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淺談社會(huì )發(fā)展視野中的職業(yè)教育
[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 農業(yè)社會(huì ) 工業(yè)社會(huì ) 知識社會(huì )
〔論文摘要〕職業(yè)教育的發(fā)展與社會(huì )發(fā)展的歷史階段是相適應的。在農業(yè)社會(huì )、工業(yè)社會(huì )和知識社會(huì )三種社會(huì )類(lèi)型中，職業(yè)教育有其不同的發(fā)展特點(diǎn)。
職業(yè)教育的發(fā)展與社會(huì )發(fā)展的歷史階段是相適應的。從當前較為流行的社會(huì )變遷理論的角度來(lái)看，人類(lèi)社會(huì )可以被劃分為三種類(lèi)型，即農業(yè)社會(huì )、工業(yè)社會(huì )和知識社會(huì )。由于職業(yè)教育本身與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的基本模式密切相關(guān)，社會(huì )類(lèi)型相同，因此，即便是不同的社會(huì )發(fā)展階段，它們也具有一些共同特征。
一、農業(yè)社會(huì )的職業(yè)教育
1.農業(yè)社會(huì )職業(yè)教育的發(fā)展狀況。職業(yè)教育在農業(yè)社會(huì )的起源與發(fā)展與社會(huì )分工及其專(zhuān)業(yè)化的不斷加劇密切相關(guān)。在今天看來(lái)，在農業(yè)社會(huì )中可以稱(chēng)為職業(yè)教育的主要包括兩部分:第一，由正規學(xué)校教育系統承擔的為從事某種職業(yè)做準備的教育。無(wú)論中外，在農業(yè)社會(huì )都存在培養上層社會(huì )人士包括統治集團成員的職業(yè)教育，主要在正規的學(xué)校教育系統中進(jìn)行。在我國奴隸社會(huì )，存在世襲制度的職官教育，稱(chēng)為疇人之學(xué);在秦代官府中有“學(xué)室”作為訓練吏員的機構;從魏晉南北朝之后，歷經(jīng)隋唐宋元明清，在培養官吏的官學(xué)中出現了大量專(zhuān)科學(xué)校，包括書(shū)學(xué)、算學(xué)、律學(xué)、醫學(xué)等，其職業(yè)性教育的意味更為濃厚。在西方，早期的職業(yè)教育是指對“自由的職業(yè)”，即傳統意義上的法律、教會(huì )、醫療和軍事服務(wù)等職業(yè)進(jìn)行的教育。如在古羅馬，先后出現了大量承擔律師教育、醫學(xué)教育和哲學(xué)家教育的正規學(xué)校和私立學(xué)校。在歐洲的封建社會(huì )即中世紀時(shí)期興起的大學(xué)，其最初的基本目的也是進(jìn)行“職業(yè)訓練”。第二，以非正規的教育方式進(jìn)行的農業(yè)、商業(yè)和手工業(yè)者的技術(shù)教育，這是農業(yè)社會(huì )職業(yè)教育的主要形式。在我國古代，對于農業(yè)技術(shù)的傳播與發(fā)展，主要通過(guò)勸課農桑的教育活動(dòng)，這種形式的技術(shù)教育從商周時(shí)期的奴隸社會(huì )就已開(kāi)始，在整個(gè)封建社會(huì )時(shí)期得到了廣泛的發(fā)展，成為歷代社會(huì )教化的重要內容，極大地推動(dòng)了我國農業(yè)科技的發(fā)展。對于手工業(yè)工人的培養，在我國古代主要通過(guò)藝徒訓練制度。這種制度產(chǎn)生于商周時(shí)期，到唐朝形成，在宮廷作坊、官營(yíng)作坊中都普遍存在，并且形成了與手工業(yè)發(fā)展程度相適應的藝徒訓練方法，一直延續到我國封建社會(huì )結束。在西力農業(yè)社會(huì )，加強技術(shù)傳播的非正規教育主要是學(xué)徒制度。這種制度在歐洲具有久遠的歷史，并且成為封建社會(huì )時(shí)期培養技術(shù)人員的核心制度，在14一15世紀達到極盛，并且從私人性質(zhì)的制度過(guò)渡到公共性質(zhì)的制度，被行會(huì )控制。到中世紀末期，隨著(zhù)商業(yè)、手工業(yè)、航海業(yè)的發(fā)展，才出現了一些職業(yè)學(xué)校，屬于初等教育層次的是商業(yè)學(xué)校和行會(huì )學(xué)校，學(xué)習簡(jiǎn)單的讀、寫(xiě)、算和一些與商會(huì )業(yè)務(wù)和行會(huì )業(yè)務(wù)有關(guān)的知識。在歐洲最早出現的中等層次的職業(yè)學(xué)校則是航海學(xué)校。
2.農業(yè)社會(huì )職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)�？傮w而言，農業(yè)社會(huì )的職業(yè)教育因國家、民族、地域的不同會(huì )存在很大的差別，但仍然可以找到一些共同點(diǎn)，即:(1)職業(yè)教育具有身份象征意義，體現出鮮明的等級性。職業(yè)和技術(shù)教育在農業(yè)社會(huì )的總體地位非常低下，嚴格說(shuō)來(lái)，在正規的學(xué)校教育系統中根本沒(méi)有真正意義上的職業(yè)技術(shù)教育。這表明對于這種培養社會(huì )勞動(dòng)力的教育門(mén)類(lèi)的歧視，即便帶有職業(yè)教育色彩的培養上層社會(huì )各級職業(yè)人士的那些學(xué)校教育也存在較為嚴格的等級性。(2)科學(xué)技術(shù)教育的內容不被正規學(xué)校教育的課程體系所重視與吸納。農業(yè)社會(huì )教育體制主要在于維護政治倫理制度的合法性，對科學(xué)技術(shù)的發(fā)展既沒(méi)有社會(huì )需求，也沒(méi)有自覺(jué)意識，因此科學(xué)技術(shù)教育的內容長(cháng)期在正規教育的課程體系中沒(méi)有任何地位。(3)藝徒制或學(xué)徒制職業(yè)教育體現出對技術(shù)的保護和壟斷特點(diǎn)。由于農業(yè)社會(huì )中手工業(yè)生產(chǎn)的主要場(chǎng)所在家庭，因此技術(shù)教育表現為技術(shù)行會(huì )或家族壟斷。
二、工業(yè)社會(huì )的職業(yè)教育
從農業(yè)社會(huì )向工業(yè)社會(huì )的轉化與過(guò)渡是人類(lèi)社會(huì )逐步實(shí)現現代化的過(guò)程。工業(yè)社會(huì )的來(lái)臨，使人類(lèi)社會(huì )生活的各個(gè)方面都產(chǎn)生劃時(shí)代的變化，這些變化對職業(yè)教育的發(fā)展提出新的要求，促使人們開(kāi)始從理論上研究和分析職業(yè)教育與社會(huì )政治、經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)等方面的關(guān)系，并且不斷建立和完善職業(yè)教育理論。與此同時(shí)，人們不斷地意識到職業(yè)教育所面臨的社會(huì )要求與挑戰，并且日益建立了適應工業(yè)社會(huì )發(fā)展的職業(yè)教育制度和模式。
1.工業(yè)社會(huì )職業(yè)教育的發(fā)展與變革。在工業(yè)革命之前，逐漸發(fā)展壯大的資本主義經(jīng)濟對教育提出切實(shí)的變革要求�？萍贾R和經(jīng)濟生活的需要逐漸滲人到學(xué)校教育中，形成所謂的“實(shí)科教育”。實(shí)科教育注重講授實(shí)際生活和經(jīng)濟生產(chǎn)所必需的實(shí)用知識，主要是適應工商業(yè)階級的實(shí)際要求。在工業(yè)革命爆發(fā)的最初時(shí)期，職業(yè)教育與工業(yè)革命的關(guān)系并不密切，甚至最初的工業(yè)革命導致了職業(yè)教育的倒退嚴工業(yè)革命帶來(lái)了社會(huì )經(jīng)濟生活領(lǐng)域的重大變革，這對于教育來(lái)說(shuō)無(wú)疑提出了變革的要求。首先，工業(yè)社會(huì )的到來(lái)將生產(chǎn)從家庭轉移到工廠(chǎng)，從手工工藝轉化為動(dòng)力機械大生產(chǎn)。生產(chǎn)工序和技術(shù)的復雜化，使機械工人只能熟悉和掌握機械生產(chǎn)全部過(guò)程中的某個(gè)片斷，而企業(yè)主不再如同行會(huì )的師傅那樣負有使其雇員受到教育的責任。其次，工業(yè)革命也促使大批職業(yè)出現，早期僅僅被看做謀生手段的工作，開(kāi)始作為一種受到人們充分重視的、需要專(zhuān)門(mén)訓練的職業(yè)。職業(yè)在社會(huì )中地位的轉變直接導致社會(huì )職業(yè)觀(guān)念的轉型，人們開(kāi)始關(guān)心職業(yè)地位，認可勞動(dòng)者在社會(huì )中的貢獻并且從國家政治觀(guān)念中重視職業(yè)及其從業(yè)者，同時(shí)開(kāi)始考慮如何通過(guò)職業(yè)和工業(yè)教育培養和培訓勞動(dòng)力。第三，工業(yè)革命的發(fā)展推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)與教育的聯(lián)姻。到大機器生產(chǎn)成為社會(huì )生產(chǎn)模式的主流之后，以實(shí)施技術(shù)和科學(xué)知識教育為主的學(xué)校制度得以迅速發(fā)展，并逐漸成為教育的主要組成部分。從18世紀中葉的產(chǎn)業(yè)革命至19世紀中葉，科技教育在歐美各主要工業(yè)國家發(fā)展起來(lái)，基本特征是新型的工業(yè)技術(shù)學(xué)院(校)迅速發(fā)展及對傳統大學(xué)的改造。技術(shù)教育開(kāi)始受到全社會(huì )的重視，這對職業(yè)教育的影響極其深遠�；谏鲜鲎兓�，職業(yè)教育出現了革新與調整。首先，各國普遍設立職業(yè)技術(shù)學(xué)校。從文藝復興之后，就不斷有思想家提出建立以技術(shù)教育為目的的學(xué)校教育系統，這種理論思潮在16世紀到17世紀極其盛行，到17世紀初轉化為實(shí)踐，即德國出現了近代最早的職業(yè)學(xué)校并最終被列為王室的教育設施。其次，18世紀末19世紀初、中期，職業(yè)教育逐漸學(xué)�；�。法國、德國、英國、美國等資本主義國家先后都建立起來(lái)職業(yè)教育的學(xué)校制度，職業(yè)教育開(kāi)始逐漸進(jìn)人到學(xué)校的課程體系中，各國開(kāi)始較為系統地培養技術(shù)人才。進(jìn)人20世紀后，兩次世界大戰極大地推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展，使職業(yè)教育的社會(huì )功能與作用得到充分展現。今天，幾乎所有國家都通過(guò)學(xué)校等機構實(shí)施系統的職業(yè)教育和職業(yè)培訓，為多種類(lèi)型的社會(huì )個(gè)體提供進(jìn)人勞動(dòng)力市場(chǎng)的可能及在勞動(dòng)力市場(chǎng)中進(jìn)一步發(fā)展的機會(huì )。
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