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學(xué)生頻頻出現心理問(wèn)題
患“開(kāi)學(xué)病”的各年齡段都有
案例一：童童今年兩歲半，是個(gè)活潑可愛(ài)的小男孩，今年九月一號，媽媽把他送到附近的一所幼兒園上小班。最近一段時(shí)間，媽媽卻發(fā)現孩子每天夜里都會(huì )哭醒，喊著(zhù)“我不要上學(xué)”。白天也變得不愛(ài)說(shuō)話(huà)，而到星期六星期天，童童就會(huì )很高興。媽媽覺(jué)得很奇怪，帶著(zhù)孩子來(lái)看心理醫生。原來(lái)童童在幼兒園里被別的小朋友欺負過(guò)，對幼兒園產(chǎn)生了恐懼感。
案例二：小斌今年6年級，最近經(jīng)常跟班上同學(xué)說(shuō)自己不想上學(xué)了，老師將此事告訴了小斌的母親，母親追問(wèn)上學(xué)的事情，小斌就與母親發(fā)生了爭吵，離家出走。因為身上沒(méi)錢(qián)，晚上又跑回了家里，飯也不吃，一直在那里玩電腦。母親罵他，讓他看書(shū)，他就是不聽(tīng)。無(wú)奈之下，母親只好帶著(zhù)小斌看心理醫生。
原來(lái)小斌3年級之前成績(jì)一直不錯，后來(lái)轉學(xué)到現在的學(xué)校，競爭壓力大，成績(jì)也跟不上，孩子沒(méi)了自信。進(jìn)入6年級之后，面臨中考壓力，小斌心理再無(wú)法承受，從而產(chǎn)生了自暴自棄的心態(tài)和厭學(xué)的情緒。而母親的溝通方式也存在問(wèn)題，導致矛盾激化。心理醫生建議其定期做心理咨詢(xún)和心理治療。
案例三：曉玲4年級，有一次作業(yè)沒(méi)做，老師來(lái)檢查，緊張之下曉玲尿了褲子。沒(méi)想到被同桌的男同學(xué)發(fā)現了，并說(shuō)了出來(lái)。面對同學(xué)的哄笑和竊竊私語(yǔ)，曉玲的自尊心受到了嚴重的打擊，回家之后她再也不愿意去上學(xué)。無(wú)論父母怎么哄都不行，后來(lái)父母急了打罵曉玲都沒(méi)有用，最后父母只能求助心理醫生。
一開(kāi)始吃一些藥物還是沒(méi)有效果，孩子只能休學(xué)一年。后來(lái)在心理醫生的建議下，曉玲的父母通過(guò)婉轉的方式幫助她重新融入團體，淡忘那段不愉快的經(jīng)歷。他們選擇曉玲喜歡的興趣班讓她參加，只要取得一點(diǎn)成績(jì)，父母就給她各種鼓勵和獎勵，帶她去旅游，買(mǎi)她喜歡的小禮物。還鼓勵她在小區里演奏小提琴，重建她的信心和勇氣，漸漸地曉玲逐漸擺脫了小便事件的陰影，能夠從容表演了。在輔導班，曉玲也開(kāi)始活躍起來(lái)，并且得到了老師的表?yè)P。今年9月，父母送她去復讀，因為摸底考試成績(jì)和開(kāi)學(xué)后的表現都很好，曉玲還被老師任命為班長(cháng)。
案例四：李俊是南京某高校的學(xué)生，三年前從蘇南某重點(diǎn)高中以第一名的成績(jì)考進(jìn)了現在的學(xué)校，父母獎勵了他一臺筆記本電腦。然而進(jìn)入大學(xué)之后，李俊迷上了電腦游戲，整個(gè)大一基本上都是在游戲中度過(guò)，大二的時(shí)候李俊掛掉了8門(mén)課，被迫又重讀一年。今年大三，這次期末考試又有五門(mén)課沒(méi)有過(guò)，然而到了期限李俊卻沒(méi)有去補考，學(xué)校通知了其父母。當問(wèn)及他為什么不去補考，李俊就怪輔導員和老師沒(méi)有通知他，而其實(shí)這些信息在網(wǎng)站上都是提前公布的，需要學(xué)生自己上去查詢(xún)。
李俊的父母將其帶去看心理醫生，一開(kāi)始李俊對醫生非常抵觸，甚至發(fā)火，最后在醫生的耐心輔導下，李俊終于說(shuō)出了心聲，自從沉迷游戲跟不上學(xué)習之后，自己就感受到了很大的壓力，大二被迫重讀之后，覺(jué)得自己都抬不起頭了，于是更加自卑。大三這一年，感覺(jué)自己就像失了魂一樣，覺(jué)得生活沒(méi)有意義，看書(shū)也看不進(jìn)內容。其實(shí)自己是不愿意去看成績(jì)，既然老師都沒(méi)有通知，就當成自己不用補考。心理醫生分析這是一種典型的掩耳盜鈴式的心態(tài)，逃避現實(shí)，如果再任其發(fā)展下去，他可能會(huì )產(chǎn)生輕生的想法。
孩子患病有跡可循
綜合分析以上的案例，袁勇貴博士指出，其實(shí)孩子出現一些心理問(wèn)題，如流露出厭學(xué)、自卑、不合群、逃避現實(shí)等情緒，都是有跡可循，有因可溯的，不可能無(wú)緣無(wú)故的產(chǎn)生。因此首要的一點(diǎn)就是應該及時(shí)發(fā)現孩子的情緒變化和反常舉動(dòng)，并且要查找原因，根據原因再采取相應的方法和措施，解除孩子產(chǎn)生心理問(wèn)題的根源。
專(zhuān)家指出，老師和家長(cháng)應該及時(shí)發(fā)現孩子的心理變化，盡量少用居高臨下的口吻教育孩子，以平等的口吻與孩子進(jìn)行深入的溝通，才能了解到孩子的真實(shí)想法。比如案例二中小斌母親的態(tài)度和教育方式就是有問(wèn)題的，容易引起孩子的逆反心理，效果適得其反。老師對小斌的不斷提問(wèn)，使得小斌在同學(xué)面前不斷出丑，也會(huì )給孩子造成心理負擔，打擊他的自尊心。
案例三中的曉玲，老師和父母沒(méi)有對“小便事件”引起足夠的重視，忽視了這一事件對曉玲內心所造成的傷害，沒(méi)能夠及時(shí)有效的將這件事的影響降到最低，才引發(fā)了后來(lái)較為嚴重的后果。好在后來(lái)的引導方法正確，才使得曉玲重新融入學(xué)校生活。案例四，李俊的父母和老師如果能多關(guān)注他的學(xué)習生活，就可以及早發(fā)現他的沉迷，加以正確的引導，也許就不會(huì )發(fā)展到后來(lái)的情況。
專(zhuān)家指出，孩子的內心總是敏感和脆弱的，也許一句不經(jīng)意的話(huà)、一個(gè)不經(jīng)意的小意外都有可能造成對他們的傷害，因此努力去呵護他們的心理健康非常重要，擁有一個(gè)健康的心理是孩子健康成長(cháng)的基礎。
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