高校項目管理課程教學(xué)方法研究

　　在傳統教學(xué)中，教學(xué)以時(shí)間為線(xiàn)，更多突出的是教師的主體作用，而不是學(xué)生的主體作用�，F代教學(xué)理念要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用，注重教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，監控教學(xué)進(jìn)程。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　［摘要］項目管理已成為國內外管理的研究熱點(diǎn)，各高校也紛紛開(kāi)設項目管理課程，該課程具有很強的實(shí)踐性，旨在培養學(xué)生項目分析、項目管理、項目實(shí)施的能力，但當前的教學(xué)方式存在一定問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn):梳理項目管理知識體系，引入與實(shí)施真實(shí)項目，改革考核方式、加強過(guò)程考核，提升教師項目能力等。

　　［關(guān)鍵詞］高校;項目管理;教學(xué)改革

　　一、引言

　　項目這種形式自古以來(lái)就有，中國的萬(wàn)里長(cháng)城、古埃及的金字塔、人類(lèi)登月等都是一個(gè)個(gè)的項目。項目本身不用依附于某一特定行業(yè)而存在，所以可以把項目從不同行業(yè)的特殊性中抽象出來(lái)進(jìn)行單獨研究，利用有效的管理方法使得任何行業(yè)在進(jìn)行項目實(shí)施中都可以從中獲益�！爱斀裆鐣�(huì )，一切都是項目，一切也都將成為項目”，這種泛項目化的發(fā)展趨勢正逐步改變著(zhù)組織的管理方式，使項目管理成為國內外管理領(lǐng)域中的一大熱點(diǎn)，受到越來(lái)越多的關(guān)注。項目管理是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，授課過(guò)程需要理論與實(shí)踐的密切相結合。在課程教學(xué)過(guò)程中應強化理論與實(shí)踐的一體化，使用現實(shí)項目培養、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，這是符合時(shí)代教育理念的具體實(shí)踐。因此，在課程教學(xué)設計中特別重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升，學(xué)生不僅要熟悉有關(guān)項目管理的基本理論、方法和技術(shù)，掌握一定的項目管理知識，更要加強有關(guān)技能和方法的實(shí)踐培養，自覺(jué)地把所學(xué)知識運用到項目管理實(shí)踐中。

　　二、項目管理課程

　　教學(xué)現狀傳統的授課方式是教師板書(shū)或使用PPT授課，這種方式能使學(xué)生掌握項目管理課程的知識架構，對于培養學(xué)生的理論素養具有較好的效果。但是項目管理課程是一門(mén)實(shí)踐性較強的課程，除了必需的理論知識外，更注重學(xué)生在實(shí)踐中對于項目的管理、項目問(wèn)題的分析與解決以及項目的良好實(shí)施等能力的培養。因此，需要在傳統授課方式中加入實(shí)踐環(huán)節，收集一些與課程配合的案例，引導學(xué)生進(jìn)行課堂案例分析。兩者結合的方式能夠在一定程度彌補單純理論教學(xué)的不足，對學(xué)生的實(shí)踐能力培養有一定的促進(jìn)作用。但是所用案例不能形成一套完整的體系，案例之間沒(méi)有聯(lián)系，不是一個(gè)完整的項目案例，學(xué)生雖然能夠對單個(gè)案例進(jìn)行分析，但缺少對項目整體的認識與分析，不利于學(xué)生整體概念的形成。在教學(xué)之外，另一個(gè)內容就是對學(xué)生的考核，這是檢驗學(xué)生學(xué)習效果的重要環(huán)節。對學(xué)生的考核一般采取期末筆試的方式，筆試的方式可以很好地檢驗學(xué)生對理論知識的掌握，但是無(wú)法體現學(xué)生的實(shí)踐能力高低，存在較明顯的弊端，不能全面衡量學(xué)生的學(xué)習效果。以上是項目管理課程目前多采取的教學(xué)手段和考核方式，均存在不能和課程完全匹配的問(wèn)題。因此需要對該課程的教學(xué)、考核等方式進(jìn)行深入研究。

　　三、項目管理課程教學(xué)改革與實(shí)施

　　(一)梳理歸納課程知識結構

　　目前項目管理教材較多，這些教材都有各自的編寫(xiě)重點(diǎn)，有些教材的側重點(diǎn)是項目管理基本理論與項目實(shí)施，有些教材的側重點(diǎn)是項目評估與分析、帶來(lái)的經(jīng)濟效益評價(jià)，有些教材的側重點(diǎn)是項目計劃、管理、實(shí)施的過(guò)程。項目管理應該有一個(gè)全面、系統的知識結構，作為授課教師應該結合課程需求，歸納整理具有通用性和完整性的知識結構。在深入進(jìn)行課程分析之后，結合國內外多本教材，筆者建議課程知識架構可參考美國項目管理協(xié)會(huì )(PMI)出版并發(fā)行的PMBOK指南。PMBOK是ProjectManagementBodyOfKnowledge的縮寫(xiě)，即項目管理知識體系，是美國項目管理協(xié)會(huì )(PMI)對項目管理所需的知識、技能和工具進(jìn)行的概括性描述。該指南中將項目管理知識體系劃分為九個(gè)知識領(lǐng)域和五個(gè)過(guò)程組，筆者將知識領(lǐng)域和過(guò)程組對應起來(lái)，用表格形式表示，在表中不僅表明了項目管理的知識體系，在行列交叉處說(shuō)明了某一過(guò)程組下，需利用對應的知識完成的具體工作。利用這張表，學(xué)生能夠清晰地識別項目管理的知識結構，便于學(xué)生對理論知識的理解與記憶。在教學(xué)中，筆者會(huì )首先給學(xué)生下發(fā)該表格，并對該表格進(jìn)行概括性的講解與說(shuō)明，在課程之初就建立起學(xué)生對課程的整體印象。同時(shí)該表格也可供學(xué)生在后續項目實(shí)踐時(shí)進(jìn)行參考，指導學(xué)生在項目的某個(gè)過(guò)程做匹配的工作。根據使用效果發(fā)現，學(xué)生可以很好地記憶項目管理的九個(gè)知識領(lǐng)域和五個(gè)過(guò)程組，并能輕松地復述以上內容。參考PMBOK指南的另一個(gè)好處是，學(xué)生可以根據需要參加由美國項目管理協(xié)會(huì )(PMI)發(fā)起的，嚴格評估項目管理人員知識技能是否具有高品質(zhì)的資格認證考試，即PMP(ProjectManagementProfessional)項目管理專(zhuān)業(yè)人士(人事)資格認證。PMP認證考試在全球190多個(gè)國家和地區推廣，是目前項目管理領(lǐng)域含金量最高的認證。學(xué)生獲得認證證書(shū)是對個(gè)人能力的一種肯定，也極大地提升了個(gè)人就業(yè)競爭力。

　　(二)組建團隊，策劃實(shí)施真實(shí)項目

　　為了適應課程實(shí)踐性的要求，在教學(xué)過(guò)程中由教師選擇真實(shí)項目，學(xué)生自由結合組建團隊，從第一節課開(kāi)始每個(gè)團隊選擇一個(gè)項目，該項目的策劃、實(shí)施與管理由學(xué)生團隊全權負責，在課程結束時(shí)完成項目。筆者在選擇項目時(shí)集中在小型的活動(dòng)類(lèi)項目上，這類(lèi)項目首先來(lái)自學(xué)生周?chē)�，如運動(dòng)會(huì )項目、迎新晚會(huì )項目、公益活動(dòng)項目等校內外活動(dòng)。另外根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，也會(huì )選取有明顯專(zhuān)業(yè)特色的項目，如對于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師會(huì )選擇網(wǎng)店運營(yíng)類(lèi)項目。這些項目和學(xué)生現階段的能力較為匹配，學(xué)生易于上手完成，且能真正實(shí)施、完成項目。根據項目管理九個(gè)知識領(lǐng)域和五個(gè)過(guò)程組，筆者結合企業(yè)項目管理經(jīng)驗設計了11個(gè)表格，分別是:項目成員表、項目干系人表、項目范圍說(shuō)明書(shū)、項目WBS表、項目進(jìn)度計劃表、項目成本估算表、項目質(zhì)量計劃表、項目KPI指標、項目風(fēng)險管理表、項目采購計劃表及項目總結表。每個(gè)學(xué)生團隊的項目根據進(jìn)度，需要完成以上表格的填寫(xiě)，并提交教師審核。

　　(三)加強過(guò)程考核，提高考核

　　全面性考核是教學(xué)管理過(guò)程中的重要環(huán)節，其目的在于檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和靈活運用的能力，考核結果可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。目前傳統期末考試方法不能準確反映出課堂的教學(xué)效果，有必要應用多種考核方式，加強過(guò)程考核以完善項目管理課程的考核環(huán)節。項目管理課程以考查學(xué)生運用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力為基礎，將考核分為兩大環(huán)節:平時(shí)成績(jì)考核與期末成績(jì)考核，各占總成績(jì)的50%。平時(shí)成績(jì)考核主要包含三個(gè)方面:考勤、作業(yè)、課堂表現，分別占平時(shí)總成績(jì)的20%、40%、40%。作業(yè)以上述11個(gè)表格為評分對象，課堂表現包含團隊協(xié)作能力、個(gè)人參與度及課堂分享表現等。改變期末閉卷筆試的考核方式，改為項目策劃書(shū)。每位學(xué)生需在期末提交一份項目策劃書(shū)，策劃書(shū)能夠更好地反映學(xué)生對項目管理知識應用的水平，也體現了過(guò)程考核，更加匹配課程特性。

　　(四)提高教師項目策劃與實(shí)施能力

　　教師在授課中扮演重要角色，影響著(zhù)學(xué)生對知識的理解與掌握。要學(xué)生更好地運用項目管理知識進(jìn)行實(shí)踐，教師必須掌握項目管理的知識與經(jīng)驗。因此，教師除了要不斷提高理論知識水平，還要參與項目提高實(shí)踐能力，累積實(shí)踐經(jīng)驗。筆者所在學(xué)院開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)模式，引進(jìn)了許多真實(shí)的企業(yè)項目，這些項目為教師提供了很好的實(shí)踐平臺，使教師不用走出校門(mén)即可開(kāi)展真實(shí)項目策劃與實(shí)施。教師獲得能力與經(jīng)驗的提升，學(xué)院也通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作很好地與企業(yè)對接，學(xué)生發(fā)展也更接近社會(huì )需求。

　　四、結論

　　以上是筆者結合親身教學(xué)經(jīng)歷提出并完成的項目管理教學(xué)改革。以學(xué)生為中心，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，深入項目現場(chǎng)，師生共同參與，引導學(xué)生將所學(xué)轉變成技能，提高教師自身能力素養。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，這種理論教學(xué)加真實(shí)項目的教學(xué)模式在學(xué)院取得了一定的成效。今后需要更多教師進(jìn)一步研究，發(fā)現更有效的教學(xué)方法，不斷實(shí)踐，不斷總結，培養出適應社會(huì )項目需求的、優(yōu)秀的項目管理人才。

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