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小議生命科學(xué)教學(xué)設計要素論文
1知識與技能
根據所指部位，能說(shuō)出人體主要內分泌腺的名稱(chēng)及所分泌的激素，了解各種激素的作用;能舉例說(shuō)出生長(cháng)激素、甲狀腺激素、胰島素分泌異常引起的癥狀;能簡(jiǎn)述下丘腦、垂體及其他內分泌腺關(guān)系;能描述血糖調節過(guò)程，并能通過(guò)資料分析，理解激素的作用特點(diǎn)。
1.1過(guò)程與方法
能描述內分泌反饋調節過(guò)程，提高分析能力和口頭表達能力，理解神經(jīng)和激素對機體的雙重調節;通過(guò)瀏覽醫院甲狀腺病人的甲狀腺激素化驗報告單，能分析甲狀腺激素和促甲狀腺激素之間的關(guān)系，進(jìn)一步理解內分泌腺的反饋調節過(guò)程，提高知識的應用能力;通過(guò)瀏覽教材上人體體溫調節機制示意圖，加深理解神經(jīng)和激素對機體的雙重調節。
1.2情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)
了解班廷發(fā)現胰島素的過(guò)程，知道我國科學(xué)家發(fā)現結晶牛胰島素事實(shí)，體驗科學(xué)探究精神，增強民族自豪感;感悟人體內平衡和調節的辯證關(guān)系，初步形成生命的整體觀(guān)。目標的設置中注意:①行為主體是學(xué)生。即教學(xué)目標描述的應該是學(xué)生的學(xué)習行為而不是教師的行為。所以，教學(xué)目標中應采用如上述目標的“能說(shuō)出……”、“能描述……”、“初步理解……”等行為主體是學(xué)生的描述。②行為動(dòng)詞要準確。要用準確、恰當的行為動(dòng)詞描述。比如，上述目標中的“說(shuō)出”、“簡(jiǎn)述”、“瀏覽”、“分析”等。③行為條件要說(shuō)明。要說(shuō)明為達到相應的要求，所采用的是什么條件。如上述目標中的“根據所指部位……”、“觀(guān)察和分析教材圖”、“瀏覽醫院甲狀腺病人的……”等。④行為標準能評價(jià)。學(xué)生是否達到了教學(xué)目標，要能用相關(guān)標準來(lái)評價(jià)，可操作性和可測性要比較強。如上述目標中的“能舉例說(shuō)出……”、“能描述……”等。
2策略選擇要恰當
在整個(gè)教學(xué)設計過(guò)程中，教學(xué)策略的選擇是否恰當，關(guān)系到一節課能否達成設定的目標。由于學(xué)情是在變化的(如普通中學(xué)、實(shí)驗性示范性學(xué)校的學(xué)情是不同的，同一所學(xué)校的創(chuàng )新實(shí)驗班和平行班的學(xué)情也是不同的)，所以，設定的教學(xué)目標不盡相同，教學(xué)策略的選擇也是多樣化的。例如，在本案例中，針對不同的學(xué)情，可以選擇以下不同的教學(xué)策略。教學(xué)策略1:針對初中時(shí)激素這部分內容學(xué)得不扎實(shí)、學(xué)習能力較弱的班級，將本節內容安排為兩課時(shí)。第1課時(shí)主要是了解人體主要內分泌腺、各內分泌腺產(chǎn)生的激素及其調節功能，了解激素分泌異常引起的癥狀。重點(diǎn)放在培養學(xué)生實(shí)驗設計能力上;第2課時(shí)通過(guò)資料分析理解激素的作用特點(diǎn)，通過(guò)觀(guān)察和分析圖示，以胰島對血糖調節為例介紹內分泌腺對生理活動(dòng)的調節過(guò)程，以下丘腦、垂體和甲狀腺之間的調節和反饋例子，說(shuō)明神經(jīng)系統和內分泌系統之間的關(guān)系，以及內分泌腺活動(dòng)的調節和平衡。教學(xué)策略2:針對學(xué)習能力較強的班級，將本節內容安排為一課時(shí)。因人體主要激素及其調節功能初中已學(xué)過(guò)，且屬于知道級別，通過(guò)課前預習，課上化10min左右時(shí)間幫助學(xué)生回顧梳理相關(guān)知識即可。介紹胰島時(shí)，鏈接激素調節的機理，通過(guò)問(wèn)題“馬拉松比賽中運動(dòng)員的血糖是如何保持平衡的?”創(chuàng )設情境，引入教學(xué)重點(diǎn):以血糖濃度的穩定為例分析激素的調節機理。通過(guò)資料總結激素調節的特點(diǎn)，培養學(xué)生的分析能力。結合討論“糖尿病的形成原因及治療方法”，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。出示垂體機能研究的科學(xué)史，請學(xué)生討論:垂體分泌的激素有什么作用?讀圖5－18，請學(xué)生簡(jiǎn)述下丘腦、垂體及其他內分泌腺關(guān)系。以教材圖5－21為例，與學(xué)生一起分析內分泌反饋調節，理解下丘腦—垂體—甲狀腺的調節過(guò)程，理解激素調節的方式———反饋調節，理解人體生命活動(dòng)受神經(jīng)和激素共同調節。師生共同構建人體體溫調節機制示意圖，了解體溫調節的方式，感受生命活動(dòng)的整體性。再出示甲狀腺病人的甲狀腺激素化驗報告單，請學(xué)生分析甲狀腺激素和促甲狀腺激素之間的關(guān)系。最后，結合板書(shū)，師生共同總結內分泌系統是如何調節動(dòng)物生命活動(dòng)的。將本節內容安排為一課時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習能力要求較高。學(xué)生首先要在課前作一定的預習。在學(xué)習胰島分泌的胰高血糖素和胰島素的生理作用時(shí)，以血糖濃度的穩定為例分析激素的調節機理，使前后知識能有機聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生建構整體知識框架，加深對知識的分析和理解，有利于難點(diǎn)的突破。同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)師生共同構建人體體溫調節機制和分析甲狀腺病人的化驗單，提高知識的應用能力。
3教學(xué)過(guò)程要清晰
教學(xué)過(guò)程的設計，是指以簡(jiǎn)潔明了的方式反映以實(shí)現預定教學(xué)目標為目的，直觀(guān)地描述教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)習者、學(xué)習內容、教學(xué)媒體等基本要素之間的關(guān)系，給教師提供一個(gè)有重要參考價(jià)值的教學(xué)設計方案。教學(xué)過(guò)程設計的呈現方式主要有文字型、表格型、流程圖。以“內分泌系統中信息的傳遞和調節”一節為例，教學(xué)過(guò)程主要為四個(gè)環(huán)節①導入:由汶川地震中母親用身體護衛孩子的感人故事導入。通過(guò)創(chuàng )設情境，歌頌母愛(ài)，初步建立生命活動(dòng)調節的的整體性和統一性。②了解人體的內分泌腺:通過(guò)回憶初中內容，課前完成導學(xué)案有關(guān)的內分泌腺分泌的激素名稱(chēng)、激素的生理作用、分泌失調引發(fā)的疾病等內容的填寫(xiě)。課堂上通過(guò)分析人體應激反應時(shí)身體分泌激素的變化，認識生命，能積極面對壓力。介紹胰島時(shí)，鏈接激素調節的機理，介紹垂體的功能時(shí)，鏈接激素的反饋調節，將前后知識適當調整，避免割裂知識，有利于學(xué)生建構整體知識框架，加深對知識的理解。③理解激素的調節作用:學(xué)習教材插圖，描述血糖調節過(guò)程，理解激素的作用特點(diǎn)。以人體體溫調節機制示意圖和教材插圖為例，與學(xué)生一起分析內分泌反饋調節，培養分析能力和歸納描述能力，感受生命活動(dòng)的整體性。④總結和作業(yè):結合板書(shū)，師生共同總結本節主要內容，起到及時(shí)總結、鞏固，提高歸納總結能力的作用。課后作業(yè)能使課堂知識得到進(jìn)一步鞏固和延伸。
4教學(xué)反思要及時(shí)
一節課上好后，要及時(shí)回顧本節課是否達成教學(xué)目標，是否符合學(xué)生的實(shí)際，所采用的教學(xué)方法是否得當，安排的教學(xué)活動(dòng)、步驟是否具體、可行，教學(xué)效果是否高效。教師可以采用“教學(xué)反思”的方式進(jìn)行自我評價(jià)，以促進(jìn)以后的教學(xué)工作，也可為教學(xué)同行提供有益的經(jīng)驗。例如，在“內分泌系統中信息的傳遞和調節”一節教學(xué)后，筆者對本節課進(jìn)行了反思:本節課在設計上充分體現了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。所追求的不是單純地把零碎的知識“傳授”或“灌輸”給學(xué)生，而是為學(xué)生搭建了知識建構的“腳手架”，幫助學(xué)生自己建構完整的知識體系，并提高學(xué)生的知識應用能力。在問(wèn)題的引導下，學(xué)生積極思維，大膽表達，課堂表現令人滿(mǎn)意。但一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間較緊張，最后的分析應用和課堂總結顯得比較匆忙，沒(méi)能展開(kāi)充分的討論。若導入直接換成師生共同構建“人體體溫調節機制示意圖”，了解體溫調節的方式，既可以達到承上啟下的作用(前面剛學(xué)了神經(jīng)調節)，初步形成生命的整體觀(guān)，又能節約時(shí)間，值得在以后的教學(xué)中進(jìn)一步嘗試。
作者：陳紅梅 單位：上海市金山中學(xué)
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