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農村初中生物教學(xué)方法分析論文
建構主義理論是當代西方較為流行的教學(xué)理論，主要指在真實(shí)情景下的學(xué)習、探索過(guò)程，即解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。建構主義理論的核心是問(wèn)題的提出，利用問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)習，將學(xué)習任務(wù)作為研究性學(xué)習模式的重點(diǎn)，明確學(xué)習目標和任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習中處于主動(dòng)地位，利用類(lèi)似科學(xué)研究的方式解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題，最終達到教學(xué)目標的要求。建構主義理念在生物教學(xué)的指導意義在于教師以建構主義理論作為指導，將新課程內容和學(xué)生心理結合起來(lái)，創(chuàng )設教學(xué)情境，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習的能力，提高學(xué)生學(xué)習能力。
一、建構主義理念在生物教學(xué)中的重要意義
2001年7月，教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標準》中明確提出初中生物教學(xué)的改革內容，要求堅持原有生物教學(xué)優(yōu)勢的基礎上，重點(diǎn)增強學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。有關(guān)教育專(zhuān)家認為將建構主義理論融入到實(shí)際教學(xué)中，完全符合教育部的改革要求，具有非常重要的現實(shí)意義。傳統的教學(xué)模式尤其在農村并沒(méi)有將生物看作主流課程，沒(méi)有引起足夠的重視和認可，因此要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性存在一定的困難。建構主義教學(xué)理論強調以學(xué)生為中心，使學(xué)生處于主動(dòng)地位，打破傳統的以老師為主導的被動(dòng)式教學(xué)方式。教師應結合學(xué)校情況，利用多媒體、生活實(shí)踐等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。例如，以生物課程中微生物的滋生部分內容為重點(diǎn)，提前向學(xué)生提出問(wèn)題，讓其觀(guān)察夏天水果腐爛的過(guò)程，并分組進(jìn)行討論夏天水果更容易腐爛的原因，最后由教師進(jìn)行總結分析，老師在此過(guò)程中起到引導和組織的作用。此教學(xué)方法即利用建構主義理論進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)到知識，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習興趣，有效地完成教學(xué)內容。
二、建構主義理論的生物教學(xué)設計原則
建構主義教學(xué)理論與傳統教學(xué)設計不同，主要以學(xué)生為中心，強調學(xué)習氛圍和環(huán)境，打破以教師為中心的傳統教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。因此，建構主義理論教學(xué)設計主要以學(xué)生的主動(dòng)性、體驗性和協(xié)作性為原則。1．主動(dòng)性原則。主動(dòng)性主要指學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地有意識地學(xué)習，根據原有的知識結構建構新知識。教師要重視學(xué)生的主體作用，定位好自身的引導和監督作用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性為核心，讓學(xué)生掌握學(xué)習的主動(dòng)權。2．體驗性原則。體驗性原則主要指學(xué)生應以主人翁的態(tài)度面對學(xué)習，不純粹通過(guò)聆聽(tīng)別人的講解，達到對知識所反應的事物性質(zhì)、規律及該事物與其他事物之間的聯(lián)系等內容的深刻理解。尤其對于生物實(shí)驗這種操作性很強的學(xué)習方式，學(xué)生應積極發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，用自己的眼睛去看、用腦思考、用手操作，親自感受實(shí)驗的樂(lè )趣并從中學(xué)到知識。教師起到引導作用，向學(xué)生提出具有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行多方位的思考，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題，從而使學(xué)生更好的理解知識和自主學(xué)習。3．協(xié)作性原作。協(xié)作性是指個(gè)人對事物的理解和感悟存在局限性，通過(guò)與他人的共享與合作，對事物的理解更全面、準確和豐富。協(xié)作性原則在生物教學(xué)中實(shí)驗課程中尤為重要，學(xué)生通過(guò)小組合作完成實(shí)驗操作，并從中接觸到各種不同的觀(guān)點(diǎn)和知識點(diǎn)。在教師的組織和引導下，協(xié)同進(jìn)行交流探索，增強學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，培養學(xué)生的協(xié)作技能和合作精神。
三、農村初中生物教學(xué)的現狀
由于農村教育體系對生物課程的重視和認可不夠深入，導致生物教學(xué)改革不夠深入，教學(xué)方式?jīng)]有較大的改變。在執行新課標的背景下，大部分生物教師受傳統教學(xué)模式的影響，一時(shí)難以適應新課標的要求。主要表現為:(1)多數老教師仍偏向傳統的教學(xué)方式，堅持以“教師為中心”為教學(xué)理念，采用“老師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式。以生物基礎理論知識為教學(xué)重點(diǎn)，忽視生物教學(xué)的實(shí)驗教學(xué)，使學(xué)生機械的接受知識，導致學(xué)生難以積極參與到課堂學(xué)習，學(xué)生的積極性、自主性和創(chuàng )造性也難以發(fā)揮出來(lái)。(2)實(shí)驗室環(huán)境過(guò)于機械化，實(shí)驗器材較為匱乏。初中生物的實(shí)驗教學(xué)主要由老師教，學(xué)生模仿，老師過(guò)于注重實(shí)驗原理、方法和目的等內容的講解，忽視實(shí)驗的設計和操作，實(shí)驗探究和操作過(guò)程的指導，導致學(xué)生只能機械地模仿實(shí)驗步驟，處于被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性和獨立思考能力。加之農村辦學(xué)能力有限，實(shí)驗室器材不完善，部分難度較大的實(shí)驗無(wú)法完成，學(xué)生只能通過(guò)觀(guān)看教師的實(shí)驗過(guò)程來(lái)學(xué)習，學(xué)生無(wú)法實(shí)際操作導致對實(shí)驗知識認識不深刻，無(wú)法真正理解實(shí)驗的原理、目的等內容。(3)學(xué)校過(guò)分追求升學(xué)率，過(guò)度強調應試教育，“輕過(guò)程、重結果”。導致在教學(xué)中忽視探究式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，尤其是生物教學(xué)，初中生物課程對實(shí)踐探究的要求很高，一味地追求結果221和升學(xué)率，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行填鴨式教學(xué)，導致學(xué)生對知識的認知不深刻，只能通過(guò)死記硬背應對考試，難以調動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性。
四、建構主義理念下生物教學(xué)方法分析
1．轉變教師教育觀(guān)念，增強對生物課程的重視度。建構主義教學(xué)理論進(jìn)一步明確了較適合學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中地位的改變，教師從臺前退到幕后，從“演員”轉變?yōu)椤皩а荨�，而學(xué)生則在此過(guò)程中處于主導地位。這一轉變對教師提出了更多的挑戰和更高的要求，教師必須更新教育觀(guān)念，掌握教學(xué)規律，精通教學(xué)內容分，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，積極響應新課改的要求，學(xué)會(huì )利用多媒體教育技術(shù)，努力拓寬知識面，全面提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校和教師應正確認識生物課程在初中課程中的重要性，給予更多的重視和認可。教師應積極創(chuàng )新教學(xué)模式，使生物教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)形象，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣，順利完成教學(xué)任務(wù)。2．靈活安排教學(xué)時(shí)間，制定富有彈性的教學(xué)計劃。從當前農村教學(xué)時(shí)間安排來(lái)看，沒(méi)有根據季節等情況進(jìn)行科學(xué)的安排，導致教學(xué)脫離實(shí)際。同時(shí)，農村生物教學(xué)計劃過(guò)于統一、死板。要改變這些情況應根據季節的變化科學(xué)安排課程，每周的課程可單節排，也可根據實(shí)驗課程需要連排。同時(shí)根據本校生物課教師的能力和水平以及生物教學(xué)設備情況等條件合理安排生物課時(shí)數，對部分教學(xué)內容不可安排得過(guò)于死板，應根據教學(xué)實(shí)際情況具體安排。3．建立以培養能力為主的教學(xué)方式。以學(xué)生為主體，以培養其綜合創(chuàng )造能力為核心，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力及自主學(xué)習的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應綜合運用“多角度教學(xué)法”“案例教學(xué)法”“探究教學(xué)法”等先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行授課。例如，在講解“如何使農作物增產(chǎn)”內容時(shí)，引導學(xué)生進(jìn)行多角度思考問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，綜合小組不同意見(jiàn)從不同角度解決問(wèn)題，既能成功引導學(xué)生解決問(wèn)題，又能提高學(xué)生之間的協(xié)作能力。教師在設置問(wèn)題時(shí)要有針對性，難易程度要適中，并在此教學(xué)過(guò)程中起到引導和啟發(fā)作用，能啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合創(chuàng )造能力，同時(shí)能有效增強師生之間的互動(dòng)和溝通。
參考文獻:
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