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造成大學(xué)生心理問(wèn)題的原因
大學(xué)生心理問(wèn)題越來(lái)越嚴重，身為家長(cháng)教師的我們應該要及時(shí)關(guān)注大學(xué)生心理問(wèn)題，下面造成大學(xué)生心理問(wèn)題的原因是小編為大家帶來(lái)的，希望對大家有所幫助。
5條造成大學(xué)生心理問(wèn)題的原因具體介紹
一、對獨生子女教育不當造成的后遺癥獨生子女群體已成為當前大學(xué)生的主體是大學(xué)生心理問(wèn)題原因之一
對獨生子女的教育不當而造成的后遺癥，是導致大學(xué)生心理問(wèn)題頻發(fā)的一大誘因。獨生子女的任性、自私、不善交際已成為家長(cháng)、老師及教育界人士棘手的問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往源于獨生子女從小就備受家人的溺愛(ài)，缺乏集體合作精神。在溺愛(ài)環(huán)境中長(cháng)大的孩子，常會(huì )養成許多不良習性，而這些習性則成為誘發(fā)心理疾病的原因，使人產(chǎn)生暴力傾向和行為。
二、大學(xué)生心理問(wèn)題的原因包括對網(wǎng)絡(luò )產(chǎn)生過(guò)于強烈的依賴(lài)性
不少大學(xué)生一方面因交際困難而在網(wǎng)絡(luò )的虛擬世界里尋找心理滿(mǎn)足，另一方面也被網(wǎng)絡(luò )本身的精彩深深吸引。所以，有些大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )的依賴(lài)性越來(lái)越強，有的甚至染上了網(wǎng)癮，每天花大量時(shí)間泡在網(wǎng)上，沉湎于虛擬世界，自我封閉，與現實(shí)生活產(chǎn)生隔閡，不愿與人面對面交往。
三、家庭及外界環(huán)境的不利影響
家庭及外界環(huán)境的不利影響也會(huì )成為誘發(fā)大學(xué)生心理問(wèn)題的因素，比如不當的家教方式、單親家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境的負面影響、消費上的浪費攀比、對貧困生的歧視、學(xué)習節奏過(guò)于緊張等等。
四、情感困惑和危機
當前，大學(xué)生對情感方面的問(wèn)題能否正確認識與處理，已直接影響到大學(xué)生的心理健康。影響因素主要有以下幾點(diǎn)：首先是大學(xué)生的性困惑問(wèn)題，在性意識與自我道德規范的沖突中產(chǎn)生心理矛盾。其次是大學(xué)生因戀愛(ài)所造成的情感危機，這是誘發(fā)大學(xué)生心理變異，有的人因此而走向極端，甚至造成悲劇。
五、就業(yè)壓力
近幾年來(lái)，由于社會(huì )競爭的加劇，就業(yè)市場(chǎng)的不景氣，大學(xué)生找工作或找比較理想的工作越來(lái)越困難。這對大學(xué)里眾多高年級學(xué)生造成很大的精神心理壓力，使他們因焦慮、自卑而失去安全感，許多心理問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。
如何識別大學(xué)生的心理問(wèn)題?
1、鑒別心理問(wèn)題的五條標準：
病程：
指求助者不良心理和行為反應的持續時(shí)間。
泛化程度：
泛化指引起求助者目前不良的心理和行為反應的刺激事件不再是最初的事件，同最初刺激事件相類(lèi)似、相關(guān)聯(lián)的事件(已經(jīng)泛化)，甚至同最初刺激事件不類(lèi)似、無(wú)關(guān)聯(lián)的事件(完全泛化)，也能引起這些心理和行為反應(癥狀表現)。
癥狀自知力：
指求助者對其自身精神狀態(tài)的認識能力，即能否判斷自己有病和精神狀態(tài)是否正常，能否正確分析和識辨自己既往和現在的表現與體驗中哪些屬于病態(tài)。
社會(huì )功能：
指求助者能否照常工作學(xué)習生活以及人際交往。
精神病性癥狀：
指求助者是否出現了幻覺(jué)、妄想等臨床表現。
2、心理問(wèn)題的種類(lèi)(按嚴重程度劃分)：
由現實(shí)原因激發(fā)，持續時(shí)間較短(1-2個(gè)月)，有自知力，社會(huì )功能基本正常，情緒反應尚未泛化的心理不健康狀態(tài)屬于一般心理問(wèn)題。
由相對強烈的現實(shí)因素激發(fā)，初始情緒反應強烈，持續時(shí)間較長(cháng)(3-6個(gè)月)，有自知力，社會(huì )功能受到一定程度的影響，內容充分泛化的心理不健康狀態(tài)屬于嚴重心理問(wèn)題。
接近神經(jīng)癥等心理不正常狀態(tài)，或者它本身就是某種心理疾病的早期階段。主要表現為注意力渙散、偏執、意志薄弱、有幻覺(jué)或不系統的妄想，但自知力仍然部分或基本保持完整，出現某些怪異行為屬于心理疾病邊緣。
出現幻覺(jué)或妄想，無(wú)自知力，社會(huì )功能受到嚴重影響屬于異常心理范疇。
大學(xué)生作為一個(gè)獨特的社會(huì )群體，有著(zhù)許多特殊的問(wèn)題，如對新的學(xué)習環(huán)境與任務(wù)的適應問(wèn)題，人際關(guān)系處理的矛盾問(wèn)題，理想與現實(shí)的沖突問(wèn)題以及對未來(lái)發(fā)展方向的選擇問(wèn)題等等。作為一名輔導員，在遇到疑似有心理問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，要有高度的敏感性，并保持思路清晰，從鑒別心理問(wèn)題的五條標準入手，逐一排查，同時(shí)要觀(guān)察學(xué)生談話(huà)的狀態(tài)，包括情緒、思維、動(dòng)作等等，確定學(xué)生心理問(wèn)題的嚴重程度從而選擇合理的處理方式。
大學(xué)生心理健康教育對策
1、以談心談話(huà)為基礎，建立師生信任關(guān)系。
談心工作是輔導員工作中一個(gè)應用最普遍的傳統形式和基本方法。與學(xué)生談心是一種溝通師生心靈，增強師生情感的有效方式，也是確保思想政治工作落到實(shí)處的一個(gè)重要而有效的手段。每一位學(xué)生都應該被輔導員無(wú)條件的關(guān)心、接納，但由于每個(gè)輔導員都面對幾百個(gè)學(xué)生，加上有很多事務(wù)性的工作要處理，導致與每個(gè)學(xué)生談話(huà)的時(shí)間相應減少。如果輔導員每個(gè)學(xué)期能和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一次談心談話(huà)，進(jìn)一步了解、引導和鼓勵學(xué)生，可以有效地建立師生之間的信任關(guān)系，為心理健康教育的順利開(kāi)展奠定良好的基礎。
2、以團體輔導為手段，構建社會(huì )支持系統。
與談心談話(huà)的個(gè)體心理輔導相比，團體輔導更能發(fā)揮朋輩、群體的作用，讓團體來(lái)陪伴成員面對、解決遇到的種種難題和障礙，并積極關(guān)注每個(gè)人的心理健康，不僅是一種有效的心理治療，而且也是一種有效的教育活動(dòng)。在團體中，輔導者和成員可以對周?chē)枰睦韼椭耐瑢W(xué)和朋友給予心理開(kāi)導、安慰和支持，讓成員在輕松、愉悅的氛圍中敞開(kāi)心扉，尋找解決心理困惑的方法。如果每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)期都能參加一次針對性的團體輔導，有助于學(xué)生構建全方位的社會(huì )支持系統，促進(jìn)學(xué)生陽(yáng)光、健康心態(tài)的形成。
3、以?xún)?yōu)秀心理品質(zhì)培養為目標，提高心理健康自我維護能力。
人文素養不但表現為豐厚的人文科學(xué)知識，更表現為正確的價(jià)值觀(guān)念、高尚的道德情操、積極的人生態(tài)度、良好的文化氣質(zhì)�？梢�(jiàn)，優(yōu)秀心理品質(zhì)是大學(xué)生人文素質(zhì)的重要組成部分。大學(xué)階段是一個(gè)人從青春期向成年期轉變的重要時(shí)期，是個(gè)體發(fā)展個(gè)性、穩定性格的關(guān)鍵時(shí)期，加強對大學(xué)生優(yōu)秀心理品質(zhì)的培養，不僅能夠積極預防大學(xué)生的心理問(wèn)題，而且真誠、熱情、自信、樂(lè )觀(guān)等優(yōu)秀心理品質(zhì)還能夠使學(xué)生在學(xué)習生活中保持良好的心態(tài)，提高心理健康的自我維護能力。因此，開(kāi)展各類(lèi)學(xué)生活動(dòng)需要考慮對學(xué)生優(yōu)秀心理品質(zhì)培養的幫助作用，構建一個(gè)以學(xué)生為主體、學(xué)校為主導，師生家長(cháng)全員參與的人文素養、優(yōu)秀心理品質(zhì)培養體系。
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