關(guān)于學(xué)生厭學(xué)心理問(wèn)題分析
學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的心理學(xué)分析
當今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，“科教興國”戰略越來(lái)越深入人心。但也有一現象不容忽視，那就是學(xué)生的厭學(xué)情緒有增無(wú)減，并有向低齡化發(fā)展的趨勢。表現為:討厭學(xué)習讀書(shū)，一看書(shū)就心煩意亂;感到課堂上教師講課索然無(wú)味，公然在課堂上看課外書(shū)籍、講話(huà)、睡覺(jué);對老師提問(wèn)反感，往往以“不知道”對抗;做作業(yè)不認真，抄襲別人的作業(yè)等手段應付交差;常流露“讀書(shū)無(wú)用”的言論，出現貪玩和早戀現象。筆者經(jīng)過(guò)多年的觀(guān)察和探索，積累了豐富的第一手材料，下面對學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題從心理學(xué)角度作一點(diǎn)粗淺分析。
一、封閉的教學(xué)結構
由于受應試教育的影響，目前，中小學(xué)教育仍采用封閉模式。畢業(yè)班學(xué)生早晨背、中午練、晚上做，沒(méi)有歡聲笑語(yǔ)和豐富多彩的課外活動(dòng);音樂(lè )課、美術(shù)課科技活動(dòng)課與他們無(wú)緣，足球，籃球、乒乓球難得與他們見(jiàn)面，取而代之的是來(lái)自各方面的壓力。稍有不慎，便會(huì )受到老師的批評，在家里倘若偶爾捧起一本小說(shuō)、童話(huà)或者觀(guān)賞一會(huì )兒電視節目，家長(cháng)的呵斥便會(huì )不期而至。整日的惶恐不安，擔驚受怕。這種“教室——食堂——寢室”三點(diǎn)一線(xiàn)的封閉生活讓學(xué)生實(shí)在難以忍受。其他非畢業(yè)班的學(xué)生也是如此，被各種各樣的考試、考查、考評所包圍，興趣活動(dòng)幾乎是名存實(shí)亡。學(xué)生學(xué)習以外的剩余精力難以得到排遣和發(fā)泄，于是上課不是做小動(dòng)作，就是呵欠連天;下課不是追趕打鬧、你推我攘，就是放學(xué)去打游戲機、打臺球。有人把這種狀況全歸于學(xué)校，甚至歸于教師是沒(méi)有道理的。解決這一“頑癥”的有效方法在于實(shí)現從應試教育向素質(zhì)教育轉軌，建立公正、合理的評價(jià)體系。傳統的教育評價(jià)以學(xué)生為單一的對象，對學(xué)生的評價(jià)又狹隘地理解為對學(xué)生學(xué)習情況的評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習情況的評價(jià)進(jìn)而窄化用考試的方法得出考分。至于其他方面的評價(jià)，都逐一舍棄了。而教育的評價(jià)范圍應是全面的，它應把教育活動(dòng)相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域都作為評價(jià)的對象。如對學(xué)生、教育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的要素、學(xué)校、學(xué)校環(huán)境及條件、行政管理等方面評價(jià)都科學(xué)化。因為教育現象、教育對象是十分復雜的，必須運用多種方法才能對其作出全面、深入、準確的評價(jià)。重點(diǎn)在于對學(xué)校和老師的評價(jià)，對學(xué)校的評價(jià)應有整體觀(guān)念，不能單純以升學(xué)率和考試成績(jì)?yōu)槲ㄒ粯藴�。而應從教育思想、教育質(zhì)量、管理水平、社會(huì )效益等方面進(jìn)行綜合的評價(jià)。對教師的評價(jià)也應以學(xué)生綜合成績(jì)的提高程度來(lái)評價(jià)教師的教育教學(xué)成績(jì)。因此，就是要千方百計創(chuàng )造機會(huì )和條件，多讓學(xué)生參加有益的社會(huì )實(shí)踐和興趣活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識，豐富頭腦，開(kāi)拓視野，提高興趣，讓他們在學(xué)到知識的同時(shí)，深感自己的知識的不足，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，產(chǎn)生強烈的求知欲望。
二、枯燥的教學(xué)模式
當學(xué)生對學(xué)習感興趣時(shí)，總是積極主動(dòng)地去學(xué)習，把學(xué)習科學(xué)文化知識當成一件輕松
快樂(lè )的事去做。那么怎樣使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣呢?筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現生動(dòng)有趣的教學(xué)方法、幽默詼諧的語(yǔ)言藝術(shù)、旁征博引的教學(xué)風(fēng)格、先進(jìn)多樣的教學(xué)手段、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，能較大限度地吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生廣泛的聯(lián)想，博得學(xué)生的好感和敬意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )造熱情。因此，我們教師要在課堂教學(xué)中充分體現以學(xué)生為主體，以教師為主導的教學(xué)思想，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習和教師積極的誘導，使學(xué)生掌握知識，提高能力，發(fā)展智力。它強調學(xué)生以自學(xué)為主，把學(xué)生的自學(xué)作為整個(gè)教學(xué)結構中的重要環(huán)節，有的甚至作為首要的環(huán)節，實(shí)行學(xué)在前，教在后;在教學(xué)中交錯使用講、讀、議、練、問(wèn)、答等 多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體和認識主體作用。這是當代國際教學(xué)理論新思潮在課堂結構中的反映，也是我國改革開(kāi)放新時(shí)期教改成果的體現。采用這種課堂教學(xué)模式，一是要加強課堂調控，隨時(shí)排除學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的積極干擾和消極干擾。所謂積極干擾就是學(xué)習情緒過(guò)熱，偏離教學(xué)目的，讀、議、問(wèn)、答太多而思維效率較低;所謂消極干擾就是學(xué)習情緒低落，或者沉默寡言，或者心不在焉，或者一心二用，達不到教學(xué)目的，對此兩種都要及時(shí)采用相應的對策，過(guò)熱者降溫，使之保持冷靜頭腦，講求學(xué)習效率。二是要加強教師自身修養，吃透教材，貼近學(xué)生，提高駕馭課堂的能力，學(xué)會(huì )循循善誘的本領(lǐng)，讓學(xué)生興趣得以廣泛提高。
三、不良的社會(huì )傾向
“讀書(shū)，讀書(shū)，越讀越苦;前途，前途，有錢(qián)就圖”，新的“讀書(shū)無(wú)用論”觀(guān)點(diǎn)在社會(huì )生活中再次抬頭，“唯金錢(qián)論”思想再度興風(fēng)作浪。崇尚金錢(qián)、崇尚實(shí)用主義的某種淺薄的社會(huì )風(fēng)氣，給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了銅臭之氣。令人啼笑皆非的是，現在許多家長(cháng)與孩子之間似乎達成了一種默契，成績(jì)的好壞與金錢(qián)的多少直接掛鉤，考多少分給多少物質(zhì)獎勵，學(xué)生自然把學(xué)習當成應付差事，達到了一定的目標就理所當然地去“領(lǐng)賞”。長(cháng)此以往，有何積極的動(dòng)機可言?如果一旦達不到父母預定的目標，無(wú)“領(lǐng)賞”資格，對學(xué)習只好聽(tīng)之任之，久而久之，自然就對學(xué)習毫無(wú)興趣可言，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
筆者在工作中，曾遇到這樣一件事:一次上課出了幾個(gè)題目，讓學(xué)生們比一比賽一賽，看誰(shuí)做的快，做的對。居然有幾個(gè)同學(xué)異口同聲地說(shuō):“老師，有獎嗎?”聽(tīng)到這些話(huà)，實(shí)在叫人哭笑不得。有獎就有動(dòng)力，沒(méi)有獎就沒(méi)有了動(dòng)力，這確實(shí)是某些家長(cháng)經(jīng)常給孩子許諾獎賞造成的惡果。在市場(chǎng)經(jīng)濟時(shí)代，刻薄的功利主義和拜金主義思想對學(xué)生的影響不可低估，作為家長(cháng)尤其要注意言傳身教，適當的精神鼓勵是必要的，但切不可讓孩子的心靈被金錢(qián)所腐蝕，沾滿(mǎn)銅臭。作為教師要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和優(yōu)良的品質(zhì)，可適當地組織一些主題班會(huì )、故事會(huì )等以激勵學(xué)生積極向上的勇氣和信心，追求崇高的人生目標，讓學(xué)生達到自我教育的目的，應始終不渝地培養嚴格監督自己和力求克服自身缺點(diǎn)(壞習慣、怠情、沖動(dòng)性)的習慣對于培養良好的品質(zhì)是必要的。要使學(xué)生在美好的追求中競爭，在競爭中形成新一代踏實(shí)、勤奮、向上、進(jìn)取的良好學(xué)風(fēng)，樹(shù)立為建設繁榮昌盛的新中國而奮斗的遠大理想。
四、優(yōu)越的家庭環(huán)境
家庭生活水平的不斷提高，生活條件的不斷改善，舒適富足的生活環(huán)境給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了許多便利，但同時(shí)也使一些意志薄弱者缺少艱苦鍛煉的機會(huì )。勤思考、肯鉆研、敢于面對困難的學(xué)生越來(lái)越少，好高騖遠、異想天開(kāi)、養尊處優(yōu)的學(xué)生越來(lái)越多，嬌氣十足、懶惰散慢的學(xué)生卻愈來(lái)愈多。當前的中小學(xué)生普遍缺乏愛(ài)心、關(guān)心和進(jìn)取心，缺乏勇敢和自信，在學(xué)習過(guò)程中一遇到困難就喊爹叫娘，很少積極主動(dòng)地學(xué)習創(chuàng )新。許多教師大發(fā)感嘆:“現在的學(xué)生真是越來(lái)越懶，無(wú)論你怎樣督促他，他總是無(wú)動(dòng)于衷”!因此，隨著(zhù)教學(xué)內容的不斷加深，這些意志薄弱者手足無(wú)措的事常有發(fā)生。報載中日少年學(xué)生一起外出觀(guān)光比賽，中國的學(xué)生各種素質(zhì)比日本學(xué)生就差得多，這一事實(shí)無(wú)情地證明，優(yōu)越的家庭環(huán)境消磨了學(xué)生的學(xué)習意志。
學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，由于長(cháng)期養尊處優(yōu)，學(xué)習以至愈來(lái)愈弱，這勢必引起學(xué)生成績(jì)與老師、家長(cháng)期望之間的矛盾。由于缺乏吃苦耐勞的精神，學(xué)習成績(jì)也必定不盡人意;由于缺乏獨立鉆研的意志，學(xué)習成績(jì)往往令人大失所望。教師的批評、家長(cháng)的指責、學(xué)習成績(jì)的不理想，使學(xué)生品嘗不到成功的喜悅，失落感包圍著(zhù)他們，使他們失去了自己應有的自信、自勵，長(cháng)此下去就只有抱著(zhù)當一天和尚撞一天鐘的思想在學(xué)�；烊兆�，越來(lái)越無(wú)進(jìn)取精神。在這種情況下，我想應該培養學(xué)生的堅強的學(xué)習意志。意志是心理活動(dòng)的動(dòng)力之一，它對人的認知活動(dòng)給予巨大的影響和作用。實(shí)驗證明，優(yōu)良的意志品質(zhì)，自覺(jué)性、果斷性、自制力和堅持性等會(huì )使認識活動(dòng)具有明確的目的性和方向性，自覺(jué)克服認識過(guò)程中的各種困難，積極地認識客觀(guān)事物，深刻掌握客觀(guān)事物的'內部規律，有效地發(fā)展人的注意力、觀(guān)察力、記憶力、想象力和創(chuàng )造力。相反，消極的意志品質(zhì)如受暗示性、獨斷、優(yōu)柔寡斷等則會(huì )影響認知活動(dòng)的方向，降低認知活動(dòng)的主動(dòng)性和效率。
意志對人的情緒、情感的培養也有著(zhù)巨大的作用。實(shí)驗證明，意志薄弱的人往往易受消極情緒的控制，使行動(dòng)半途而廢;意志堅強的人則可以控制個(gè)人的情緒，克服消極情緒干擾，把意志行動(dòng)堅持到底。
意志對人的實(shí)踐活動(dòng)更具有重大的作用。意志是人的意識能動(dòng)性的集中反映，促進(jìn)人有效地進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)，是人對事業(yè)成功、工作成功的重要保證。美國心理學(xué)家推孟曾對千余名天才兒童進(jìn)行跟蹤研究。30年后，在800名受試者中，將其中成就最大的20與沒(méi)有什么成就的20的人比較，發(fā)現他們之間最明顯的差別不是在智力的高低，而是在于個(gè)性意志品質(zhì)不同。因此，要創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生去鍛煉、磨練自己，讓學(xué)生參加學(xué)校、家庭必要的勞動(dòng)，讓他們懂得幸福生活來(lái)之不易，從而珍惜今天的擁有，自覺(jué)磨練自己的意志。
五、頑劣的自身惰性
學(xué)習目的明確與否直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習行為。明確的學(xué)習目的會(huì )使學(xué)生懂得“為誰(shuí)學(xué)”、“為什么學(xué)”的問(wèn)題。使學(xué)生對學(xué)習總是積極主動(dòng)、心甘情愿地付出自己的努力。學(xué)習目的明確的學(xué)生他們會(huì )始終如一地把學(xué)習當成一種自覺(jué)行為，絲毫沒(méi)有勉強的味道。遺憾的是，由于部分學(xué)生自身的惰性，養成了干什么都懶懶散散、自由隨便、拖拖拉拉的習慣，沒(méi)有責任感，沒(méi)有進(jìn)去心，任你老師千萬(wàn)遍苦口婆心地教育，任你家長(cháng)千萬(wàn)次的囑咐，依然我行我素，從來(lái)不把學(xué)習當一回事。這種學(xué)生的厭學(xué)情緒基本上可以說(shuō)是根深蒂固的，是由其自身的頑劣惰性所造成的。
解決這類(lèi)問(wèn)題的方法，我認為光憑教師和家長(cháng)的說(shuō)教是難以湊效的，切實(shí)可行的方法是根除思想懶惰的劣根性。這一方法就是創(chuàng )設“樂(lè )學(xué)”的情境教學(xué)，它根據教學(xué)內容創(chuàng )設情境，從根本上解決學(xué)生的“樂(lè )學(xué)”問(wèn)題。教學(xué)情境，是學(xué)生樂(lè )于學(xué)習之“境”。在這個(gè)“境”中，既有學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的實(shí)體形象，喚起學(xué)生學(xué)習的愉悅;又展現了學(xué)習的智力背景，鼓舞學(xué)生自動(dòng)求知。它有感性認識的堅實(shí)基礎，也有促使學(xué)生理性認識的橋梁;它調動(dòng)學(xué)生智力因素和非智力因素的積極參與，也有著(zhù)學(xué)生生理感官與心理需求的快樂(lè )與滿(mǎn)足。它調動(dòng)與調節學(xué)生左、右腦同時(shí)投入學(xué)習，激發(fā)學(xué)生以情感需要為核心的一切生理和心理的因素，以此推動(dòng)學(xué)生認真學(xué)習，克服自身惰性。還可采用班會(huì )、故事會(huì )的形式，把他們的行為用相聲、小品等形式表現出來(lái)，讓大家齊心合力來(lái)幫助他們，使他們從根本上認識頑劣惰性的危害性，真正從思想上轉變到勤奮、好學(xué)、自立自強的軌道上來(lái)，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，消除惰性和厭學(xué)心理。
總之，學(xué)生的厭學(xué)心理是多方面的原因造成的。我們期待有更多的有識之士對這一問(wèn)題進(jìn)行廣泛的探討，提出一些切實(shí)可行的解決方法，使廣大青少年樹(shù)立遠大的革命理想，為中華民族屹立于世界民族之林而努力讀書(shū)。
【關(guān)于學(xué)生厭學(xué)心理問(wèn)題分析】相關(guān)文章：
關(guān)于厭學(xué)與逃學(xué)心理問(wèn)題的分析與矯正08-01
厭學(xué)成小學(xué)生的心理問(wèn)題07-16
學(xué)生心理問(wèn)題案例分析08-24
導致學(xué)生心理問(wèn)題分析08-24
外來(lái)民工子弟厭學(xué)心理問(wèn)題調研報告11-15
如何克服厭學(xué)心理11-15
中學(xué)生的心理問(wèn)題分析08-11
寶寶心理問(wèn)題分析08-17