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小學(xué)數學(xué)生態(tài)課堂中材料的選擇習慣分析論文
一、打造生態(tài)課堂中材料選擇的困惑
當前，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，在選擇學(xué)習材料時(shí)主要存在以下問(wèn)題：有的教師忠于教材，教材提供怎樣的學(xué)習材料，就選擇怎樣的學(xué)習材料；也有的教師基于自己的教學(xué)經(jīng)驗，以往教學(xué)時(shí)使用什么學(xué)習材料，現在依然選擇怎樣的學(xué)習材料。教師在選擇學(xué)習材料時(shí)的習慣做法，忽視了對學(xué)生數學(xué)學(xué)習需要的分析與把握。因此，教師應對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行邏輯分析，要弄清教材中的概念、規律和方法的邏輯結構，從而把課本中的知識結成“點(diǎn)”，連成“線(xiàn)”，織成“面”，以掌握它們之間的關(guān)系，并且對教材中的內容進(jìn)行決策分析，更注重靈活地挖掘教材，開(kāi)發(fā)、組合、加工教材。
二、打造生態(tài)課堂中材料選擇的策略
1.開(kāi)發(fā)有效學(xué)習材料才能確保有效。在教學(xué)過(guò)程中，教師應注重調整學(xué)習材料，以促進(jìn)思維開(kāi)發(fā)。處于每一發(fā)展階段的學(xué)生都應當有適合其自身思維水平和思維方式的學(xué)習素材，應當經(jīng)歷對他們來(lái)說(shuō)有意義的學(xué)習活動(dòng)，這樣才能使他們感覺(jué)到學(xué)習是一件有意思的事情，學(xué)生對學(xué)習才會(huì )有興趣，從而愿意接近數學(xué)。
[案例一] 一冊教材中《1—5數的認識》的教學(xué)，通常教師是把P14主題圖放在課的開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)，問(wèn)學(xué)生：“小朋友，你們喜歡動(dòng)物嗎？讓我們一起去動(dòng)物園觀(guān)賞動(dòng)物好嗎？圖上有什么？把你看到的物體數一數各有多少？”然后全班交流。如學(xué)生回答動(dòng)物園里有一頭大象，圖上有一個(gè)太陽(yáng)等；教師再歸納：一頭大象、一個(gè)太陽(yáng)，等等，都可以用數“1”表示。
[分析] 這樣的設計比較嚴謹，但一想學(xué)生在上小學(xué)之前已在幼兒園對1～5有了很多了解，這樣一開(kāi)始就把主題圖呈現出來(lái)就難以引起學(xué)生的興趣，因而較難有新的收獲。有鑒于此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者從學(xué)生實(shí)際的思維水平和思維方式出發(fā)，調整了學(xué)習材料的呈現時(shí)機。
[案例二] 先在黑板上寫(xiě)出1～5的數，問(wèn)：“小朋友，黑板上的這些數你認識嗎？（1～5）關(guān)于這些數，說(shuō)說(shuō)你都知道什么？你能用桌上的學(xué)具表示嗎？2除了表示2個(gè)圓片、2根小棒外還可以表示什么？”由此，讓學(xué)生充分地說(shuō)出自己的認識，學(xué)生興致極高。接著(zhù)，筆者再出示動(dòng)物園這幅主題圖，讓學(xué)生把看到的物體數一數各有多少，同桌數一數。最后全班交流數法。
[分析]這里教師了解了學(xué)生的知識起點(diǎn)，把握了主題圖呈現時(shí)機，主題圖并不是放在一個(gè)教學(xué)的開(kāi)始，而是把它作為一種練習的材料。以學(xué)生現有思維發(fā)展水平為依據，選擇了與學(xué)生發(fā)展水平相適應的學(xué)習材料，使學(xué)生對新知識進(jìn)行充分思維加工，通過(guò)新知識與已有認識結構之間的相互作用，達到對新知識的充分理解，從而充分體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
�。�1）新編學(xué)習材料提高學(xué)習參與度�，F行的教材為我們提供了大量的觀(guān)察、操作、實(shí)驗及獨立思考的機會(huì )，為真正確立學(xué)生的主體地位創(chuàng )造了良好的課程資源環(huán)境。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地在自主探究中完成學(xué)習任務(wù)，教師應該向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主參與和合作交流中真正理解和掌握數學(xué)。
�。�2）加工學(xué)習材料激起開(kāi)放學(xué)習。加工學(xué)習材料，使學(xué)習材料具有開(kāi)放性，教師應盡可能地創(chuàng )造機會(huì )和條件，讓學(xué)生自己提供、自己選擇、自己創(chuàng )造學(xué)習材料，積極主動(dòng)地有效參與學(xué)習活動(dòng)，而教師僅僅作為一名參與者、合作者、引導者，適時(shí)給予學(xué)生幫助。
�。�3）重組教材內容培養創(chuàng )造能力。在現行教材中，許多教學(xué)內容的編排方式，往往考慮地區間的差異，有時(shí)把一塊知識分拆得較細。這樣的內容固然有其有利的一面，但因為缺少基本原理、基本方法的思想滲透，學(xué)生往往會(huì )失去一些創(chuàng )造機會(huì )。因此，對于這樣的教學(xué)內容，教師要根據學(xué)生已有的知識基礎和心理實(shí)際，敢于重組教材內容，突出基本知識、基本觀(guān)念、基本方法的教學(xué)，培養學(xué)生再創(chuàng )造的方法和能力。
在新的課改教學(xué)實(shí)踐中，教師已不再是課程的單純消費者和執行者，而是課程的策劃者及設計者。教師不能簡(jiǎn)單、機械地“教”教材，而更要注重靈活地挖掘教材，開(kāi)發(fā)、組合、加工教材。教師應當考慮學(xué)生的思維水平，調整學(xué)習材料的呈現時(shí)機；可以新編學(xué)習材料，更好地提高學(xué)生的參與度；也可以根據需要對教材進(jìn)行優(yōu)化組合，培養學(xué)生再創(chuàng )造的能力，教師可以根據課程標準提供的有利條件和廣闊空間，充分發(fā)揮自已的聰明才智，根據目標的需要，靈活地進(jìn)行課程內容的加工、調整、組合、補充、改編、新編，抓住教材中的可變因素推波助瀾，實(shí)現學(xué)習材料的有效開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)高潮迭起，倡導有靈氣的數學(xué)學(xué)習。
2.把握學(xué)習材料的有效呈現方法。標準指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求�！币簿褪钦f(shuō)，在課堂教學(xué)中，呈現給學(xué)生的學(xué)習材料不再是單一、枯燥的，而應該是多樣化的。
�。�1）直截了當呈現學(xué)習材料。直截了當呈現也就是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，教師在教學(xué)中，應抓住學(xué)生知識的起點(diǎn)，從學(xué)生的已有知識出發(fā)，直接把所學(xué)的內容呈現給學(xué)生。
�。�2）借助“實(shí)物”呈現學(xué)習材料�！鞍殉橄蟮臄祵W(xué)概念‘實(shí)物化’”是蒙臺梭利創(chuàng )造的一套數學(xué)教育好方法。這一套教學(xué)方法非常適合小學(xué)數學(xué)教育，因為小學(xué)生思維的基本特征是以具體形象思維為主要形式過(guò)渡為以抽象邏輯思維為主要形式。具體形象思維的形成需要不斷地用具體事物或“實(shí)物化”的模型強化才能形成，蒙臺梭利創(chuàng )造的這套數學(xué)教育方法，就很好地抓住了學(xué)生的認知特點(diǎn)，在教學(xué)中提供給學(xué)生一套具體實(shí)物或形象的實(shí)物教具，為小學(xué)生的學(xué)習提供了表象思維所需的具體形象，能很好地幫助他們學(xué)習數學(xué)。
�。�3）動(dòng)態(tài)生成呈現學(xué)習材料。葉瀾教授曾強調，“要用生命的動(dòng)態(tài)生成觀(guān)念來(lái)審視課堂教學(xué)，教育活動(dòng)會(huì )因為不同的因素生成新的動(dòng)態(tài)要素�！边@是新課標準所倡導的理念之一——“生成性的教學(xué)觀(guān)”。要求教師在課堂教學(xué)中，要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看待課堂教學(xué)。由此，教師在呈現課堂學(xué)習材料也應是一個(gè)“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程，是一個(gè)“可變的過(guò)程”。
參考文獻：
[1]陳惠芳.有效探究：小學(xué)數學(xué)生態(tài)課堂的應然選擇[J].江蘇教育研究，2010，（12）.
[2]韓兵.實(shí)施小學(xué)數學(xué)課堂生態(tài)教學(xué)之我見(jiàn)[J].教育教學(xué)論壇，2010，（22）.
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