關(guān)于中國兒童的心理特點(diǎn)
中國兒童比西方兒童嫉妒心強，獨立性差
小紅帽、大灰狼、白雪公主、小矮人，他們都是曾活躍在每個(gè)人孩提時(shí)代夢(mèng)境中的童話(huà)人物。你能相信嗎?他們已悄悄走出童話(huà)書(shū)，成為了解孩子個(gè)性的好幫手。
中科院心理所張建新研究員的博士研究生李育輝最近在一項名為“童話(huà)故事測驗的跨文化比較”的研究中，利用童話(huà)人物做測量工具，對北京138名7-12歲兒童的個(gè)性特征進(jìn)行了考察，并與希臘同齡兒童的測試結果作比較，通過(guò)小紅帽、大灰狼們不但測出了中國兒童的個(gè)性特點(diǎn)，還發(fā)現了中國兒童和西方兒童的個(gè)性差異。
運用七組童話(huà)人物形象卡片，全面測出兒童的29個(gè)個(gè)性特征變量
9歲的男孩小Z生活在北京一個(gè)中等偏上水平家庭里，最近他可不太讓父母省心。不但在家經(jīng)常鬧情緒，頂撞父母，在學(xué)校里也總和同學(xué)鬧別扭。老師說(shuō)，小Z愛(ài)出風(fēng)頭，經(jīng)常撒謊，大部分時(shí)間都是一個(gè)人待著(zhù)，顯得有些孤僻。心急的母親來(lái)到中科院心理所，希望專(zhuān)家們能找到小Z行為異常的原因。
讓人意外的是，等待小Z的不是連篇累牘的各式問(wèn)卷，也不是專(zhuān)家面對面因勢利導的談話(huà)，而是進(jìn)行一項從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的“童話(huà)故事測試”。半信半疑的母親被告知千萬(wàn)不要和孩子說(shuō)，接下來(lái)要做的是心理測試，因為這樣會(huì )加重他們的緊張情緒，影響測試的效果。
小Z走進(jìn)測試室，放在他面前的是一套三張畫(huà)有不同的小紅帽形象的卡片，其中兩張和童話(huà)書(shū)插圖以及電影中的小紅帽形象非常相似，而另一個(gè)則不太常見(jiàn)。他睜大了好奇的眼睛，心里充滿(mǎn)了迷惑。
李育輝博士面帶微笑地向小Z說(shuō)道：“小Z，你好，聽(tīng)說(shuō)你看過(guò)很多童話(huà)故事，今天我們來(lái)玩一個(gè)講故事的游戲好嗎?”然后指著(zhù)圖片問(wèn)道：“你看，圖片上的每個(gè)小紅帽都在想什么呢?”小Z眨眨眼睛想了一會(huì )兒，慢慢講出了自己的想法。她接著(zhù)又問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得哪一個(gè)是童話(huà)中的小紅帽?為什么?如果你是大灰狼你會(huì )選擇吃掉哪個(gè)小紅帽?為什么?小Z回答時(shí)，她認真地做著(zhù)記錄�？刹灰】催@些簡(jiǎn)單的題目，它們可是專(zhuān)家們精心設計用來(lái)評估兒童個(gè)性特征的，如卓越性、助人性、焦慮、抑郁、攻擊性等等。
講完了這一組圖，李育輝博士又先后拿出了四組一套三張的圖片，每一套中分別對應三種不同的大灰狼、小矮人、巨人和女巫形象，還有兩組圖是白雪公主和小紅帽故事中的場(chǎng)景。她采取同樣的方法啟發(fā)小Z思考回答類(lèi)似的問(wèn)題，就這樣整個(gè)測驗經(jīng)歷了大約45分鐘，而整套童話(huà)故事測驗的目標是考察小Z的29個(gè)人格變量。
測驗結果發(fā)現，小Z在“物質(zhì)欲望”、“矛盾心理”、“對卓越感的追求”、“財產(chǎn)擁有感”、“支配攻擊”、“情感需求”和“怪異回答”幾個(gè)變量指標上得分偏高，而在“與母親的關(guān)系”上得分偏低。
李育輝博士分析說(shuō)，小Z有獲得金錢(qián)玩具以及過(guò)富裕生活的較強欲望，同時(shí)對身邊的物品有強烈的占有欲，喜歡自我表現，攻擊性強，情緒容易反復，有輕微的自戀心理，現在小Z和母親關(guān)系不能滿(mǎn)足他的需求，兩人沒(méi)有良好的依戀與溝通。
對小Z的測試表明，“他在情感上比較壓抑，渴望被關(guān)注，用否認和拒絕作為自己的防御機制。這些都和他母親反映的情況十分吻合�！�
童話(huà)世界中大量象征符號，體現了兒童在成長(cháng)中表現出的矛盾和焦慮 真有這么神嗎?用童話(huà)人物形象也能測出兒童的性格?
李育輝博士告訴記者，“這項研究運用了投射測試的方法。所謂‘投射’，指個(gè)人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒等，不自覺(jué)地安放到外部對象上去的一種心理操作過(guò)程。投射測驗常常選用沒(méi)有固定意義的測題來(lái)觀(guān)察被測試者的反應，借以考察其所投射的人格特征和深層心理機制�！�
而選擇童話(huà)作為測試的媒介，也絕非隨意為之。
李育輝博士介紹說(shuō)：心理學(xué)家研究發(fā)現，童話(huà)故事反映了人類(lèi)心理最原始的部分，它與夢(mèng)境有相同之處，像夢(mèng)一樣，童話(huà)世界中使用了大量象征符號，體現了兒童在生長(cháng)發(fā)育階段中所表現出來(lái)的矛盾和焦慮。童話(huà)故事可以把無(wú)意識的幻想或潛意識中的沖動(dòng)轉化成有條不紊的敘述，使用隱含的形式和象征轉變成為有聲的欲望。
所以，心理學(xué)家一直希望通過(guò)童話(huà)來(lái)對兒童進(jìn)行心理測試。希臘心理學(xué)家C.coulacoglou經(jīng)歷多年研究，編制出了《童話(huà)故事測驗》(英文縮寫(xiě)FIT)，主要以圖片作為刺激材料檢測7-12歲兒童的特征，而這次對北京兒童的測試也主要依據這個(gè)工具。
測試選擇的《小紅帽》、《白雪公主》故事，在中西不同文化背景中有共通性
小紅帽、白雪公主和巨人都是西方童話(huà)中的人物，用它來(lái)測試中國兒童能有效嗎?面對記者的疑問(wèn)，李育輝解釋說(shuō)，“測試選擇的小紅帽、白雪公主、巨人等故事，在中西文化中有共通性�！�
“比如，《小紅帽》其實(shí)是講一個(gè)小女孩獨自一個(gè)人去完成任務(wù)將面對的危險。在中國的故事里，故事可能不叫小紅帽，但是故事框架是一樣的�！栋籽┕鳌分v的是女兒和繼母關(guān)系的`沖突，這在不同文化背景中也都會(huì )涉及到�！辈贿^(guò)考慮到中西方之間文化的差異，為使測試結果更準確，心理所的張建新研究員對這個(gè)測驗進(jìn)行了精心修訂，這就更加保證了其中的科學(xué)性。
小Z可不是接受這項測驗的唯一幸運兒，李育輝博士和張建新研究員，先后對138名兒童心理進(jìn)行了測試。他們還將測試結果和希臘431名7-12歲兒童的測試結果進(jìn)行了對比，于是從前中國兒童一些不被重視的個(gè)性特征浮出水面。
情感和物質(zhì)需求在中國兒童的人格結構中占首要位置，嫉妒攻擊得分也較高
結果顯示，中國兒童在歸屬需求、嫉妒攻擊、口腔需求、情感需求、物質(zhì)需求、性關(guān)注、追求卓越和抑郁這8個(gè)變量上的得分要明顯高于希臘兒童，“情感和物質(zhì)需求”在中國兒童的人格結構中占首要位置。
李育輝博士認為，中國兒童在情感和物質(zhì)上的需求沒(méi)有得到很好的滿(mǎn)足，這和目前大部分的家庭物質(zhì)生活并不富裕有關(guān);同時(shí)，由于生存壓力的加大，使得越來(lái)越多的父母同時(shí)外出工作，減少了與子女的情感交流，子女也會(huì )更多地出現情感上的需求。在情感和物質(zhì)上的相對缺乏，很容易導致出現一系列的情緒問(wèn)題，抑郁便是其中最典型的表現之一。
“中國兒童在嫉妒攻擊上的得分較高，極有可能是我國的獨生子女政策所造成的�！崩钣x博士分析說(shuō)。根據心理動(dòng)力學(xué)理論，兒童的嫉妒最初大多是針對自己的兄弟姐妹，并在與兄弟姐妹的相處中學(xué)會(huì )克服。中國的家庭大部分只有一個(gè)孩子，他們可能無(wú)法順利地學(xué)會(huì )克服自己的嫉妒心理，從而在同伴關(guān)系中出現更多對同性的嫉妒攻擊行為。
在結果對比中還發(fā)現，中國兒童更多地表現出對集體關(guān)系的歸屬感，而希臘兒童更多表現出獨立性和自我認同感。對此，李育輝解釋說(shuō)，社會(huì )心理學(xué)很多研究表明，多數歐洲國家和美國的個(gè)體主義文化強調個(gè)人的需要和成就，生活在這種文化中的個(gè)體傾向于把自己看成是獨立的人。而亞洲、非洲和中南美洲的很多國家強調集體主義文化，生活在這種文化中的個(gè)體傾向于把自己歸屬于一個(gè)較大的群體，如家庭、同伴和國家。中國兒童在總體上具有更高的歸屬需求，這表明中國兒童更重視集體關(guān)系和同伴之間的交往。這一結果與已有的成人跨文化人格研究比較一致，這說(shuō)明中西方不同的文化背景不僅對成年人的人格產(chǎn)生影響，對于兒童也有著(zhù)類(lèi)似的作用。
該怎么對5周歲兒童進(jìn)行教育
5周歲兒童開(kāi)始學(xué)習站在別人的立場(chǎng)想一想對方會(huì )是什么樣的感受，并且已經(jīng)能夠懂得遵守規則，也能做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)事。但是，他會(huì )超越界限試探你，看看你有什么反應。對5周歲兒童進(jìn)行適當的教育，對她們將來(lái)的一生是非常重要的。這個(gè)階段是入學(xué)之前的準備階段，如果沒(méi)有適當的教育，那會(huì )不利于將來(lái)的發(fā)展。有關(guān)5周歲兒童的教育問(wèn)題可以從以下幾方面考慮。
第一，采用游戲的方法發(fā)展兒童諸方面的能力。對5周歲兒童進(jìn)行教育最好的方式就是游戲，游戲的選材應由成人來(lái)決定，但注意游戲的內容要適合5周歲兒童的心理特征。這一點(diǎn)，成人要慎重的選擇。
第二，利用生活中的機會(huì )，讓5周歲兒童懂得更多的道理。如住在樓上，應告訴她們不要在樓上跳，否則會(huì )影響樓下的正常生活。5周歲兒童喜歡問(wèn)問(wèn)題，在這方面，成人應該有耐心，有可能的話(huà)每個(gè)都應該回答。只有這樣，才能養成幼兒愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的好習慣，才能使幼兒明白更多的道理。
第三，提供條件讓兒童做感興趣的有益的活動(dòng)。對5周歲兒童已有一定的興趣愛(ài)好，當發(fā)現兒童有某一方面的興趣傾向時(shí)，我們應該盡力去培養。但前提是這些興趣是有益的，如果這些興趣有害無(wú)益，我們應該去轉移她們的注意力，逐漸使這一興趣淡化。有的家長(cháng)為了滿(mǎn)足自己的虛榮心，讓孩子學(xué)這個(gè)學(xué)那個(gè)，逼迫孩子學(xué)習，這些都是不正確的做法。
第四，減少擔心，讓兒童多做些活動(dòng)。5周歲兒童喜歡運動(dòng)，這是家長(cháng)最頭疼的。殊不知運動(dòng)可以促進(jìn)兒童的發(fā)展，還可以促進(jìn)骨骼肌肉的快速增長(cháng)。所以，家長(cháng)們，不要去在乎孩子的衣服有多臟，讓她們自己去運動(dòng)，但同時(shí)也應做好保護措施。
第五，做好幼小銜接。六歲兒童即將進(jìn)入小學(xué)，因此，在這個(gè)階段，應培養她們獨立生活的能力和辨別是非的能力，讓她們更好的保護自己。
對5周歲兒童進(jìn)行教育應注意：一是多讓兒童參加實(shí)踐活動(dòng)，多接觸未知事物和人物;二是要引導兒童思考，多思考為什么會(huì )這樣等類(lèi)似的問(wèn)題;三是給兒童想象的空間，即使這些想象可能會(huì )比較離奇。這樣會(huì )有利于兒童在這一階段積累更多的思維加工的材料， 在以后的發(fā)展中有更大的空間。
哭泣讓孩子更快樂(lè )？
會(huì )哭的孩子善于表達感情。
哭屬于“喜怒哀樂(lè )”感情之一。有的孩子很少哭，表情嚴肅，顯得老成懂事，家長(cháng)會(huì )加以夸獎。其實(shí)這樣的孩子內心容易壓抑，對感情的宣泄顧慮過(guò)多，可能會(huì )形成交際障礙，嚴重時(shí)會(huì )因心理壓力過(guò)大導致感情爆發(fā)(如暴力行為)。專(zhuān)家指出，孩子哭的時(shí)候，其實(shí)是在宣泄負面情緒，事后會(huì )心里輕松。會(huì )哭的孩子說(shuō)明其敢于面對自己的真實(shí)感情，家長(cháng)不宜橫加干涉。
會(huì )哭的孩子更容易快樂(lè )。
有的孩子“會(huì )哭”，而有的孩子“不會(huì )哭”。會(huì )哭的孩子哭得痛快，負面心情宣泄也快，事后很快就心情晴朗起來(lái)，性格也更加開(kāi)朗愉快。而不會(huì )哭的孩子會(huì )壓抑自己的感情，哭起來(lái)抽抽啼啼，甚至會(huì )伴隨咳嗽、嘔吐等現象。事后要過(guò)老半天才能醒過(guò)神來(lái)，情緒轉換慢，對身體也不好。
哭作為一種常見(jiàn)的情緒反應，對人的心理起著(zhù)一種有效的保護作用。當你的精神蒙受突如其來(lái)的打擊時(shí)，當你的心情抑郁不樂(lè )時(shí)，不妨痛痛快快哭一哭。不要強忍淚水，那樣會(huì )加重抑郁，憋出病來(lái)的。強烈的負性情緒舍造成你心理上的高度緊張，而當這種緊張被你壓抑下去得不到釋放時(shí)，勢必成為一種積累待發(fā)的能量，引起機體植物神經(jīng)系統功能的紊亂，久而久之，會(huì )造成身心健康的損害，促成某些疾病的發(fā)生與惡化。而哭泣則能提供一種釋放能量、緩解心理緊張、解除情緒壓力的發(fā)泄途徑，從而有效地避免或減少了此類(lèi)疾病的發(fā)生和發(fā)展。
美國生物化學(xué)家費雷認為，人在悲傷時(shí)不哭有害健康，屬于是慢性影響。他的調查發(fā)現，長(cháng)期不哭的人，患病率比哭的人高一倍。為此我們有理由相信：哭是有益健康的。情感變化引起的哭是機體自然反應的過(guò)程，不必克制。尤其是心情抑郁時(shí)。
因此，建議家長(cháng)不要因孩子哭就嫌煩呵斥，粗暴打斷孩子宣泄感情的進(jìn)程。而應該輕拍孩子的肩膀或后背，抱著(zhù)他溫言勸慰，讓他自己慢慢停止哭泣。事后再冷靜分析孩子哭的原因，找出善后之策。
讓孩子戰勝黑暗的方法
1、弄清楚孩子害怕什么
孩子到底為什么怕黑呢?遇到孩子怕黑，家長(cháng)一味單純安慰不要怕是不管用的，必須認真和孩子溝通了解孩子的恐懼來(lái)源。很多孩子白天了神怪小說(shuō)或者是看了嚇人的電視劇，晚上就忍不住亂想會(huì )有妖怪來(lái)抓他們。這種情況，家長(cháng)一方面要跟孩子解釋電視劇里面的妖魔鬼怪是騙人的，另外要告訴孩子他們現在住的地方很安全，從而減輕孩子的焦慮。
2、孩子害怕時(shí)以鼓勵取代安撫
有些孩子會(huì )被打雷或者黑漆漆的房間嚇哭，家長(cháng)見(jiàn)到自己孩子哭了通常第一反應就是上前安慰。部分家長(cháng)出于愛(ài)護孩子的天性，對孩子害怕的東西特別謹慎和在意。家長(cháng)的緊張和在意容易影響到孩子的情緒，孩子也會(huì )認為黑暗是很?chē)乐氐拇笫�，因此變得更加大驚小怪。家長(cháng)應該適當忽略孩子的怕黑情緒，擺出黑暗不可怕的態(tài)度，并且可以多些一起和孩子待在黑暗的房間，或者通過(guò)鼓勵孩子進(jìn)黑房間拿東西，身體力行告訴孩子黑暗沒(méi)想象中那么可怕。
3、臨睡前多讓孩子閱讀溫馨的故事
營(yíng)造一個(gè)好的睡前氣氛對于克服孩子怕黑的心理也是非常有效的。孩子睡前保持愉快的心情可以轉移他們害怕黑暗的注意力。家長(cháng)不妨在孩子睡前給孩子讀幾個(gè)好玩的小故事，讓孩子從正面、快樂(lè )的東西上吸取積極的能量。
4、黑暗中也有快樂(lè )
家長(cháng)晚上可以多帶孩子出外散步，抬頭仰望星空，跟孩子一塊數星星看月亮，令孩子明白原來(lái)晚上也有好玩的事情。經(jīng)常在黑暗里玩玩鬧鬧，孩子自然忘記黑暗的可怕，轉而將黑暗和快樂(lè )聯(lián)系在一起。孩子漸漸對黑暗熟悉了，哪里還怕黑呢。
孩子怕黑是一種十分正常的心理，父母應該辨證的看待，不要打罵孩子，這樣不但不利于孩子克服對黑暗的恐懼，反而會(huì )危害孩子的心理健康。在對待孩子怕黑的問(wèn)題上，父母一定要有耐心和毅力，幫助孩子克服這一心理。
為什么小孩那么愛(ài)告狀
心理學(xué)家給不同年齡段的孩子們講一個(gè)涉及道德評價(jià)的道德兩難故事，然后讓孩子們來(lái)加以評價(jià)。
比如，在訪(fǎng)談中被用到的一個(gè)典型的跟告狀有關(guān)的故事是這樣的：
喬的爸爸許諾說(shuō)，如果喬掙夠了50美元，便可以拿這筆錢(qián)去野營(yíng)。但后來(lái)他又改變了主意，讓喬把掙得的50美元都交給他。喬撒謊說(shuō)只掙了10美元，他把10美元交給了爸爸，拿另外的40美元去野營(yíng)。臨走之前，喬把掙錢(qián)和向爸爸撒謊的事告訴了他的弟弟阿里克斯。阿里克斯應該把事情的真相告訴爸爸嗎?
如果是你，你選擇告狀嗎?
絕大多數4-12歲的孩子選擇了告狀，事實(shí)上這也是最喜歡告狀的年齡階段，告狀多發(fā)于小學(xué)，到了中學(xué)就變得不再那么頻繁。因為道德發(fā)展的歷程是這樣的：
前習俗水平(4-10歲)
懲罰定向階段——強調服從個(gè)人強權(父母、老師)，只要導致懲罰的，都是壞的，要告發(fā)。因為哥哥的事兒讓爸爸知道了他就要挨抽，那他肯定是做錯了，告!
尋求快樂(lè )定向階段——行為正確與否由一個(gè)人自身的需要決定，要共贏(yíng)，要互惠，如果導致有人不爽，那就有問(wèn)題。哥哥的事兒，爸爸知道肯定不爽，那還是告吧!
習俗水平(10-13歲)
好孩子定向——懲罰的未必是壞的，但是表?yè)P的肯定是好的，“表現好”就是最好。哥哥這么做不是好孩子，但是老師/父母讓我們有情況要匯報，我匯報了會(huì )被表?yè)P，我是好孩子，那還是告吧!
權威定向——強調遵循法律、執行命令、服從權威、履行職責以及符合社會(huì )規范。爸爸這么做好像有點(diǎn)出爾反爾，哥哥似乎沒(méi)什么錯誤。
后習俗水平(13-成年)
社會(huì )契約定向——對法律和規則是否遵循應該出于理性的考慮，就算是規范也是可以被質(zhì)疑的，產(chǎn)生了對群體利益和民主意義的萌芽。哥哥的確不應該撒謊，但是爸爸也有自己的錯。
個(gè)體原則的道德定向 —— 個(gè)體不一，選擇了個(gè)性化的道德指標，這時(shí)候個(gè)人的道德發(fā)展就趨于成熟和個(gè)性化了。
孩子由誰(shuí)帶最好?
年輕父母認為自己沒(méi)有帶孩子經(jīng)驗，孩子一出生，馬上交給老人撫養，認為老人有經(jīng)驗，可以照顧得更好。于是孩子的依戀對象建立在老人身上，老人成了孩子最親密的人、仿效對象。老人帶孩子，對孩子的心身成長(cháng)好嗎?孩子到底由誰(shuí)帶才是最好的?
孩子由誰(shuí)帶最好?
孩子在母親腹中已經(jīng)與媽媽建立了親密的連接，孩子出生后，媽媽會(huì )產(chǎn)生催乳素，孩子的哭聲會(huì )讓媽媽有生理上的反應，這種連結促使媽媽很好地滿(mǎn)足孩子的需要，幫助孩子存活下去的保證。這種連結給孩子安全感，媽媽身上的氣味、奶味、激素味給孩子安全感。
一位母親，如果自己沒(méi)有受過(guò)創(chuàng )傷，如果她曾經(jīng)體驗過(guò)自己媽媽給過(guò)的好養育，她會(huì )天然地抱起孩子，與孩子親近，就好像這是與生俱來(lái)的本領(lǐng)一樣，不需要刻意就能做到�？茖W(xué)家曾經(jīng)給猴子做實(shí)驗，發(fā)現被母親帶大的母猴與配偶有良好接觸，并能很好的養育自己的幼仔。而與鐵絲猴(假猴，身上有奶瓶)長(cháng)大的母猴則交配困難，對幼仔施虐等缺少情感。如果是一位母親不能親近自己的孩子，不論什么原因，都有找心理咨詢(xún)師幫助的必要。走過(guò)自己，孩子才能不重蹈母親的覆轍。這需要母親的勇敢面對。只要媽媽好學(xué)，肯自我成長(cháng)，任何人都可以成為令孩子幸福的好母親。
由老人帶大孩子隱含的危機：一旦老人過(guò)世，孩子尚未成年，將會(huì )面臨重大的喪失打擊。那感覺(jué)比成年人喪失父母更難受，是心理創(chuàng )傷。需要心理修復。不能說(shuō)有寄養經(jīng)歷的人都會(huì )有心理疾病，但在抑郁癥人群中，小時(shí)有寄養經(jīng)歷的比例是非常大的。
還有，當今老人、尤其是城市老人，有更多焦慮源，亦或是，他們所經(jīng)歷的時(shí)代和家庭，使得他們自身的心理創(chuàng )傷遠遠大于孩子的父母，這些負面信息都會(huì )在潛意識中傳遞給孩子，讓孩子承受太多本不應他們面對的東西�；蛘呤悄慕箲]，這些都不利于孩子的心理健康發(fā)展。
孩子由誰(shuí)帶最好?自己的孩子自己帶。
此文對應的不僅僅是剛出生的小嬰兒，即使是成年人也可以回頭檢討自己的嬰兒期、童年是與誰(shuí)一起度過(guò)的，你跟誰(shuí)最親?你成人后的感覺(jué)如何?你與你的孩子關(guān)系如何?
關(guān)于嬰兒期的回憶，基本都在潛意識層面，是難以回憶的，但當再次經(jīng)歷類(lèi)似情境的時(shí)候，潛意識中的情緒會(huì )被激發(fā)，當感覺(jué)自己與平時(shí)反應不同，或與大多數人反應不同時(shí)，則多數意味著(zhù)此處有結。這個(gè)結不是自己找理由可以消解的，需要尋求心理咨詢(xún)幫助探討。所以，對于年輕的媽媽們，要盡力親身?yè)狃B自己的孩子，這是對孩子成長(cháng)中最好的禮物。
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