習生活的主要環(huán)境，更是其與朋輩群體相互交往的重要空間�，F階段，我國普通高校對職業(yè)生涯規劃教育的重視程度參差不齊，資源投入力度不同，但主要方式都是教學(xué)與講座，形式較為單一，內容比較寬泛，缺乏針對性與實(shí)用性，嚴重影響大學(xué)生的學(xué)習熱情與積極性。然而，由于當前嚴峻的就業(yè)形勢，各高校對學(xué)生就業(yè)的投入逐漸增加，不斷提高職業(yè)生涯規劃課程及就業(yè)指導課的重視程度，但由于課程設置本身存在的一些缺陷及不足，使得大學(xué)生在課程中實(shí)際收獲的有關(guān)職業(yè)生涯規劃的內容相對有限。而學(xué)校重視與用人單位之間的溝通與聯(lián)系，為大學(xué)生的就業(yè)及職業(yè)規劃實(shí)踐提供了很好的平臺。
2.家庭環(huán)境�，F階段的本科畢業(yè)生大部分是90后，他們在新的社會(huì )環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)，他們在強調自身的獨立性與特殊性的同時(shí)，對家庭仍具有很大的依賴(lài)性，而家庭成員的就業(yè)及擇業(yè)觀(guān)念，對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃意識的形成有重要的影響�？紤]到職業(yè)生涯規劃相關(guān)理論在我國發(fā)展時(shí)間較短，當前我國大部分家庭成員缺乏科學(xué)理性的職業(yè)生涯規劃意識，這使得我國當代大學(xué)生職業(yè)生涯規劃意識的形成缺少適宜的家庭環(huán)境。
3.社會(huì )環(huán)境。隨著(zhù)我國市場(chǎng)化就業(yè)機制的不斷完善，國家及社會(huì )對就業(yè)市場(chǎng)的相關(guān)政策的調整，就業(yè)環(huán)境不斷優(yōu)化，就業(yè)市場(chǎng)中的人情、關(guān)系等逐漸弱化，大學(xué)生能夠憑借自己的真才實(shí)學(xué)在就業(yè)市場(chǎng)上，找到適合自己的工作。不可否認的是，社會(huì )中仍舊存在不良的社會(huì )風(fēng)氣，如功利主義、享樂(lè )主義、拜金主義等，對大學(xué)生的就業(yè)心理產(chǎn)生了極大的負面影響，不利于大學(xué)生理性就業(yè)。由于大學(xué)生正處于其人格發(fā)展及形成的關(guān)鍵時(shí)期，極易受到社會(huì )負面因素的影響，因而，需要發(fā)揮社會(huì )工作者的教育作用，培養大學(xué)生明辨是非的能力，在摒棄不良社會(huì )觀(guān)念的同時(shí)，為其提供客觀(guān)理性的職業(yè)生涯規劃理念，使大學(xué)生更好地理解相關(guān)政策的內容及目標，不斷提升職業(yè)生涯規劃意識。
二、社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展
職業(yè)生涯規劃理論的代表人物薩帕（Super）從時(shí)間、廣度、深度等三個(gè)層面對個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展階段進(jìn)行了劃分，大學(xué)生群體在時(shí)間層面上處于生涯發(fā)展的成長(cháng)與探索期，廣度上是學(xué)生身份，生涯發(fā)展的深度上則是指其作為學(xué)生的投入程度。此外，大學(xué)生正處于生理、心理的生長(cháng)發(fā)育期，其世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)尚未完全形成，具有很強的可塑性，且大學(xué)生對于新鮮事物具有很強的好奇心，因而職業(yè)生涯規劃教育的開(kāi)展具有其可能性及可行性。
在分析大學(xué)生自身條件及其所處環(huán)境的基礎上，本文以職業(yè)生涯規劃意識比較薄弱的大學(xué)生為服務(wù)對象，在專(zhuān)業(yè)的理論與價(jià)值觀(guān)念指導下，運用專(zhuān)業(yè)的方法與技巧培養大學(xué)生的職業(yè)生涯規劃意識。職業(yè)生涯規劃情感的形成，基于個(gè)體對于職業(yè)生涯規劃的基本認知，只有對職業(yè)生涯規劃有了適當的了解與認識，才能夠在情感的指引下開(kāi)展職業(yè)生涯規劃活動(dòng)。
對職業(yè)生涯規劃意識的情感態(tài)度如何，一定程度上受到大學(xué)生對職業(yè)生涯規劃認知的影響，因而，改變大學(xué)生對職業(yè)生涯規劃的消極態(tài)度，應從轉變或糾正其非理性認知著(zhù)手，在實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)中，二者密不可分。費斯廷格的認知失調理論指出，個(gè)體在面對新情境、且必須表明自身態(tài)度時(shí)，心理上會(huì )出現新、舊認知相互沖突的情況，為消除因為不一致而引發(fā)的不適感，個(gè)體在心理上傾向于采用兩種方式，即否認新認知或尋求更多有關(guān)新認知的信息，逐漸接納新認知，剔除舊認知，最終獲得心理平衡�，F實(shí)生活中，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )、電視等大眾傳媒以及課堂上了解到職業(yè)生涯規劃的知識都比較片面，且缺乏現實(shí)的成功案例，使得他們對職業(yè)生涯規劃的認知趨向于否定。因而，開(kāi)展社會(huì )工作活動(dòng)中，應提供更加全面、客觀(guān)的信息，逐漸提升大學(xué)生對職業(yè)生涯規劃的準確認知，培養其積極、理性的情感。
1.個(gè)案工作。個(gè)案方法能夠充分考慮服務(wù)對象的獨特性，結合其認知方面的特點(diǎn)選擇最佳的方式，傳遞與專(zhuān)業(yè)及期望職業(yè)相一致的理論內容。本文運用理性情緒治療模式開(kāi)展活動(dòng)。結合ABC理論，通過(guò)案例分析、敘事治療等方式，讓服務(wù)對象充分表達自己的態(tài)度，并通過(guò)一定的引導，與服務(wù)對象即大學(xué)生共同探討他們現有的職業(yè)生涯規劃認知，發(fā)現認知偏差的存在，了解不良情感的源頭。與此同時(shí)，社會(huì )工作者應承擔起專(zhuān)家或教育者的身份，為服務(wù)對象提供有關(guān)職業(yè)生涯規劃的知識與理論，幫助服務(wù)對象更好地檢查其非理性信念，并不斷辯論的過(guò)程中，形成新認知，用客觀(guān)、理性的新認知，取代舊認知，通過(guò)長(cháng)期的強化聯(lián)系，最終調整大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的情感。
2.小組工作。小組工作的開(kāi)展，要根據小組的特點(diǎn)選擇不同的方式進(jìn)行，同時(shí)，要考慮到組員之間相互互動(dòng)對整個(gè)小組活動(dòng)開(kāi)展的影響，要求社會(huì )工作者把握小組活動(dòng)的整體方向。針對大學(xué)生職業(yè)生涯規劃意識的情感與認知層面，可以運用發(fā)展性模式，肯定小組成員成長(cháng)的可能性與潛能的前提下，讓組員相互交流與探討，分析現狀產(chǎn)生的原因，充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)。而社會(huì )工作者要在恰當的時(shí)候，為小組成員提供一定的智力支持，即為其提供職業(yè)生涯規劃的相關(guān)理論與信息，以及成功的求職案例，引導組員不斷修正與完善自身對職業(yè)生涯規劃的認知，形成客觀(guān)全面的積極態(tài)度。
3.社區工作。與個(gè)案、小組工作相比，社區工作比較宏觀(guān)，涉及的服務(wù)對象數量較多，對服務(wù)對象個(gè)性關(guān)注度不足，卻可以在一定程度上使有限的資源得到最大程度的利用，比如高校開(kāi)設的職業(yè)生涯指導課程、組織的講座等。社區工作層面主要發(fā)揮學(xué)校的功能，學(xué)校掌握的資源相對較多，可以在不斷豐富活動(dòng)形式的同時(shí)，充分調動(dòng)大學(xué)生自身的積極性與主動(dòng)性，去主動(dòng)獲得更多的有關(guān)職業(yè)生涯規劃的信息，不斷深化他們對職業(yè)生涯規劃的理性認知，調整其對職業(yè)生涯規劃的情感與態(tài)度，為開(kāi)展職業(yè)生涯活動(dòng)做好準備。
4.社會(huì )行政。社會(huì )行政與社會(huì )工作三大專(zhuān)業(yè)方法相比，是間接的方式，強調社會(huì )工作者通過(guò)影響政策等方式，為服務(wù)對象爭取更多的資源，幫助其挖掘潛能，實(shí)現自身價(jià)值。在職業(yè)生涯規劃情感、意識方面，社會(huì )工作者可以借助有關(guān)部門(mén)的理論，加大對職業(yè)生涯規劃的宣傳力度，逐漸明確職業(yè)生涯規劃的具體范圍與內容，擴大職業(yè)生涯規劃的影響力。同時(shí)，社會(huì )工作者也要聯(lián)系資源，引導學(xué)術(shù)領(lǐng)域不斷發(fā)展適合我國本土的職業(yè)生涯規劃理論，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規劃理念的培養，形成積極正面的情感與認知，為實(shí)踐活動(dòng)做準備。
總之，基于目前我國大學(xué)生職業(yè)生涯規劃意識薄弱的現狀，社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)以其助人自助的理念，運用專(zhuān)業(yè)理論與價(jià)值觀(guān)，采取多樣化的專(zhuān)業(yè)方法，以職業(yè)生涯規劃意識薄弱的大學(xué)生為服務(wù)對象，著(zhù)重從認知與情感兩方面開(kāi)展針對性的活動(dòng)，在了解現有社會(huì )政策與教育制度、就業(yè)環(huán)境等狀況的基礎上，為大學(xué)生提供全面、客觀(guān)的職業(yè)生涯規劃的知識、信息，培養其客觀(guān)、理性的職業(yè)生涯規劃情感與認知，并促使大學(xué)生在不斷的實(shí)踐、交流中，將職業(yè)生涯規劃付諸行動(dòng)，為就業(yè)做好充分準備，最終，找到理想工作，實(shí)現自身價(jià)值，實(shí)現人力資源價(jià)值的最大化。
參考文獻
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