初中生物合作學(xué)習教學(xué)方法研究論文
摘要：初中生物是基礎課程，包含多種課題，學(xué)習任務(wù)繁重，而合作學(xué)習能讓學(xué)生游刃有余，同時(shí)，能夠培養學(xué)生友好合作精神，培養交往溝通能力，培養實(shí)踐創(chuàng )新精神，培養同學(xué)平等意識，培養良好心理素質(zhì)，更能激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。所以，在初中生物教學(xué)中，應該不斷引導學(xué)生建立合作學(xué)習的意識，通過(guò)合作學(xué)習過(guò)程中的興趣激發(fā)，從而提升初中生物的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中生物；合作學(xué)習；教學(xué)方法
合作學(xué)習是一種結構化、系統的學(xué)習策略，由多名學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作互助的方式從事學(xué)習活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習目標，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提升，提高學(xué)生學(xué)習水平。在初中生物教學(xué)中，應該靈活運用合作學(xué)習的教學(xué)方法，拉近學(xué)生之間的關(guān)系，也讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，用以實(shí)現初中生物教學(xué)模式的轉變。
一、初中生物合作學(xué)習的教學(xué)現狀
1.合作學(xué)習小組人員分配不合理。合作小組的人員分配直接關(guān)聯(lián)著(zhù)合作學(xué)習的效果，而目前普遍存在著(zhù)合作小組人員分配不合理的現象�；蚴菍W(xué)習能力強、綜合素質(zhì)高的5~6名學(xué)生分到一組，處于中等水平的學(xué)生分到一組，而成績(jì)較差、不善于進(jìn)行課堂活動(dòng)的學(xué)會(huì )們分到一組，導致出現兩極分化的結果：強者更強，弱者更弱；或是按照性別分組，男女形成對立，而男生相對學(xué)習、合作能力較強，使得合作學(xué)習效果較佳，女生組便多呈現出無(wú)頭緒，合作不愉快的現象；或者隨機分配，不根據學(xué)生自身的學(xué)習能力、性格特點(diǎn)、交際能力，隨意分配，容易出現組內人員相互排斥，合作難以進(jìn)行的局面。這樣不合理的合作小組人員分配，阻礙著(zhù)合作學(xué)習的正常效果發(fā)揮，也影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程與學(xué)習興趣。2.合作學(xué)習課題選取不當。課題的選取決定著(zhù)合作學(xué)習的實(shí)踐效果，但教學(xué)中經(jīng)常出現合作學(xué)習課題的選取不當做法。課題選取難度過(guò)大，導致學(xué)生合作過(guò)程中出現較多疑問(wèn)，探討也無(wú)從下手，容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，打消了學(xué)生合作學(xué)習的探討興趣，也讓合作學(xué)習以失敗告終；或課題選取難度過(guò)低，學(xué)生沒(méi)有思考的過(guò)程，不能提升學(xué)生的動(dòng)腦能力、合作互助能力，不能真正意義上實(shí)現學(xué)習與綜合素質(zhì)同步提高。這種課題選取不當的做法，既浪費了相關(guān)的學(xué)習資源、課前基礎配備的時(shí)間，也影響著(zhù)合作學(xué)習的教學(xué)成果，為生物教學(xué)帶來(lái)了諸多不利影響。3.缺乏完備的合作學(xué)習評價(jià)體制。合作學(xué)習結束后，應該對學(xué)習過(guò)程中的表現予以評價(jià)，才能讓以后的合作學(xué)習更加順利。而教學(xué)中缺乏完善的評價(jià)體制，常是課題完成便是結束，沒(méi)有對每個(gè)學(xué)生在合作中的表現進(jìn)行公正的評判，或是簡(jiǎn)單的組內進(jìn)行評判，敷衍了事。也沒(méi)有進(jìn)行整個(gè)課題的評價(jià)，不利于生物教學(xué)的改進(jìn)與完善。缺乏完備的評價(jià)體制是不完善的生物教學(xué)模式，限制了初中生物合作學(xué)習的發(fā)展與進(jìn)步。
二、提高初中生物合作學(xué)習效率的教學(xué)方法
1.科學(xué)、合理分配合作學(xué)習小組人員。合作小組內部應該具有不同的任務(wù)角色，所以，教師應該按每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力、性格特點(diǎn)分組，使得每個(gè)組內都具有成績(jì)優(yōu)異、成績(jì)相對較差的同學(xué)，性格開(kāi)朗、性格孤僻的同學(xué)，讓學(xué)生之間充當不同的角色，優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)較差的學(xué)生，提升生物成績(jì)的同時(shí)，也提升了學(xué)生之間溝通交往的本領(lǐng)，并且開(kāi)朗的學(xué)生也能帶動(dòng)組內學(xué)習氣氛，從而讓課堂充滿(mǎn)活力。而組與組之間應該相對均衡，差別不可過(guò)大，否則生物學(xué)習進(jìn)程容易被耽擱，也不利于學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展。只有科學(xué)、合理地分配合作學(xué)習小組，才能充分體現出合作學(xué)習的重要作用，并能讓生物教學(xué)質(zhì)量得到完美提升。2.正確選擇合作學(xué)習課題。作為合作學(xué)習的課題，應該略有難度，便于讓學(xué)生進(jìn)行思考，以及組內之間進(jìn)行深刻探究，從而提升學(xué)習小組的整體實(shí)力；要有發(fā)散的廣度，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮智慧和合作的力量，從不同角度進(jìn)行思考與探討，組與組之間再進(jìn)行合作結果的融合，完善課題的多維度，讓生物知識更加完備、立體化。學(xué)生在組織合作學(xué)習時(shí)，加強了對生物學(xué)習的記憶與鞏固，也使得教師在生物教學(xué)中從主導地位變?yōu)檩o助地位，通過(guò)引導學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生成為主導者，自主進(jìn)行學(xué)習，并順利完成課堂任務(wù)。而課題選取之后，教師應該做好課前準備，要熟識學(xué)習大綱的要求，并確定學(xué)習的最終目的，為教學(xué)的.進(jìn)行做好鋪墊。3.建立并完善合作學(xué)習評價(jià)體制。只有正確評價(jià)每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習中的參與程度、交流表現，才能讓學(xué)生認識到自己的長(cháng)處與不足，讓自己能夠繼續發(fā)揚長(cháng)處，改掉不足，不斷提升學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)，并加強了整個(gè)組內成員的團結互助性�？梢酝ㄟ^(guò)個(gè)人評價(jià)、組內評價(jià)、組間評價(jià)以及教師評價(jià)等形式，全方面了解自我，還要對整個(gè)課題研究結果進(jìn)行評價(jià)，從中吸取精華，摒棄糟粕，提煉出良好的教學(xué)經(jīng)驗，并將這些教學(xué)經(jīng)驗應用于下次的合作學(xué)習中，讓生物合作學(xué)習教學(xué)模式越來(lái)越成熟，效果越來(lái)越優(yōu)勝。
合作學(xué)習可以讓學(xué)生在生物理論、實(shí)踐的學(xué)習中，不斷提升動(dòng)腦思考的能力、與人的和諧溝通能力，提高對生物的系統學(xué)習能力，以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，也能讓教師在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生學(xué)習難點(diǎn)和素質(zhì)能力的強弱，為日后的生物課堂教學(xué)以及學(xué)生的素質(zhì)教育打下堅實(shí)的基礎，便于對學(xué)生合作學(xué)習教學(xué)做出改進(jìn)與完善，提升初中生物合作學(xué)習的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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