課改工作總結范文

　　以前在課堂教學(xué)中，多數教師往往采用先提問(wèn)，再讓學(xué)生思考問(wèn)題，回答問(wèn)題的方法。這是一種啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維的方法，但它忽視了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，把學(xué)生當做知識獲得過(guò)程中的被動(dòng)者，讓學(xué)生按照教師的思維過(guò)程進(jìn)行學(xué)習。至新改以來(lái)我改變了以往的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供充分的參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生再學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，有更多的時(shí)間和空間去探索，去操作實(shí)踐，去交流和分享探索的成果，體驗成功的快樂(lè )。

　　一、動(dòng)手實(shí)踐，激活思維

　　思維來(lái)源于實(shí)踐，只有思維得到發(fā)展，能力才能提高�！白寣W(xué)生在做中學(xué)”，就是要放開(kāi)學(xué)生的雙手，讓學(xué)生自立參與動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中去。這樣學(xué)生的手、眼、腦等多種感官才能協(xié)同參與學(xué)習的過(guò)程。這種學(xué)習活動(dòng)方式學(xué)生喜歡、樂(lè )意，它不僅能使學(xué)生學(xué)得活潑，而且能激活大腦的思維，對所學(xué)知識理解更深刻。更重要的是能把學(xué)生所學(xué)的知識應用到實(shí)踐中去，達到了數學(xué)知識生活化，進(jìn)而培養了學(xué)生的應用意識和實(shí)踐能力，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。

　　二．主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)習

　　從現代教學(xué)論的主體性觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程是學(xué)習主體的一種主動(dòng)的建構過(guò)程，既把書(shū)本中的知識結構轉化為他們的應識結構過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生主體活動(dòng)的過(guò)程，任何教師都包辦代替不了，必須由學(xué)生參與這一過(guò)程。在這一過(guò)程中，把學(xué)生引入教學(xué)活動(dòng)，努力提高他們的參與度，促進(jìn)他們自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生同時(shí)運用各種感官參與學(xué)習活動(dòng)，在濃厚的學(xué)習興趣中，接受新識。如在學(xué)習“年、月、日”時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)前請學(xué)生自己去收集不同年份的年歷卡片，（必須有1996年、XX年、XX年），在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生自己觀(guān)察，小組討論，最后得出年、月、日之間的普通規律，既不管年份的變化，而31天、30天的月份始終是固定不變的，只有2月份的天數例外。在收集時(shí)有意讓學(xué)生收集1996年、XX年、XX年的卡片，是有意安排了平年、閏年，使學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現不同的情況，設疑激思，讓學(xué)生在思考中活動(dòng)，在活動(dòng)中思考。在教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)際操作，自己制作一張下一學(xué)期的校歷，經(jīng)歷了知識的發(fā)展過(guò)程，揭示了年、月、日的規律，建立起知識結構，豐富了表象，活躍了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生主動(dòng)探究新識的精神，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的能力。

　　三．教學(xué)點(diǎn)撥，掌握策略

　　學(xué)生的“學(xué)”是內因，教師的“教”是外因，教師的作用是用“教”的外因去調動(dòng)“學(xué)”的內因，是“主導”而不是“主宰”或“主體”。在課堂教學(xué)中，當學(xué)生在自我嘗試，集體協(xié)作都無(wú)法完成學(xué)習任務(wù)時(shí)，教師就要在知識錯誤、理解疑難、思維章礙、方法不當等處起到“點(diǎn)撥”的作用。這里的“點(diǎn)撥”有別于對方法、結論的直接傳授灌輸，而是先用一定的時(shí)間鼓勵學(xué)生積極向老師置疑提問(wèn)，萌發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識，了解學(xué)生思維障礙的關(guān)鍵所在。然后對癥下藥，有的放矢地在學(xué)生的“最近發(fā)展區”加以暗示、點(diǎn)撥。如在教學(xué)“萬(wàn)以?xún)葦档淖x法”這節課中，先試著(zhù)讓學(xué)生在未學(xué)生新知識的基礎上試著(zhù)自由地讀，然后讓學(xué)生找出自己認為最難讀的數，如“5005”該怎么讀，先讓學(xué)生猜一猜，學(xué)生就會(huì )提出“五千零零五，五千零五，五千五”等各種猜想，最后適當點(diǎn)撥，得出“中間不管有幾個(gè)零，都只讀一個(gè)零”的讀數方法。這種教師點(diǎn)撥下的學(xué)生自行操作，有利于調動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生情趣昂然，并且在觀(guān)察、思考、協(xié)作能力等方面都得到了培養。

　　總之，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展放在首位，善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，創(chuàng )造主動(dòng)參與的條件，培養主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)、能學(xué)，培養出具有創(chuàng )新意識的一代新人。

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