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小學(xué)科學(xué)《磁鐵的兩極》教學(xué)設計

時(shí)間:2020-10-16 16:04:41 小學(xué)說(shuō)課稿 我要投稿

小學(xué)科學(xué)《磁鐵的兩極》教學(xué)設計

  教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程,它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎,是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。小學(xué)科學(xué)《磁鐵的兩極》教學(xué)設計

小學(xué)科學(xué)《磁鐵的兩極》教學(xué)設計

  一、設計理念

  隨著(zhù)新課程改革的深入,科學(xué)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)逐步由傳統的教師講授式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的活動(dòng)探究式。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間共同針對某些教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索,在探索中相互交流與質(zhì)疑,從而了解彼此的想法,進(jìn)而促進(jìn)問(wèn)題的解決。同時(shí),建構主義學(xué)習理論認為:教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單地將知識傳授給學(xué)生,而是學(xué)生主動(dòng)構建的過(guò)程。學(xué)習者在一定情境下,借助教師的幫助,利用必要的學(xué)習資料,通過(guò)意義建構的方式獲取知識。

  根據以上理念,本節課主要是以學(xué)生自主探究為主要學(xué)習形式,并以螺旋式上升的問(wèn)題為載體,同時(shí)輔以多媒體課件、直觀(guān)教具等教學(xué)材料,先引導學(xué)生對所學(xué)知識有一定了解,再進(jìn)行深入地探討與交流,最終達到意義上的建構。此外,在課堂教學(xué)過(guò)程中,逐步滲透STS的教育思想,幫助學(xué)生建立起科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )之間的聯(lián)系,引導學(xué)生在實(shí)踐背景下學(xué)習科學(xué)知識,并在嘗試解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步深入了解科學(xué)核心概念。

  二、教材分析

  《磁鐵的兩極》選自教育科學(xué)出版社科學(xué)三年級下冊第四單元《磁鐵》第三節課的內容。該節內容以用磁鐵的不同部位去吸小鋼珠的方式,引出磁鐵磁力大小不同這一話(huà)題,從而引出磁極的概念,進(jìn)而再對磁鐵兩極的相關(guān)知識內容進(jìn)行研究,是在前一節學(xué)習了“磁鐵有磁性”這一知識點(diǎn)基礎上進(jìn)行的進(jìn)一步探究與延伸,同時(shí)也為接下來(lái)即將學(xué)習的“磁極的相互作用”和“磁力大小會(huì )變化嗎”等知識內容奠定了一定的基礎。教材最后由不同組結果的不統一引起學(xué)生的思維沖突,從而為下節課磁極的確定及其之間的相互作用作了鋪墊,這樣安排循序漸進(jìn),不僅體現了教材編排的內在邏輯與學(xué)生認知發(fā)展規律的統一,而且很好地展現了小學(xué)科學(xué)教育與建構主義的統一性。

  三、學(xué)情分析

  從知識起點(diǎn)上來(lái)看,磁鐵是學(xué)生較為熟悉的'一種生活用具,學(xué)生基本都知道磁鐵是用來(lái)吸引鐵類(lèi)的物質(zhì),但對于磁鐵到底是怎樣的一種東西,它到底具有怎樣的性質(zhì)等,學(xué)生還是比較模糊的。因此,教師要創(chuàng )設一種輕松和諧的氛圍,以學(xué)生熟悉的現象出發(fā),激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習,能對磁鐵的磁極有一個(gè)理性的認識。

  而從認知思維起點(diǎn)上來(lái)看,三年級學(xué)生的思維還處于具象思維階段,其對于抽象的知識理解起來(lái)有一定的難度,但學(xué)生的思維已初步建立起邏輯性與延續性,加上本節課磁鐵的內容與學(xué)生日常生活息息相關(guān),是學(xué)生比較感興趣的內容,因此,教師要充分利用學(xué)生的積極性,調動(dòng)課堂氣氛,以視覺(jué)媒體來(lái)幫助學(xué)生對抽象的知識有一個(gè)直觀(guān)的理解,引導學(xué)生在濃郁的課堂氣氛中構建知識體系,最終達到意義上的建構。

  四、教學(xué)目標

  科學(xué)概念

  1.磁鐵上磁力最強的部分稱(chēng)磁極,磁鐵有兩個(gè)磁極。

  2.兩個(gè)磁極接近,有時(shí)相互排斥,有時(shí)相互吸引。磁極間的作用是相互的。

  過(guò)程與方法

  1.在觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題,對問(wèn)題作出假設性解釋。

  2.通過(guò)實(shí)驗獲取證據,用證據來(lái)檢驗推測。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

  1.體會(huì )認真實(shí)驗、細致觀(guān)察的重要性。

  2.體驗重復實(shí)驗的必要性和重要性。

  五、教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.鼓勵學(xué)生設計不同的實(shí)驗方案,研究磁性強弱的問(wèn)題,從某方面對不同的實(shí)驗方法做出比較和評價(jià),體會(huì )同一問(wèn)題可以用不同的方法解決。

  2.指導學(xué)生在探究活動(dòng)中要注意收集數據,利用數據驗證磁鐵的兩個(gè)磁極磁力最強。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1.通過(guò)活動(dòng),認識到磁極間有吸引和排斥兩種不同的作用,并且這種吸引、排斥的作用是相互的;

  2.磁鐵的兩個(gè)磁極不完全相同,磁極不同,作用不同。

  六、教學(xué)方法

  主要采用探究研討法,輔以多媒體展示與合作交流。

  七、課時(shí)安排

  一個(gè)課時(shí)

  八、課前準備

  為每組學(xué)生準備:小鋼珠,沒(méi)有標志的磁鐵,回形針。

  教師準備:蹄形、環(huán)形等不同形狀的磁鐵。

  九、教學(xué)過(guò)程

  (一)游戲導入,激發(fā)興趣

  【游戲導入】小朋友們,首先老師想請大家來(lái)玩一個(gè)小游戲:每組同學(xué)的桌上都有一個(gè)小彈珠和一塊磁鐵,待會(huì )兒請每位同學(xué)拿著(zhù)小彈珠在磁鐵上方0.5厘米的地方保持相等的距離從磁鐵的這邊移到磁鐵的另一端(邊講解邊演示),感覺(jué)下你的手會(huì )有怎樣的感覺(jué)呢?

  【學(xué)生活動(dòng)】……(按照提示的步驟進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗。)

  【學(xué)生交流】…… (感覺(jué)到的力量不一樣。)

  【提問(wèn)】為什么會(huì )感覺(jué)到不同的力量呢?

  【學(xué)生回答】……(引導說(shuō)出磁鐵上不同地方的磁力不一樣。)

  【再問(wèn)】哦,磁鐵不同地方的磁力不一樣。那么,磁鐵什么地方的磁力會(huì )比較大,什么地方的磁力會(huì )比較小呢?

  【學(xué)生思考】……

  【過(guò)渡】接下來(lái),我們就通過(guò)實(shí)驗的方法來(lái)探究下磁鐵上到底什么地方的磁力會(huì )比較大吧。

  (二)層層遞進(jìn)、探索新知

  【追問(wèn)】如果,你要研究這個(gè)問(wèn)題,你打算怎么做這個(gè)實(shí)驗?你有什么辦法能知道磁鐵上哪個(gè)地方的磁力比較大呢?

  【學(xué)生討論】……

  【學(xué)生交流】……(在磁鐵上的不同地方分別掛回形針,哪個(gè)地方掛的回形針個(gè)數比較多,哪個(gè)地方的磁力就比較大。)

  【肯定】非常好。那么你怎么知道你測的是磁鐵的哪個(gè)點(diǎn)呢?

  【學(xué)生回答】……(做標記。)

  【講述】恩,我們可以先給我們要測的地方做上標記,這樣呢能更加方便地進(jìn)行實(shí)驗。請大家翻開(kāi)書(shū)本P69,我們按照書(shū)本上的劃分方法將我們桌上的磁鐵分別標上A、B、C、D、E的標記(邊講解邊板書(shū)),然后怎么做?

  【學(xué)生交流】……(分別在A(yíng)、B、C、D、E上掛回形針,看哪點(diǎn)掛的回形針多,哪點(diǎn)掛得少。)

  【追問(wèn)】那這么多回形針怎么掛呢?

  【學(xué)生回答】……(先掛一個(gè),其余的再掛到第一個(gè)回形針上,就像書(shū)上一樣。)

  【統一】為了使我們的實(shí)驗效果更好,我們一個(gè)點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗:首先我們來(lái)測出A點(diǎn)能掛多少個(gè)回形針,實(shí)驗完了,我們把結果寫(xiě)下來(lái),然后再測B點(diǎn)掛的回形針數量,完了同樣寫(xiě)下來(lái),最后再測C點(diǎn)、D點(diǎn)和E點(diǎn)。

  【確認】清楚這步驟么?

  【學(xué)生齊答】……(清楚了。)

  【重復】老師請一位小朋友再給大家講一下這實(shí)驗步驟。

  【學(xué)生重復】……

  【提問(wèn)】回形針的數量多少能說(shuō)明什么問(wèn)題?

  【學(xué)生交流】……(哪個(gè)地方掛的回形針多,說(shuō)明哪個(gè)地方的磁力就強;哪個(gè)地方掛的回形針少,說(shuō)明哪個(gè)地方的磁力就小。)

  【要求】非常好,F在呢就請各小組進(jìn)行實(shí)驗,然后將你們組的結果填寫(xiě)在作業(yè)本第38頁(yè)的活動(dòng)記錄中,同時(shí),請你們得出相應的結論。

  【學(xué)生活動(dòng)】……(根據相關(guān)步驟,進(jìn)行磁鐵磁力大小測量的實(shí)驗,同時(shí)將結果寫(xiě)在作業(yè)本上相應位置,并得出結論。)

  【匯報交流】……

  【定義】我們把磁鐵上磁力最強的部分叫做磁極(板書(shū):磁極。)

  【提問(wèn)】那么磁鐵上有幾個(gè)磁極?

  【學(xué)生齊答】……(兩個(gè)。)

  【設疑】剛才我們研究是條形的磁鐵,條形磁鐵的磁極在它的兩端。那么像這種蹄形的磁鐵,它的磁極又在哪里呢?是不是也在它的兩端呢?

  【學(xué)生思考】……

  【講述】好,接下來(lái),謝老師就按照剛才同學(xué)們的做法來(lái)演示探究下蹄形磁鐵的磁極到底在哪兒。

  【演示】根據剛才的步驟進(jìn)行演示實(shí)驗:分別在蹄形磁鐵的兩端及中間取三個(gè)點(diǎn),然后進(jìn)行吸引回形針的實(shí)驗,統計出分別掛的回形針數量,從而得出相應的結論。

  【提問(wèn)】蹄形磁鐵的磁極在哪兒?

  【學(xué)生齊答】……(在它的兩端。)

  【定義】磁鐵的這兩個(gè)磁極呢,我們就把它們統稱(chēng)為磁鐵的兩極(板書(shū)課題:磁鐵的兩極)。我們接下來(lái)就來(lái)瞧瞧磁鐵的兩極都有哪些性質(zhì)。

  【疑問(wèn)】如果我們將磁鐵的兩個(gè)磁極相互靠近,會(huì )有什么現象呢?

  【實(shí)驗】請你的兩只小手分別握一個(gè)磁鐵,然后將磁鐵相互靠近,看看,我們的小手會(huì )有什么感覺(jué)(邊講解邊演示。)。

  【學(xué)生活動(dòng)】……

  【匯報交流】……(好像有一種力量讓它們馬上接近;中間有一股力量往兩邊推。)

  【定義】剛才有同學(xué)說(shuō),兩個(gè)磁鐵相互接近時(shí),會(huì )馬上接近,也有同學(xué)說(shuō),會(huì )往兩邊推。那么我們把兩塊磁鐵的磁極相互接近時(shí),往一塊吸的情況,我們叫它們相互吸引;往兩邊推的情況,我們叫它們相互排斥。

  【提問(wèn)】所以?xún)蓚(gè)磁極相互接近,可能有幾種情況?

  【學(xué)生回答】……(兩種?赡芟嗷ノ,可能相互排斥。)

  【再問(wèn)】那么我們能準確地說(shuō)出,兩塊磁鐵相互接近時(shí)是哪兩個(gè)磁極相互吸引,哪兩個(gè)磁極相互排斥嗎?

  【學(xué)生齊答】…… (不能。)

  【追問(wèn)】為什么?

  【學(xué)生交流】……(因為我們不知道各個(gè)磁極的名稱(chēng)。)

  【疑問(wèn)】那怎么辦呢?你有什么好辦法嗎?

  【學(xué)生思考】……(可以做標記。)

  【肯定】對。我們可以用字母給他們做標記。

  【講述】請在一個(gè)磁鐵上標上A、B,在另外一個(gè)磁鐵上標上C、D(邊講解邊利用多媒體輔助)。

  【引導】那么B與C相互接近,有可能會(huì )出現哪些情況?

  【學(xué)生回答】……(相互吸引;相互排斥。)

  【講述】待會(huì )兒看看B與C接近,到底是相互吸引呢還是相互排斥。完了后再將A與C、B與D、A與D相互接近,看看他們彼此間分別又是怎樣的情況呢?

  【要求】請你邊實(shí)驗,邊用符號“→←”表示相互吸引的情況,用符號“←→”表示相互排斥的情況,將實(shí)驗的結果記錄下來(lái)。

  【學(xué)生活動(dòng)】……

  【交流匯報】……

  【提問(wèn)】各組的實(shí)驗結果都相同嗎?

  【學(xué)生齊答】……(不相同。)

  【再問(wèn)】為什么會(huì )出現不同的結果呢?

  【學(xué)生思考】……(標記字母是隨意的,沒(méi)有統一標準。)

  【追問(wèn)】那么我們怎樣才能做到標記統一呢?這個(gè)問(wèn)題就讓我們下節課一起來(lái)繼續研究吧

  (三)知識檢測,鞏固要點(diǎn)

  主要以完成課堂作業(yè)本為主,可適當精選一兩個(gè)題目來(lái)進(jìn)行鞏固。

  十、板書(shū)設計


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