機械工程材料教學(xué)革新思索論文

　　一、引言

　　教學(xué)效果在很大程度上取決于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)效果的好壞，決定了教學(xué)質(zhì)量的高低�！稒C械工程材料》是我院機械類(lèi)和近機類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程。通過(guò)學(xué)習該課程，學(xué)生能夠掌握常用機械工程材料的種類(lèi)、成分、組織、性能及改性方法等，具備正確選材和工藝分析的能力，為學(xué)習后續專(zhuān)業(yè)課程和從事機械設計及制造工作奠定基礎。該課程涵蓋的內容較多，包含工程力學(xué)、金屬學(xué)、熱處理原理及工藝、金屬材料、非金屬材料等多門(mén)學(xué)科的知識；課程特點(diǎn)是概念多且比較抽象，內容廣且比較分散，理論性和實(shí)踐性強。在學(xué)生整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習的過(guò)程中，不論是設計方面，還是成型、制造、工藝方面，無(wú)不涉及到“材料”這一實(shí)際對象�！稒C械工程材料》的學(xué)習效果將直接影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。然而，不論培養計劃制定得多么規范，教學(xué)大綱編制得多么合理，教材選擇得多么適當，對于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習大多數是被動(dòng)的。學(xué)生在校期間學(xué)習的被動(dòng)性，主要是因為課程學(xué)習過(guò)程不是為有了問(wèn)題尋找答案，而是為了將來(lái)遇到問(wèn)題能夠找到答案。因此，學(xué)生在課堂學(xué)習中，常常會(huì )因為沒(méi)有動(dòng)力而失去學(xué)習興趣。那么，在課堂上如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，成了承擔課程的每一位老師面對的實(shí)際問(wèn)題。我總結該課程多年的教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)心得，與同仁討論。

　　二、關(guān)鍵的第一節課

　　第一節課必須交代清楚課程的學(xué)習目的、學(xué)習內容、學(xué)習要求和方法。對于《機械工程材料》，學(xué)習的目的是為了今后在設計中合理地選材，能夠針對設計對象的材料合理地安排成型工藝或加工工藝。正如課文前言中所描述的：機械工程材料是用于制造各類(lèi)機械零件、構件的材料和在機械制造過(guò)程中所應用的工藝材料。合理選擇材料或合理安排材料工藝的基礎就是必須掌握課程的基本概念、基本原理�？v觀(guān)機械工程材料所囊括的內容，可知該課程具有“三多一少”的特點(diǎn)，即概念定義多（涉及概念定義300多個(gè)），原理規律多（涉及原理規律幾十個(gè)），內容頭緒多（含金屬學(xué)與熱處理工藝、金屬材料、非金屬材料等），理論計算少（除相對量計算外，基本沒(méi)有計算的內容），另外該課程大量涉及材料的微觀(guān)結構，內容抽象、繁雜。［1］目標清晰，內容繁雜，要求我們必須提出學(xué)習要求和方法，要求一：課后必須布置預習內容，學(xué)生必須預習，這樣老師在講課時(shí)會(huì )避免一味“灌”，多數時(shí)間可以用來(lái)解疑；要求二：課后必須獨立完成布置的思考題，加深知識的理解和消化；要求三：課后要結合前期所學(xué)的課程或生活中的實(shí)際機械來(lái)思考問(wèn)題。第一節課必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習的急迫性或學(xué)習興趣，而不是讓學(xué)生感覺(jué)課程繁難、復雜。所以在交代上述相關(guān)事宜時(shí)不要就一個(gè)問(wèn)題說(shuō)得太多�？梢月�(lián)系現實(shí)社會(huì )中的一些具體的實(shí)際例子，突出課程在創(chuàng )造現實(shí)生活中的重要性，突出課程在個(gè)人成才方面的重要性，突出課程在自我發(fā)展中的重要性，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)好課程的沖動(dòng)。另外，利用“第一堂課”消除學(xué)生的自卑心理，樹(shù)立自信心。最后，通過(guò)提出明確的要求，促進(jìn)和增強學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性。

　　三、精心調整教學(xué)方法

　　調整教學(xué)方法的目的就是要形成“以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習為主，以教師引導和指導為輔”的教學(xué)課堂。課堂教學(xué)中經(jīng)常用到講授法、演示法、提問(wèn)法。對于《機械工程材料》課程，課堂中單一應用上述教學(xué)方法，教學(xué)效果明顯不好。講授法和演示法均以教師為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習時(shí)間不足，學(xué)習興趣不高，實(shí)踐中證明課堂教學(xué)效果不良；提問(wèn)法雖然能夠活躍課堂氣氛，但在有限的課堂時(shí)間內傳授知識效率不高，知識的系統性及完整性傳授不易實(shí)現。不論采用何種教學(xué)方法，課堂教學(xué)都應該有呈示—對話(huà)—指導這樣的過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，即在教師的指導和引導下，自覺(jué)接受新領(lǐng)域的新概念、新術(shù)語(yǔ)，理解性地記憶某些原理及原則條例，結合實(shí)例鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，自己找答案或符合原則的理由。對于知識背景、難點(diǎn)、重點(diǎn)、特殊的技巧、知識的總結與歸納，教師要給予必要的講解和指導。但不論采用何種教學(xué)方法，最終目的是要解決學(xué)習者自覺(jué)接受新知識，掌握并學(xué)會(huì )靈活應用這些知識，解決實(shí)際問(wèn)題。為達到教與學(xué)的最佳效果，應采用靈活多樣的“綜合性”教學(xué)方法。結合課程特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我分析和總結了以前所采用的各種教學(xué)方法之特點(diǎn)和效果，歸納出一種“演示—再閱讀—提問(wèn)—討論—啟發(fā)—歸納”的教學(xué)方法。該方法旨在利用多媒體課件的便捷效果，展示相關(guān)知識點(diǎn)，節約板書(shū)時(shí)間，讓位于學(xué)生快速再閱讀課文中有關(guān)內容，最后通過(guò)教師引導，提出問(wèn)題，討論概念或新術(shù)語(yǔ)的關(guān)鍵詞或知識點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行互動(dòng)、啟發(fā)、解釋?zhuān)�以接受、消化、理解和記憶知識，利用課件展示實(shí)例應用知識，然后歸納總結，以達到所學(xué)知識的完整性和系統性。該方法的設立，延續了傳統教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，但將課堂轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主，教師在課堂上主要是引導學(xué)生學(xué)習，通過(guò)快速閱讀促使學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)提問(wèn)、討論、啟發(fā)進(jìn)行互動(dòng)，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂學(xué)習效果，通過(guò)歸納總結，使學(xué)生有效掌握當堂課的內容。

　　四、精心設計教案

　　上述綜合性教學(xué)方法的應用關(guān)鍵在于課程教案的設計。設計教案時(shí)，不同的內容可采用不同的的形式。對于概念或術(shù)語(yǔ)之內容，教案設計如圖1所示的“凝固”。學(xué)生閱讀課文，提問(wèn)概念的關(guān)鍵詞，啟發(fā)、討論、歸納。譬如不同結構的物質(zhì)：晶體在凝固時(shí)為何稱(chēng)其為“結晶”？其影響因素是什么？晶體類(lèi)物質(zhì)和非晶體類(lèi)物質(zhì)從液態(tài)轉變?yōu)楣虘B(tài)的本質(zhì)區別在哪里？對上訴問(wèn)題進(jìn)行思考，以形成急于尋找答案的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　五、其他措施

　�。ㄒ唬�學(xué)習方法的指導

　　“授人以魚(yú)，惠其一時(shí)；授人以漁，惠其一世”。教師在注重傳授知識的同時(shí)，還應注重學(xué)習方法的指導，如溫故而知新，注意課程知識的前后連貫，以及基本概念和基本原理對知識消化的重要性，知識的熟練對實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵，等等�；�本知識不熟練，面對實(shí)際問(wèn)題可能就無(wú)從下手。另外，還應結合適當的工程實(shí)踐來(lái)串聯(lián)知識，應用知識。

　�。ǘ�）適當的激勵和批評

　　大學(xué)生仍然是學(xué)生，對于學(xué)習態(tài)度（包括上課遲到早退，聽(tīng)課精力不集中，作業(yè)不認真）不好的學(xué)生，必須予以恰當適度的批評，并關(guān)注他們。對于學(xué)習態(tài)度和學(xué)習效果提高的學(xué)生，要給予及時(shí)的表?yè)P和激勵�！瓣P(guān)注”可以改變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。

　�。ㄈ�）課后作業(yè)（任務(wù)）的布置

　　課后作業(yè)(任務(wù))的布置，應精心挑選或重新出題；對于課后布置的預習內容在開(kāi)始講課時(shí)要及時(shí)抽查、提問(wèn)、計分，可以促使學(xué)生學(xué)習；作業(yè)收發(fā)批改及時(shí)，可以及時(shí)發(fā)現學(xué)習中存在的問(wèn)題，在講新課之前，溫習之時(shí)，一并解決。六、結語(yǔ)實(shí)踐證明，改革教學(xué)方法，精心設計教案，合理分配課堂“教”、“學(xué)”和“互動(dòng)”時(shí)間，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性；以學(xué)生為主體，以教師引導和指導為輔，可以有效增強課堂學(xué)習效果。

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