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淺談研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力存在問(wèn)題及激勵研究
【論文關(guān)鍵詞】研究型大學(xué)；青年教師；教學(xué)能力；存在問(wèn)題；激勵
【論文摘要】青年教師是研究型大學(xué)發(fā)展的主力軍，但是由于他們缺乏實(shí)戰經(jīng)驗，在教學(xué)能力方面存在諸多問(wèn)題，而本文試圖對目前研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題進(jìn)行探析，并就如何解決這些問(wèn)題以激勵青年教師教學(xué)積極性，從而提高教學(xué)能力提出幾點(diǎn)設想。
“師興則校興”，好的研究型大學(xué)都擁有一批精英式的師資隊伍，師資隊伍素質(zhì)的高低對研究型大學(xué)發(fā)展的作用不言而喻，然而目前，青年教師在學(xué)校師資隊伍中的比例越來(lái)越大，承擔著(zhù)越來(lái)越多的教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用，是制約學(xué)校整體工作效能發(fā)揮的決定性因素。培養和建設一支高素質(zhì)的青年教師隊伍，是研究型大學(xué)在未來(lái)競爭中具備強大競爭力的關(guān)鍵。本文試圖對目前研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題進(jìn)行探析，并就如何解決這些問(wèn)題以激勵青年教師教學(xué)能力發(fā)展提出幾點(diǎn)設想。
一、研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力存在問(wèn)題分析
目前，不少研究型大學(xué)在進(jìn)行教師引進(jìn)和聘任時(shí)看重應聘者學(xué)歷的高低和科研成果的多寡，忽視教學(xué)能力；對教師價(jià)考核時(shí)，將量化的科研成果作為衡量教師水平的惟一標準，教學(xué)能力很少予以考慮。這些外部因素共同誘導了研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力的缺失。筆者通過(guò)文獻查閱和總結發(fā)現研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
(一)教學(xué)能力結構比例失調，教學(xué)能力存在很大不足
教師的能力結構是指教師能力的組成部分及其相互之間的關(guān)系。而目前研究型青年教師對學(xué)科內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握能力比較欠缺，不能夠很好的提煉所教授課程的整體線(xiàn)路和重難點(diǎn)，對于課堂的組織能力也缺乏，因為他們把更多的精力用于組織語(yǔ)言和知識的傳達上面，很少有精力能夠分散開(kāi)來(lái)組織課堂，這樣勢必也會(huì )缺乏和學(xué)生之間的交流而使得教師自己在講臺上“唱獨角戲”。
(二)青年教師的知識結構不合理，實(shí)踐性知識不足
教師的知識結構可分為四個(gè)方面：本體性知識——指教師所具有的特定的學(xué)科知識。條件性知識——具體的教育科學(xué)知識。文化知識——廣泛而深刻的文化背景知識。實(shí)踐性知識——是教師積累的教學(xué)經(jīng)驗，指教師在實(shí)現教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。而陳利的研究指出目前青年教師的條件性知識不足，甚至缺乏。調查顯示叫：當前大學(xué)教師的主體是非師范崗前培訓，雖起到了一定作用，但終是“治標不治本”的應急策略。短期內崗前培訓只是讓一部分教師對條件性知識有了一個(gè)大概的了解，大學(xué)教師并未掌握一些與實(shí)際教學(xué)有著(zhù)密切聯(lián)系的知識、技能。其次，實(shí)踐性知識不足。這一問(wèn)題在剛進(jìn)校的青年教師身上表現得比較突出。
(三)青年教師教學(xué)創(chuàng )新能力不足
青年教師教學(xué)創(chuàng )新能力缺失，體現在授課知識系統陳舊，較普遍采用傳統的教學(xué)手段和方法上以及沉悶的課堂組織與管理上。因為青年教師主要是從理論中來(lái)回理論中去，缺乏講課的生動(dòng)性和易懂性，更多的是照本宣科，教學(xué)平鋪直敘，缺少抑揚頓挫的激情和感染力。這種機械刻板的教學(xué)只是把知識傳授給學(xué)生，不考慮學(xué)生的認知水平、接受能力、個(gè)性、興趣和愛(ài)好，忽視學(xué)生的主體性、創(chuàng )造精神和創(chuàng )新意識。在課程實(shí)施中教師的課程意識單薄，固守被動(dòng)的課程接受者的角色，忠實(shí)地執行課程，缺乏課程創(chuàng )新和開(kāi)發(fā)的意識，使教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng )新性。
(四)青年教師教學(xué)研究意識淡薄
教學(xué)研究是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是學(xué)校進(jìn)步的基石，是教師成長(cháng)的捷徑。而目前大部分青年教師沒(méi)有意識到教學(xué)研究的重要性，也沒(méi)有真正樹(shù)立教學(xué)研究的觀(guān)念。教學(xué)研究基本上停留在空洞的理論層面，缺乏實(shí)踐性的操作。當前一些青年教師輕視教育理論的學(xué)習。在教育研究上，不少青年教師僅熱衷于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究，對教學(xué)實(shí)踐缺乏思考。
(五)青年教師的教學(xué)監控力度缺乏
不少青年教師對自身教學(xué)的監督和控制缺乏應有力度。其，表現在教學(xué)活動(dòng)上，一些青年教師課程教學(xué)既缺乏整體計劃，對每堂課的教學(xué)細節也缺乏應有的全面考慮。其二，表現在青年教師對自身教學(xué)的監控上。青年教師由于面臨著(zhù)許多重要而又現實(shí)的問(wèn)題，例如戀愛(ài)、建立家庭、購買(mǎi)房子、贍養父母和撫養孩子等，這些都會(huì )分散青年教師的精力和時(shí)間，有時(shí)也會(huì )惰于進(jìn)行積極的教學(xué)反思，再加上缺乏對教學(xué)本身的深刻理解，就會(huì )缺乏對自身的教學(xué)監控。其三，缺乏對學(xué)生學(xué)習的監控上。為數不少的青年教師忽視課堂紀律，也很少向學(xué)生反饋學(xué)習情況。這樣就會(huì )對學(xué)生的學(xué)習情況和自身教授的情況缺乏把握而不利于進(jìn)步的反思教學(xué)中存在的問(wèn)題從而進(jìn)行改進(jìn)。
(六)青年教師價(jià)值取向失衡，重視科研而輕視教學(xué)的現象較為嚴重，并且科研成果與教學(xué)融合不足
研究型大學(xué)具有人才培養、科學(xué)研究、社會(huì )服務(wù)三大功能，既是教學(xué)中心又是科研中心，其根本任務(wù)是培養“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng )造性”人才。為此，必須建立一支教研結合，學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)效果好的教師隊伍。其基本素質(zhì)包括一流的學(xué)術(shù)水平，
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