高中生物說(shuō)課稿《物質(zhì)跨膜運輸方式》
下面是YJBYS小編為你精心編輯整理的高中生物說(shuō)課稿《物質(zhì)跨膜運輸方式》，希望對你有所幫助!
各位老師，上午好。今天我說(shuō)課的題目是《物質(zhì)跨膜運輸的方式》。本節課是新課程教材第四章內容，知識雖然抽象但是并不難掌握，通過(guò)本節課的學(xué)習能更進(jìn)一步的提高學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，和解讀圖表數據的能力。
對于本節課，我將從"教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程，反饋練習，總結反思"這樣六個(gè)方面進(jìn)行剖析。
一、教材分析
1.教材的地位和作用
《物質(zhì)跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的內容，本模塊第3章已經(jīng)介紹了細胞膜的化學(xué)組成和細胞膜結構以及大致的功能，本節著(zhù)重介紹細胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能，包括小分子或離子進(jìn)出細胞的方式和大分子物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式，通過(guò)對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數學(xué)坐標圖來(lái)表達三種方式的規律和特征，可以培養學(xué)生對圖表數據的解讀能力，，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。這部分內容和前面所學(xué)的"分泌蛋白的合成和運輸"有關(guān)聯(lián)的地方，同時(shí)又是對生物膜具有流動(dòng)性的一個(gè)很好的佐證，對學(xué)生理解細胞是基本的生命系統有著(zhù)重要的意義。
2.教學(xué)目標
根據教學(xué)大綱的要求和教材的具體內容，結合學(xué)生現有的知識水平，擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標：
(1)知識與技能目標
a.能舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運輸方式的類(lèi)型及特點(diǎn)。
b.通過(guò)學(xué)習，自己能理解并說(shuō)出被動(dòng)運輸與主動(dòng)運輸方式的異同點(diǎn)。
c.闡述主動(dòng)運輸對細胞生活的意義。
d.正確解讀坐標數據圖表。
(2)能力目標
培養學(xué)生積極思考的學(xué)習習慣，參與集體討論和合作勇于探索的科學(xué)態(tài)度。
(3)情感目標
a.養成自主學(xué)習，合作學(xué)習的意識，培養嚴謹的科學(xué)精神。
b.通過(guò)對生命現象的闡釋?zhuān)w會(huì )生命的偉大與神奇，培養尊重生命，尊重生命科學(xué)的情感態(tài)度。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式;
(2)圖表數據的解讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
(1)主動(dòng)運輸的特點(diǎn)，過(guò)程和意義;
(2)圖表數據的解讀。
二、學(xué)情分析
本節的授課對象是高一的學(xué)生，在初中階段，學(xué)生對物質(zhì)交換有了很膚淺的了解，通過(guò)前幾章的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了細胞膜的結構，水分跨膜運輸實(shí)例的基礎，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，為新知識的學(xué)習奠定了認知基礎并且還具備了一定的認知能力，思維的目的性，連續性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問(wèn)，并通過(guò)多種途徑找出解決的辦法.同時(shí)經(jīng)過(guò)前階段的新課程學(xué)習，他們具備了群體討論，并大膽說(shuō)出自己的想法和理論依據的能力.對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過(guò)程，結論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導。
三、教學(xué)方法
根據上述對教材和學(xué)生情況的分析，本節采用以下的教法和學(xué)法突破教學(xué)重難點(diǎn)：
教法：本節課的教學(xué)采用教師主導，學(xué)生自主，合作和交流討論相結合的方法，總體思路為：展示現象→ 提出問(wèn)題→ 解釋原理→總結概念，使學(xué)生綜合運用到課程標準所提到的"觀(guān)察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表"等技能，并配以多媒體輔助教學(xué)。
學(xué)法：主動(dòng)運輸是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，要掌握好這點(diǎn)，必須運用對比的方式進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)觀(guān)察討論的方式讓學(xué)生自己找出被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的主要區別來(lái)掌握該難點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)復習回顧
復習細胞膜的成分和結構，讓學(xué)生對基礎內容進(jìn)行復習，為本節課內容的學(xué)習做好鋪墊。
(二)創(chuàng )設情景導入新課
利用"問(wèn)題探討"，用多媒體展示，提出問(wèn)題：⑴這個(gè)脂雙層膜模擬的是不是生物膜? ⑵什么樣的分子能夠通過(guò)什么樣的分子不能通過(guò)?
�、瞧咸烟遣荒芡ㄟ^(guò)該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋
�。孩扔^(guān)察此圖，聯(lián)系已有知識，你還能提出其他問(wèn)題嗎?能不能對所提出的問(wèn)題作出嘗試性的回答?引導學(xué)生觀(guān)察，并歸納出答案。
教學(xué)說(shuō)明：設立問(wèn)題情景，創(chuàng )設物質(zhì)跨膜運輸的思維平臺，為學(xué)生的有效發(fā)散思維提供背景，培養學(xué)生的`主動(dòng)思維能力，為進(jìn)一步突破難點(diǎn)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習激情。
(三)幾種物質(zhì)運輸方式
1.小分子和離子的跨膜運輸
(1)多媒體展示擴散現象，引出物質(zhì)運輸的兩種方式被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的概念，讓學(xué)生分析水分子進(jìn)入細胞的原因和方式，是不是和上述擴散相似，總結出自由擴散的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示自由擴散的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出自由擴散的特點(diǎn)。
教學(xué)說(shuō)明：該部分內容簡(jiǎn)單，通過(guò)多媒體展示，使抽象內容形象化，便于學(xué)生理解。
(2)進(jìn)一步提出問(wèn)題：葡萄糖不能通過(guò)人工合成的脂質(zhì)雙分子層，但對于細胞來(lái)說(shuō)，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過(guò)細胞膜進(jìn)入細胞的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索激情，讓學(xué)生嘗試作出解釋?zhuān)僦赋鲚d體蛋白的作用，總結出協(xié)助擴散的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示協(xié)助擴散的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出協(xié)助擴散的特點(diǎn)。
提出問(wèn)題：①自由擴散與協(xié)助擴散需要消耗能量嗎? ②自由擴散與協(xié)助擴散有什么相同點(diǎn)有什么不同點(diǎn)?
�、圩杂蓴U散與協(xié)助擴散為什么被稱(chēng)為被動(dòng)運輸?組織學(xué)生思考和討論，得出答案。
(3)更進(jìn)一步提出問(wèn)題：如果只有被動(dòng)運輸能滿(mǎn)足細胞生命活動(dòng)的需要嗎
多媒體展示相關(guān)資料，思考：以上資料說(shuō)明了什么?組織學(xué)生分析討論物質(zhì)逆濃度梯度跨摸運輸的現象，提出問(wèn)題：為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運輸?進(jìn)行解釋?zhuān)偨Y主動(dòng)運輸的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示主動(dòng)運輸的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出主動(dòng)運輸的特點(diǎn)。
提出問(wèn)題：主動(dòng)運輸與被動(dòng)運輸的區別是什么?主動(dòng)運輸對于生命現象有什么重要意義? 學(xué)生總結。
為了使抽象內容具體化，模擬現實(shí)生活中的三個(gè)常見(jiàn)現象，通過(guò)三個(gè)動(dòng)畫(huà)的展示，運用類(lèi)比的方法，使學(xué)生對三種運輸方式的認識更加直觀(guān)化。
教學(xué)說(shuō)明：該部分為本節課的重點(diǎn)內容，通過(guò)圖形展示引出問(wèn)題，并層層深入，展示出物質(zhì)運輸的幾種方式，動(dòng)畫(huà)展示更加具體和形象化，同時(shí)，組織學(xué)生針對問(wèn)題進(jìn)行探討，既極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習激情，深入開(kāi)發(fā)了學(xué)生比較，概括和分析能力，又增進(jìn)師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。
(4)提出問(wèn)題：三種運輸方式有哪些異同，組織學(xué)生分析填表，反饋和糾正。
提出問(wèn)題：影響自由擴散，協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸速度的主要因素各是什么，畫(huà)出細胞對某物的自由擴散，協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的曲線(xiàn)圖，組織學(xué)生分組討論，并作圖，展示各組的成果。
教學(xué)說(shuō)明：本環(huán)節鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點(diǎn)，難點(diǎn)內容的深入理解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環(huán)節教學(xué)任務(wù)，既突顯書(shū)本知識，又培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神，提高學(xué)生制做圖表的能力和抽象化思維能力的形成。
2.大分子的運輸
引導學(xué)生回憶分泌蛋白的分泌過(guò)程，得出胞吐現象，提出問(wèn)題：那大家知道白細胞是如何吃掉病菌的嗎?顯示有關(guān)圖片。
強調：胞吞和胞吐作用都需要能量
提出問(wèn)題：胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點(diǎn)是什么?與書(shū)本前面知識相聯(lián)系。
(四)與社會(huì )的聯(lián)系
簡(jiǎn)單描述囊性纖維病的機理以及病毒感染中，藥物比較難殺滅病毒的原因。
(五)技能訓練
指導學(xué)生就《技能訓練》部分進(jìn)行討論
五、反饋練習
1.教師小結幾種運輸方式，特別是自由擴散，協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸的特點(diǎn)。
2.隨堂訓練
本部分習題，針對物質(zhì)跨膜運輸方式的特點(diǎn)和不同而設計，讓學(xué)生思考完成具有針對性的練習，進(jìn)行知識鞏固和教學(xué)效果反饋，及時(shí)糾正錯誤的理解和片面的認識。
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