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大學(xué)生公益創(chuàng )業(yè)教育體系如何構建論文
一、大學(xué)生公益創(chuàng )業(yè)教育的價(jià)值
在大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新的時(shí)代背景下，各高校對開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育已形成共識。林愛(ài)菊、唐華提出“公益創(chuàng )業(yè)教育是對創(chuàng )業(yè)教育的拓展”，公益創(chuàng )業(yè)教育的內容包括:公益創(chuàng )業(yè)所需的意識、精神、知識、能力以及相應的公益創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等。一方面以培養大學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )業(yè)能力為教育目標，另一方面則更側重于培養大學(xué)生的公益品格，以及發(fā)現和解決社會(huì )問(wèn)題的服務(wù)能力，將大學(xué)生的個(gè)人價(jià)值和社會(huì )價(jià)值有機結合。大學(xué)生公益創(chuàng )業(yè)教育的價(jià)值主要體現在三個(gè)方面：
1.宏觀(guān)層面：滿(mǎn)足創(chuàng )新型國家建設中的人才需求楊超、唐亞陽(yáng)認為公益創(chuàng )業(yè)是“具有法人資格的非營(yíng)利組織，以市場(chǎng)化的運作手段和創(chuàng )新方法解決普惠社會(huì )民眾的社會(huì )問(wèn)題的價(jià)值和實(shí)踐總和�！备咝９鎰�(chuàng )業(yè)教育旨在為創(chuàng )新型國家培養公益創(chuàng )業(yè)人才。公益創(chuàng )業(yè)者從亟需解決的社會(huì )問(wèn)題出發(fā)，解民眾之急，增加社會(huì )福祉，加快實(shí)現現代化強國的發(fā)展目標。
2.中觀(guān)層面：踐行立德樹(shù)人的教育理念公益創(chuàng )業(yè)教育不僅是向大學(xué)生傳授創(chuàng )業(yè)知識，更要樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。在互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代下，“內爆”現象使得當代大學(xué)生極易受不良信息誘導，“功利性”、“現實(shí)性”等行為取向明顯。當代大學(xué)生被貼上“極端個(gè)人主義”的標簽，他們在就業(yè)過(guò)程中忽略就業(yè)的社會(huì )價(jià)值，過(guò)于關(guān)注個(gè)人價(jià)值，這與高校教育規律背道而馳。因此，公益創(chuàng )業(yè)教育具有迫切性。3.微觀(guān)層面：轉變傳統的就業(yè)思路傳統的就業(yè)領(lǐng)域已遠遠不能容納數量日益增多的高校畢業(yè)生�！爱厴I(yè)即失業(yè)”的社會(huì )現象導致“讀書(shū)無(wú)用”的言論四起，教育的重要性受到質(zhì)疑。公益創(chuàng )業(yè)是大學(xué)生運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識提供社會(huì )服務(wù)，既能實(shí)現大學(xué)生“學(xué)有所用”，體現就業(yè)途徑多元化；又能大大提升社會(huì )公共服務(wù)水平，體現高等教育的本質(zhì)。
二、大學(xué)生公益創(chuàng )業(yè)教育現狀分析
我國公益創(chuàng )業(yè)教育仍處在萌芽階段，面臨諸多困境：1.管理層面（1）政府支持力度不足以公益創(chuàng )投為例，政府實(shí)現放權，實(shí)現政社深入合作模式，以購買(mǎi)的方式將公共服務(wù)工作轉交給相關(guān)社會(huì )組織，大大減輕政府工作壓力，也使得服務(wù)效果顯著(zhù)提高，民眾滿(mǎn)意程度較高。但在公益創(chuàng )投過(guò)程中，很少有高校參與，政校社合作模式尚未形成。（2）學(xué)校重視程度不夠公益創(chuàng )業(yè)教育起源于國外，在國內起步較晚，部分高校已開(kāi)始進(jìn)行公益創(chuàng )業(yè)教育，但總體重視程度不夠：如公益創(chuàng )業(yè)教育管理部門(mén)劃分不清，部分高校僅在思想政治教育過(guò)程中開(kāi)設幾門(mén)有關(guān)創(chuàng )業(yè)的課程，并沒(méi)有系統的公益創(chuàng )業(yè)課程體系；部分高校將公益創(chuàng )業(yè)教育歸屬于校共青團工作范疇，且將公益創(chuàng )業(yè)教育等同于志愿活動(dòng)。公益創(chuàng )業(yè)教育不僅傳授大學(xué)生創(chuàng )業(yè)技能，更是培養公益理念，為社會(huì )培養具有奉獻精神的高素質(zhì)、創(chuàng )新型人才。2.人才培養層面（1）尚未形成系統的人才培養體系“工學(xué)結合、校企合作”人才培養模式在高職院校已達成共識。當前，公益創(chuàng )業(yè)教育與社會(huì )需求脫軌，更多是流于形式。（2）課程設置單一當前高校公益創(chuàng )業(yè)教育的課程較為單一，未能結合各高校辦學(xué)特色以及大學(xué)生的個(gè)性特征，極易出現“公益創(chuàng )業(yè)教育”與“專(zhuān)業(yè)教育”兩張皮以及大學(xué)生同質(zhì)現象。（3）師資隊伍匱乏《高校普及類(lèi)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育高校調研報告》中顯示：輔導員等擔任創(chuàng )業(yè)教育的比例高達68.1%,公益創(chuàng )業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)師資隊伍還有待壯大。由于教師本身缺乏公益創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗，所以，現有的公益創(chuàng )業(yè)教育并不能激發(fā)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)潛能和創(chuàng )業(yè)積極性。（4）教育評價(jià)體系缺乏在實(shí)際的公益創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程中，常常以分數來(lái)進(jìn)行考量，忽略對社會(huì )服務(wù)能力的評價(jià)，從而導致“學(xué)”與“做”兩張皮現象。
三、大學(xué)生公益創(chuàng )業(yè)教育體系構建分析
1.建立“校政社企”四方聯(lián)動(dòng)機制
公益創(chuàng )業(yè)的領(lǐng)域重點(diǎn)在于諸如養老、助殘等民生領(lǐng)域，民生問(wèn)題一直以來(lái)都是政府工作的內容，隨著(zhù)社會(huì )治理多元化工作的推進(jìn)，各類(lèi)社會(huì )組織蓬勃發(fā)展，積極參與民生問(wèn)題的解決過(guò)程，積極建構“校政社企”四方聯(lián)動(dòng)機制具有時(shí)代必要性。高校、政府、社會(huì )組織、企業(yè)在公益創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程中相互合作，遵循“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責任共擔、就業(yè)共推”原則，共同培養社會(huì )所需公益人才。
2.創(chuàng )新公益創(chuàng )業(yè)教育人才培養模式
公益創(chuàng )業(yè)教育人才培養模式應在傳統創(chuàng )業(yè)教育的基礎上進(jìn)行優(yōu)化，圍繞公益創(chuàng )業(yè)教學(xué)、實(shí)踐和研究等多個(gè)教學(xué)模塊形成“模塊化”人才培養模式。公益創(chuàng )業(yè)人才培養方案總體表現為一個(gè)中心，兩個(gè)結合的特征，即以學(xué)生為中心，教學(xué)與實(shí)踐相結合，公益理念與公益創(chuàng )業(yè)技能相結合，逐步形成特色鮮明的創(chuàng )新人才培養模式。其中，公益創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐層面應突出項目參與式實(shí)踐的重要性，即在公益創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程中，積極鼓勵大學(xué)生直接與社會(huì )組織、企業(yè)的公益項目對接，通過(guò)直接參與公益創(chuàng )業(yè)項目，激發(fā)公益創(chuàng )業(yè)熱情、內化公益創(chuàng )業(yè)理念、鞏固公益創(chuàng )業(yè)技能。
3.設計“金字塔”式公益創(chuàng )業(yè)教育課程體系
公益創(chuàng )業(yè)教育課程體系設計需堅持通識性技能為基礎，公益理念及公益創(chuàng )業(yè)技能為主線(xiàn)，兼以專(zhuān)業(yè)化選擇原則。為規避傳統創(chuàng )業(yè)教育的學(xué)生同質(zhì)化現象，在公益創(chuàng )業(yè)教育課程體系建設過(guò)程中應在凸顯學(xué)生個(gè)性和專(zhuān)業(yè)性基礎上堅持“四位一體”原則。首先，通過(guò)課內教學(xué)讓學(xué)生掌握公益創(chuàng )業(yè)相關(guān)的理論知識，如公益創(chuàng )業(yè)內涵、公益創(chuàng )業(yè)項目設計、項目融資、團隊建設等；其次，通過(guò)校內外實(shí)訓讓學(xué)生真正參與公益創(chuàng )業(yè)項目，達到知行合一的教學(xué)目標；第三，通過(guò)校園公益文化建設，提高學(xué)生公益創(chuàng )業(yè)熱情，激發(fā)公益創(chuàng )業(yè)潛能，培養社會(huì )責任感；第四，通過(guò)學(xué)生自我建構，達到公益理念內化的高層次教學(xué)目標。公益理念的認同與內化是大學(xué)生公益創(chuàng )業(yè)得以可持續發(fā)展的內在保障。
4.優(yōu)化公益創(chuàng )業(yè)教育的師資隊伍結構
首先，遵循“請進(jìn)來(lái)、走出去”原則構建公益創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍。一方面，邀請公益創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗豐富的社會(huì )組織人員、企業(yè)人員作為兼職教師，講授公益創(chuàng )業(yè)項目設計及開(kāi)展、創(chuàng )業(yè)融資、團隊建設等方面內容；另一方面，定期組織專(zhuān)職教師進(jìn)入社會(huì )組織或企業(yè)參與公益項目，或定期參與公益創(chuàng )業(yè)相關(guān)的培訓。其次，堅持多維度評價(jià)原則完善公益創(chuàng )業(yè)師資隊伍考評機制。主要體現在：評價(jià)主體多元化，既有包括教師、學(xué)生、同行、領(lǐng)導評價(jià)，也需要校外人員評價(jià)；評價(jià)內容多元化，既包括日常教學(xué)部分、科研部分，還應包括公益創(chuàng )業(yè)實(shí)踐內容；評價(jià)方法多元化，既包括過(guò)程評價(jià)，也包括結果評價(jià)。
【參考文獻】
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