數學(xué)新課改教學(xué)心得體會(huì )
我們從一些事情上得到感悟后，可以將其記錄在心得體會(huì )中，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？下面是小編為大家收集的數學(xué)新課改教學(xué)心得體會(huì )，歡迎大家分享。
數學(xué)新課改教學(xué)心得體會(huì )1
新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學(xué)生改變接受性學(xué)習方式，學(xué)會(huì )探究式學(xué)習。探究式學(xué)習是學(xué)生在自主學(xué)習基礎上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強探究意識，學(xué)會(huì )探究方法，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。下面結合自己對化學(xué)學(xué)科新課程的學(xué)習和理解談幾點(diǎn)粗淺的認識。
一、教師要轉變角色，改變已有的教學(xué)行為
面對新課程教師首先要轉變角色，確認自己新的教學(xué)身份，教師要成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、指導者、參與者。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變成學(xué)生學(xué)習的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者一個(gè)重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間與空間。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生活動(dòng)的參與者。教師與學(xué)生之間的交流，既有人知的交流，更有情感的交流，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，有助于互相交流。體現了學(xué)生學(xué)習的主體性、主動(dòng)性、合作性在課堂上教師與學(xué)生是平等的合作與交流者。教師勇于蹲下來(lái)看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來(lái)，心靈也要蹲下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調動(dòng)起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。
二、新課改體現了學(xué)生學(xué)習的主體性、主動(dòng)性、合作性
以往教學(xué)中，通常重結論，輕過(guò)程，一切由教師安排好。教師把重點(diǎn)、難點(diǎn)嚼得很細，再喂給學(xué)生，學(xué)生通常被動(dòng)接受，缺少參與;教師幾乎把所有的原理、概念等知識都當作定論呈現給學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生留下發(fā)展的空間;教師把形成結論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯(lián)系。而開(kāi)放式教學(xué)可以改變過(guò)去學(xué)生“等、靠、要”的被動(dòng)形勢，學(xué)生在這種學(xué)習氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實(shí)的基礎�，F使用的新教材中設置了很多活動(dòng)性欄目，為我們使用開(kāi)放式教學(xué)模式提供了很好的素材。
三、實(shí)現從精英教育到大眾教育的轉變
以往課堂教學(xué)中，教師根據教學(xué)大綱的要求，在重點(diǎn)、難點(diǎn)上挖得過(guò)深，導致一部分學(xué)生負擔過(guò)重，跟不上，通常一個(gè)班教師能照顧到2/3的學(xué)生就不錯了，這樣就導致一部分學(xué)生厭學(xué)，造成差生或優(yōu)生弱科，不利于學(xué)生全面發(fā)展。新課程標準是一個(gè)“最低標準”，讓絕大多數學(xué)生都能達到的標準。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，因材施教。通過(guò)師生合作，很多問(wèn)題在分組討論中得以解決、使問(wèn)題深化，不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學(xué)調動(dòng)起來(lái)，使優(yōu)生更優(yōu)，差生不落后，實(shí)現從精英教育到大眾教育的轉變。
在新課標下教師要構建新的課堂教學(xué)模式，改變傳統教學(xué)模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式學(xué)習，否定教師的講解。教和學(xué)的方式受多種因素制約，有些很難理解問(wèn)題限于學(xué)生的知識水平、理解能力，即使討論也不會(huì )有什么效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式，把課堂教學(xué)版式化。教學(xué)中只要能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極思考、交流，體現學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和思維方式，就是我們的教學(xué)目的。新課改對我們教師來(lái)說(shuō)都是第一次，畢竟我們和我們的學(xué)生都是接受式教育的產(chǎn)物，要想一下改過(guò)來(lái)的確很難。因此我們應盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在課堂上給學(xué)生以參與的機會(huì )。
通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習，我認為應該從以下幾個(gè)方面加強自身的修養：
1、加強業(yè)務(wù)學(xué)習，提高業(yè)務(wù)能力，堅持自學(xué)不懈的精神，努力提高自身的業(yè)務(wù)能力，不斷提高利用現代化信息技術(shù)繼續學(xué)習的能力和水平，掌握信息技術(shù)應用的基礎和操作技能，學(xué)會(huì )上網(wǎng)學(xué)習，學(xué)會(huì )利用多媒體課件演示等現代化教學(xué)手段，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
2、認真學(xué)習、研究教學(xué)大綱和新教材，領(lǐng)會(huì )大綱，教材的編寫(xiě)意圖，把握教材內容、編寫(xiě)特點(diǎn)，要求及教學(xué)方向，有效、合理、創(chuàng )造性的指導新教材的教學(xué)，我們每一個(gè)人都要積極的從新課程中尋找“自我”尋找新課程對“自我”的意義，并主動(dòng)地把“自我”融入到新課程中，敢于承擔責任，善于解決問(wèn)題。
3、教學(xué)中，努力實(shí)現三個(gè)轉變：
(1)教師“學(xué)生觀(guān)”的轉變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識孩子，達到班上“沒(méi)有差生，只有差異”。
(2)教師角色的轉變。教學(xué)過(guò)程中，老師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導著(zhù)，而不是統治者、長(cháng)官。教學(xué)過(guò)程是師生平等對話(huà)的過(guò)程，是師生雙方交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
(3)教學(xué)方式的轉變。教師課堂上教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習過(guò)程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用手操作。即用自己的親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束的置身于其中，嘗試學(xué)習，享受學(xué)習的樂(lè )趣。課堂才能煥發(fā)無(wú)限的生命力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學(xué)習的主人、課堂的主角。
(4)在教學(xué)過(guò)程中做到：給學(xué)生一些權利，讓他們自己去選擇。給學(xué)生一些機會(huì )，讓他們自己去體驗。給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決。給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案。給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。
以上是我在這幾天的參觀(guān)學(xué)習中的反思和體會(huì )，我將在今后的工作學(xué)習中不斷的提高自身的素質(zhì)，不斷的創(chuàng )新，努力成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
數學(xué)新課改教學(xué)心得體會(huì )2
做為一名青年教師，我有幸參加了新課程的教學(xué)。新課改是一種新理念，新思想。這對我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一種挑戰，都是一個(gè)新的開(kāi)始,因此我們每一個(gè)教師都必須進(jìn)行各種嘗試，在不斷的探索中成長(cháng)。新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"，我想這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標準。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，慢慢理出一點(diǎn)頭緒，下面就近兩年多教學(xué)情況談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )：
一、改革對中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)
隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，人們越來(lái)越認識到，受教育者能否在未來(lái)生活、學(xué)習、工作中取得成功，不僅取決于他們擁有知識、技能的多少和一般智力水平的高低，而且還取決于他們的興趣、動(dòng)機、態(tài)度、意志力、自信心等非智力因素的發(fā)展水平，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的高低�；谶@一認識，中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評標準粗線(xiàn)條地確定為五個(gè)方面：學(xué)生喜歡不喜歡上數學(xué)課;學(xué)生投入數學(xué)學(xué)習的程度;創(chuàng )新意識和探索精神培養體現的情況;數學(xué)交流和解決數學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展狀況;基礎知識和基本技能掌握情況。
學(xué)生喜歡不喜歡上數學(xué)課，這一項指標主要評價(jià)師生關(guān)系是否和諧。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣、情感是否得到了較好的培養。
學(xué)生投入學(xué)習的程度，這一項指標主要評價(jià)教學(xué)設計是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認知需要。
創(chuàng )新意識和探索精神培養體現的情況，這一項指標主要是通過(guò)學(xué)生獨立思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現情況，評價(jià)學(xué)生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。
數學(xué)交流和解決數學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展狀況，這一項指標主要評價(jià)學(xué)生尊重別人、取長(cháng)補短，合作學(xué)習習慣養成的情況和靈活、綜合運用知識的水平，特別是學(xué)生獨立構建新知識的能力。
通過(guò)兩年多的研究,我逐漸受了新的教學(xué)思想,駕馭課堂和管理學(xué)生的水平不斷提高，而且對改革很有興趣，因此保證了實(shí)驗工作的`順利進(jìn)展。
二、大膽慎重地改革教材
華東師大版初中數學(xué)教材應該說(shuō)是一套很不錯的教材，但我總感覺(jué)它的知識體系不夠系統，有些零散，為此，我在反復研究華東師大版數學(xué)教材的基礎上，同時(shí)借鑒原來(lái)的教材，并對它們進(jìn)行有理有序的整合。使它既能體現新課程的標準，又使知識變得系統，從而體現數學(xué)的邏輯美以及嚴密性。如:在九年級第二十一章分式中的“分式的的乘除法”接著(zhù)是“分式的加減”、“分式的混合運算”、“可化為一元一次方程的分式方程”再接著(zhù)才是“負指數和科學(xué)記數法”，我覺(jué)得應該把“負指數和科學(xué)記數法”這一節直接放在“分式的的乘除法”，這樣學(xué)生學(xué)習負指數就覺(jué)得比較自然并且容易接受。因此我就這樣對教材處理一下，效果果真不錯。
三、探索新的課堂組織形式
大課堂教學(xué)有利于教師為中心的講解，但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習。要想真正把學(xué)生放在學(xué)習的中心地位，不改變長(cháng)期延續的大課堂教學(xué)的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級、小組、個(gè)人多種學(xué)習方式相結合的組織形式，重點(diǎn)加強小組研討的學(xué)習方式，相對削弱大課堂講解的學(xué)習方式。在這樣的課堂上，給學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)的空間和廣泛交流思想的機會(huì )，引導學(xué)生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng )新見(jiàn)解。如:在教學(xué)課題學(xué)習“制成一個(gè)盡可能大的無(wú)蓋長(cháng)方體”時(shí)，教師提出問(wèn)題后，用一張正方形的紙怎樣才能制成一個(gè)無(wú)蓋的長(cháng)方體?怎樣才能使制成的無(wú)蓋長(cháng)方體的容積盡可能大?先讓學(xué)生獨立地想一想,然后，組織學(xué)生小組合作學(xué)習：
�、傧刃〗M討論交流上述兩個(gè)問(wèn)題，形成小組意見(jiàn);
�、谛〗M合作親手做一做;③在全班交流。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能掌握制作盡可能大的無(wú)蓋長(cháng)方體的方法，又獲得了積極的情感體驗。實(shí)際上，在上這一節課時(shí)，學(xué)生的思維是非�；钴S，想法獨特大膽，很有新意。除了我們原先設定的方法外，有一小組在列表統計了各組的數據之后，學(xué)生觀(guān)察發(fā)現長(cháng)方體的容積會(huì )隨高h(即剪去的小正方形的邊長(cháng))的減小而變大時(shí)，繼續減小高，體積反而變小。有一個(gè)學(xué)生想到中央電視臺的一個(gè)節目《幸運52》中的猜價(jià)格：高了或低了。他們將數據兩邊夾，與已找到的較大的體積比，最后找出精確到0、1的、能使無(wú)蓋的長(cháng)方體的體積最大的h。在這節課中，給學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)的空間和廣泛交流思想的機會(huì )，引導學(xué)生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng )新見(jiàn)解。
四、逐步推行探索式、討論式的教學(xué)方法
關(guān)于教學(xué)方法的改革，很重要的問(wèn)題是觀(guān)念的轉變問(wèn)題。目前不少教師還把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生"接受"書(shū)本知識的過(guò)程。說(shuō)得具體一點(diǎn)，就是教師把書(shū)本內容講清楚，或一問(wèn)一答問(wèn)清楚，學(xué)生用心記住，能按時(shí)完成作業(yè)和應付考試，就算圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實(shí)把一種"隱形的"、寶貴的東西,而好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng )新意識的培養統統丟掉了。我通過(guò)探索，認識到教學(xué)過(guò)程應該是這樣的：學(xué)生在教師設計的問(wèn)題情景中，緊緊被問(wèn)題吸引，自覺(jué)地、全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中，用心思考，真誠交流，時(shí)而困惑，一時(shí)而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅對知識理解十分深刻，而且"創(chuàng )造"著(zhù)獲取知識的方法，體驗著(zhù)獲取知識的愉悅。同時(shí)，在和諧誠懇的交流中，充分展示著(zhù)自己的個(gè)性和才能。
在這種認識的基礎上，我們逐步推開(kāi)了探索式、討論式的學(xué)習方法。具體從三個(gè)方面實(shí)施。
1、從學(xué)生和教學(xué)內容的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造性地組織數學(xué)智力活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)思考和創(chuàng )新的體驗中構建知識，學(xué)習方法，增長(cháng)智慧。這里說(shuō)的智力活動(dòng)，就是為學(xué)生創(chuàng )設一種動(dòng)手操作、獨立觀(guān)察、引起思考的實(shí)際活動(dòng)，激起學(xué)生自主地鉆研和創(chuàng )新，經(jīng)過(guò)群體的交流，完成對信息的加工過(guò)程，使知識變成學(xué)生自己的精神財富。例如，在學(xué)習"圓的認識"的課堂上，教師給每個(gè)4人小組發(fā)了一套特別的畫(huà)圓工具--一個(gè)圖釘、一條短線(xiàn)繩、一個(gè)鉛筆頭，讓學(xué)生自己想辦法畫(huà)圓。由于用這套工具畫(huà)圓，看似簡(jiǎn)單，但真正畫(huà)起來(lái)，一個(gè)人難以完成。就是合作，在運用圖釘、線(xiàn)繩和鉛筆頭的綜合操作的過(guò)程中還有許多小技巧，稍有不慎，就難以畫(huà)出一個(gè)理想的圓。正是因為在反復克服困難中才好不容易地畫(huà)出一個(gè)圓，它便增加了吸引力，從而深刻體驗了畫(huà)圓時(shí)各要素的作用。因此，學(xué)生在討論半徑、直徑的特點(diǎn)，以及圓心、半徑的作用時(shí)，學(xué)生們有感而發(fā)，有話(huà)可言，表現出異常的積極。再轉入學(xué)習用圓規畫(huà)圓時(shí)，才感到發(fā)自?xún)刃牡匦枰�，在教師的指導下，不停手地找規律，急切想掌握它。這樣的課不管對學(xué)生來(lái)講，還是對老師來(lái)講，都是一種樂(lè )趣，一種享受。
2、真正樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體的思想。這句話(huà)作為一個(gè)口號來(lái)提是比較容易的，但真正落實(shí)在課堂上，并不是一件很容易的事。首先，教師必須轉變角色，真正從權威的講授者變?yōu)榕c學(xué)生共同探討問(wèn)題的好朋友和引導者。我們經(jīng)過(guò)了較長(cháng)時(shí)間的實(shí)驗、摸索、總結，覺(jué)得要解決這個(gè)問(wèn)題，應徹底改變傳統的課堂教學(xué)結構，建立起一套新的課堂教學(xué)結構。實(shí)驗班初步形成的教學(xué)思路是"問(wèn)題情景--操作、探討、交流--總結、應用、拓寬"。經(jīng)反復實(shí)踐，收到了較好的教學(xué)效果。例如，過(guò)去上復習課，老師系統整理知識，學(xué)生聽(tīng)完后，完成一些相應的習題，總結一下，就算是復習告終了。復習課的改革多年來(lái)一直是一個(gè)難點(diǎn)。但在我們的實(shí)驗班上大改過(guò)去的上法，知識的脈絡(luò )由學(xué)生分小組獨立整理，練習題在教師的引導下互相設計，交流練習。就拿四邊形這一節復習課來(lái)說(shuō)吧。學(xué)生用表格、迷宮圖、等多種形式來(lái)表達自己的整理思路，不管那種形式，都把這一單元的知識聯(lián)系、解題規律揭示得清清楚楚。在交流過(guò)程中，還允許同學(xué)們提出問(wèn)題，進(jìn)行答辯，關(guān)鍵的環(huán)節還能舉例說(shuō)明，再加上巧妙的練習設計，贏(yíng)得了同學(xué)們的一致贊揚，使這節復習課上出了情趣，上出了深度。學(xué)生們在學(xué)習潛力和學(xué)習方法上的出色表現。
3、積極營(yíng)造自然和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生敞開(kāi)思想參與學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生樂(lè )意在游戲和活動(dòng)中學(xué)知識，有著(zhù)強烈的求知欲望。我提倡辦好三件事：一是保證學(xué)生在探討問(wèn)題時(shí)，有寬松的氣氛，必要時(shí)，可以下位，可以重組小組，甚至大聲爭辯;二是理解學(xué)生，允許學(xué)生用自然的語(yǔ)言表達思想，交流意見(jiàn);三是鼓勵學(xué)生大膽提出問(wèn)題，發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解。這樣就可以大大解放了學(xué)生，也大大解放了老師，課堂上呈現出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。
阿基米德說(shuō)過(guò)："給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。"那么，就讓我們給學(xué)生一個(gè)探究的天空，讓他們用"探究"這一支點(diǎn)去"撬起"整個(gè)知識王國吧!
數學(xué)新課改教學(xué)心得體會(huì )3
近幾年的我校課改，我們在摸索中前進(jìn)，一路走來(lái)，更多的是啟迪與收獲。作為一名數學(xué)老師，在此，我結合自身教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍φn改的幾點(diǎn)體會(huì )與反思。
課程改革后教材變了，教法也變了、究竟變了什么，我覺(jué)得很大一部分表現在課堂上、縱觀(guān)課堂，學(xué)生的知識面廣了，學(xué)得活了，學(xué)習興趣濃了，課堂開(kāi)放了，老師與學(xué)生的親和力增加了、這令我們老師和學(xué)生都歡喜了一段時(shí)間，可考試成績(jì)出來(lái)后，老師呆了，學(xué)生傻了，為什么呢?我們困惑、
其實(shí)不僅是學(xué)生，老師本身對課改后的教學(xué)認識也不夠、普遍認為教學(xué)設計了與現實(shí)生活有關(guān)的數學(xué)情景，課堂熱熱鬧鬧，充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)的課堂就是一堂好課、的確我們的情感目標可能達到了，但知識目標卻經(jīng)常達不到、
通過(guò)進(jìn)一步通過(guò)對教材的研究，我們知道課改后的新教材是屬于“螺旋式上升”的知識構架，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養創(chuàng )新能力。所以“螺旋式上升”的方法非常適合學(xué)生。它給我們帶來(lái)了新理念、新方法和新氣象。使學(xué)生對新知識不用一下接受，在學(xué)習的過(guò)程中，有一個(gè)循序漸進(jìn)的理解融會(huì )貫通的過(guò)程。下面是我對新教材一點(diǎn)體會(huì )：
(一)新教材的知識編排體系更加科學(xué)、合理。
初教新教材時(shí)，覺(jué)得整個(gè)知識體系大變樣，心中有些迷茫，不知教材的編排意圖是什么。但經(jīng)過(guò)親身任教幾年后才恍然大悟，原來(lái)新教材這樣編排的目的是使知識之間聯(lián)系更加緊密，由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生接受起來(lái)更加容易些，這也正好符合人的認知規律。例如，函數問(wèn)題是初中數學(xué)的一大難點(diǎn)，學(xué)生一直難以理解和掌握，而新教材則是分階段，分層次進(jìn)行編排。先是七年級入門(mén)以最為基礎的一次函數入手，再是八年級設置了反比例函數，最后到九年級學(xué)習一次函數，教材將原本集中的難點(diǎn)分散到各學(xué)段，由淺入深，各個(gè)擊破，從而順利地克服了學(xué)生學(xué)習函數的困難。
(二)新教材在導課、例題、習題等方面大量引入了實(shí)際問(wèn)題，充分體現了數學(xué)的應用性，給教師與學(xué)生留下了廣闊的自主空間和再創(chuàng )造空間。
起初總是覺(jué)得以實(shí)際問(wèn)題為情境導課過(guò)于麻煩，先要引導學(xué)生來(lái)分析問(wèn)題，繼而建立數學(xué)模型，最后再解決問(wèn)題，實(shí)在是浪費時(shí)間，但不知這樣對學(xué)生受益匪淺。在長(cháng)期運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的訓練過(guò)程，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力漸長(cháng)，久而久之，學(xué)生的思維能力得以培養，為以后的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。新教材強調一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)不再感到數學(xué)是枯燥乏味的讓學(xué)生明白數學(xué)就在我們身邊，生活中處處都有數學(xué)，學(xué)為所用，學(xué)以致用，從而使學(xué)生充分感受到學(xué)習數學(xué)的重要性，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
(三)新教材倡導自主探究，合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新的學(xué)習方式，這也恰恰符合《課程標準》的要求。
教材從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為他們提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得了廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。例如，教材在設計《勾股定理》這一節時(shí)，首先是以畢達哥拉斯在朋友家做客為背景材料，然后引導學(xué)生來(lái)觀(guān)察地板磚中等腰直角三角形三邊之間的關(guān)系，再從特殊到一般，設計了一個(gè)探究活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、分析歸納得出了勾股定理，乃至后面勾股定理的證明，無(wú)不體現出新的學(xué)習方式。正是因為學(xué)生親身經(jīng)歷了結論的形成與證明過(guò)程，所以對勾股定理的理解勸也就更加深刻了。
除了對教材的認識以外，在課改歷程中，仍存在一些值得我們反思的問(wèn)題：
(一)如何正確處理“教材”與“課標”
《九年制義務(wù)教育中學(xué)數學(xué)課程標準》(簡(jiǎn)稱(chēng)“課標”)是中小學(xué)教材編寫(xiě)與初中畢業(yè)考試命題的依據，明確指出了“課標”的地位與作用。而教材只是課堂教學(xué)的一種教學(xué)資源而不是唯一資源，教材的教學(xué)內容、具體實(shí)例也是按課標的要求進(jìn)行編寫(xiě)的。我們絕大部分教師把教材當成課堂教學(xué)的唯一資源，在教學(xué)時(shí)只是按照教材的教學(xué)順序將知識點(diǎn)面面俱到，而不敢私自將教材內容進(jìn)行適當合理地刪除或添加，往往他們對教材的處理力度很小或者幾乎沒(méi)有。當遇到某節課的內容對于學(xué)生偏多偏難或內容偏少偏易時(shí)，就很難達到理想的教學(xué)效果，從而導致學(xué)生有時(shí)吃得太飽，而有時(shí)又吃不飽的情況。
所以教師一定要熟悉“課標”，明確“課標”中的具體要求，要將“課標”中的具體要求與教材中的教學(xué)內容反復對照，形成“課標”要求與知識點(diǎn)一一對應。對“課標”中有的而教材中沒(méi)有的要作適當的補充，對教材中難度較大的要敢于放低難度，對教材中理論性太強而課標中又沒(méi)作要求的要敢于刪掉，對教材中順序處理不妥的要敢于適當調整順序，還要結合學(xué)生的實(shí)際適當調整章節的教學(xué)內容�？傊阂罁罢n標”來(lái)選擇符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內容，但同時(shí)也要形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
(二)如何正確處理好課堂教學(xué)中形式與實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。
課改推行以來(lái)，學(xué)生對數學(xué)課的興趣提高了，這與教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)習方式、教學(xué)方式和評價(jià)方法等的變革是密不可分的，但在這些可喜的變化背后，也存在著(zhù)這樣一種情況，那就是有的教師刻意追求課堂形式“活潑”，擺“花架子”，而忽略了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。我們說(shuō)數學(xué)課的實(shí)質(zhì)是進(jìn)行數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，數學(xué)課應該強調數學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生應該學(xué)習數學(xué)知識、方法，領(lǐng)悟數學(xué)思想，學(xué)會(huì )數學(xué)思考。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的核心是發(fā)展學(xué)生的思維能力，任何課堂教學(xué)形式都應該是為數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的展開(kāi)而服務(wù)。
(三)如何真正更新教育理念，避免“穿新鞋走老路”。
一種教育觀(guān)念的形成是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，那么教育理念的更新也不是一蹴而就的，這需要在長(cháng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)感悟、領(lǐng)會(huì )。正如目前的課改，傳統的教育觀(guān)念根深蒂固，如果我們不潛心學(xué)習新理念，認真研究新課標，就很難轉變傳統的教育教學(xué)方式，課堂一講到底，按部就班，沒(méi)有一點(diǎn)新意，打著(zhù)課改的旗幟，實(shí)質(zhì)上卻是“換湯不換藥”，而教育的病根能否根治，關(guān)鍵還是取決于我們這些人類(lèi)靈魂的工程師，對待傳統教學(xué)，我們應該取其精華，去其糟粕。
我相信，只要我們大家能夠認真研究新課標、新教材，大膽探索，銳意進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，我們的教育事業(yè)必將迎來(lái)更加輝煌的明天!
數學(xué)新課改教學(xué)心得體會(huì )4
隨著(zhù)新課程改革的啟動(dòng)，新的教學(xué)理念使得初中思想品德課走向了“生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化”上了。把情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)放在首位的新的變化使得傳統的教學(xué)模式受到了沖擊。在長(cháng)期的教學(xué)工作中，我們喜歡采用傳統的教學(xué)方法。特別是在思品課的教學(xué)中，惟恐哪里沒(méi)有講到，哪里還沒(méi)有講透，學(xué)生則死記硬背，大量做題，師生同時(shí)感到疲憊不堪。但真的要改變原有的教學(xué)方式，并不是一朝一夕能夠做到的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。那么，新課改下思品課教學(xué)工作究竟怎樣開(kāi)展呢?就新課改下的思品課教學(xué)談幾點(diǎn)看法。
一、教師轉變觀(guān)念是前提
傳統教育模式下，老師是知識的傳授者、管理者、命令者，學(xué)生是知識的接受者、被管理者、服從者，而新課程理論將師生關(guān)系定位為“教學(xué)相長(cháng)”、“亦師亦友”的關(guān)系，老師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者、參與者;傳統教育模式重知識的學(xué)習接受，輕知識的遷移運用，而新課程理論強調對學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，強調為了每一位學(xué)生的發(fā)展，強調各學(xué)科之間的整合與溝通，強調知識為生活實(shí)踐服務(wù)。思想觀(guān)念的轉變是新課改能否真正成功的先決條件，面對新課改每位教師都必須有一個(gè)重新學(xué)習、不斷反思的過(guò)程。
現行的思品教材，內容每年都有所修改，特別是增加了活動(dòng)課的內容，其目的是為了培養學(xué)生自己動(dòng)手收集資料、動(dòng)腦處理信息、合作探究的能力。教材內容的變化，要求教師必須轉變觀(guān)念，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極探索教研教改的新路子。
二、課堂教法改革是關(guān)鍵
課程改革能否成功，關(guān)鍵取決于教師的課堂教學(xué)行為，畢竟教改最終發(fā)生在課堂上。教師要力爭使教學(xué)過(guò)程精致化，在課堂上要做到“低起點(diǎn)、嚴要求、分層次、多活動(dòng)、重反饋、勤矯正”，積極開(kāi)展“想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議、做一做”等活動(dòng)，開(kāi)展“以學(xué)為主，多元互動(dòng)”的教學(xué)模式;最大限度地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的積極性，使課堂教學(xué)真正“活”起來(lái)。
新課改下的思品教材作了相應調整，刪除了一些“繁、難偏、舊”的內容，增加了一些實(shí)用性、趣味性、操作性強的知識，因此在教學(xué)中要特別注重師生之間、生生之間的良性互動(dòng)交流，讓彼此之間形成了一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”，從而激發(fā)學(xué)生對政治科的學(xué)習興趣。
三、貫徹“三個(gè)一切”是宗旨
新課程理念的“三個(gè)一切”，即“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”，是值得我們深思和反省的�！叭齻�(gè)一切”要求教育工作者既面向全體學(xué)生，“一個(gè)也不能少”，又必須照顧到學(xué)生之間客觀(guān)存在的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。新課程理念把學(xué)生擺到了一個(gè)非常重要的位置，要求教師要研究每一位學(xué)生，傾聽(tīng)每一位學(xué)生的心聲，關(guān)注每一位學(xué)生的及時(shí)表現，而不能只顧完成教學(xué)任務(wù)。而自己在平時(shí)的教學(xué)中，沒(méi)有樹(shù)立為全體學(xué)生服務(wù)的意識;除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，往往對學(xué)生的其它事情不太過(guò)問(wèn)，忽視了學(xué)生“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展，這些做法與“三個(gè)一切”的新課程理念是背道而馳的，如果自己對學(xué)生付出大量的情感和關(guān)愛(ài)，為學(xué)生著(zhù)想，學(xué)生是會(huì )懂得“投桃報李”的，尤其是后進(jìn)生，如果能及時(shí)給予他們多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，多一點(diǎn)鼓勵，就會(huì )大大調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，激發(fā)他們的學(xué)習潛力，從而取得意想不到的效果。
四、培養學(xué)生能力是核心
培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是新課改的核心和靈魂。新課改下的思品課教學(xué)必須緊緊抓住這一中心，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習、學(xué)以致用的能力。怎樣培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力呢?這就要求自己在教學(xué)中處理好學(xué)生自主學(xué)習與教師指導之間的關(guān)系，在合適的時(shí)間，合適的情境，合適的階段，開(kāi)展非指導性教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習方式，允許學(xué)生對問(wèn)題有自己獨特的見(jiàn)解，要為學(xué)生發(fā)展個(gè)性留出充分的空間。
總之，課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，新課改下的思品課教學(xué)復雜多變，也是對我們政治教師的一種挑戰，思想品德課的教學(xué)目的不僅要使學(xué)生有知、有情、有意、有行，還要全面提高學(xué)生的文化水平、勞動(dòng)技能、身體素質(zhì)、審美能力等。只有這樣，教育才能適應社會(huì )的發(fā)展，才能為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎。
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