地理論文樣本

　　地理環(huán)境的整體性是指全球大小不同的自然綜合體內部的各要素和各部分相互聯(lián)系、相互制約，從而形成一個(gè)完整的、獨立的、內部具有相對一致性、外部具有獨特性的整體。以下是地理論文樣本，歡迎閱讀。

　　地理論文樣本1

　　摘要：高中地理教學(xué)能夠對學(xué)生的發(fā)展起著(zhù)重要的作用，在新時(shí)期下，結合新課程標準開(kāi)展高中地理教學(xué)，應當重視培養學(xué)生的主體意識，教師改變地理教學(xué)方式，根據高中地理規律，有效地開(kāi)展地理知識教學(xué)。本文簡(jiǎn)要分析高中地理規律概念及重要性，結合現階段高中地理規律教學(xué)存在的各類(lèi)問(wèn)題，展開(kāi)研究與討論，并提出了具體的教學(xué)策略。希冀促進(jìn)高中學(xué)生能夠增強地理學(xué)習興趣，有助于高中地理教學(xué)課堂的進(jìn)一步延伸與拓展。

　　關(guān)鍵詞：地理規律；高中生；教學(xué)策略；主體地位

　　一、引言

　　地理規律在高中歷史教學(xué)中有著(zhù)重要的基礎作用。由于地理規律，教學(xué)存在著(zhù)眾多問(wèn)題，也大大限制了高中地理課堂的教學(xué)效果，學(xué)生難以掌握地理學(xué)習規律。由于地理知識具有一定的難度，進(jìn)行有效教學(xué)，教師必須提高自身的綜合素質(zhì)水平，改進(jìn)教學(xué)方式，增強對地理規律的教學(xué)，使學(xué)生能夠充分認識到高中地理學(xué)習也是有章可循。本文主要從以下幾方面簡(jiǎn)要闡述了高中地理規律概念及重要性，并提出了高中課堂上存在的教學(xué)問(wèn)題，以及具體的解決策略：

　　二、高中地理規律概念及重要性

　　高中地理規律能夠揭露地理事物的本質(zhì)與內在聯(lián)系，地理規律能夠加強地理事物與現象的綜合性概括，處于推理級層次。由于高中地理學(xué)習可以分為地理演變規律，地理關(guān)聯(lián)規律，地理分布規律等三大類(lèi)。通過(guò)不同的地理規律，開(kāi)展不同的教學(xué)，能夠增強學(xué)生的學(xué)習認知水平。由于高中地理知識較為抽象復雜，所以進(jìn)行地理規律教學(xué)，使學(xué)生掌握基礎地理知識，能夠了解到自然界中的變化規律，以及水循環(huán)和地理循環(huán)要素的變化過(guò)程。通過(guò)地理規律的學(xué)習，能夠明晰地理事物的時(shí)空分布特點(diǎn)，以及時(shí)間變化規律，能夠有效地提高教學(xué)效率。

　　三、當前高中地理規律教學(xué)存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙處熅C合水平不完善

　　在新時(shí)期下開(kāi)展高中地理規律性教學(xué)，教師必須掌握科學(xué)的地理規律認知，但是部分地理教師雖然能熟悉地理知識，但是卻對地理規律是知之甚少，難以把握地理規律教學(xué)的重要性，只能夠根據教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行盲目教學(xué)。所以學(xué)生的學(xué)習狀況與教師的教學(xué)觀(guān)念有著(zhù)密切的聯(lián)系，教師的教學(xué)觀(guān)念如果不進(jìn)行及時(shí)更新，學(xué)生就會(huì )對地理規律死記硬背，再通過(guò)習題來(lái)增強地理規律認知。此種題海式戰術(shù)練習，并不能提高學(xué)生的`地理規律，認知水平，反而會(huì )降低學(xué)生的地理學(xué)習興趣，也不利于教師開(kāi)展高效化教學(xué)。

　�。ǘ�）教學(xué)內容呆板，未結合生活

　　由于我國大部分教師受到應試教育的影響，教學(xué)理念仍然采用傳統的灌輸式教學(xué)，教學(xué)方式單一，內容呆板，并未結合學(xué)生的生活實(shí)際狀況開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生難以理解晦澀抽象的地理知識。即使部分教師能夠對地理規律教學(xué)展開(kāi)多樣化教學(xué)，但是卻忽略了學(xué)生的學(xué)習理解能力，并未結合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，只是重視地理規律的知識結構與內容，忽略了學(xué)生的認知水平。教師并未在課堂上引入案例分析，學(xué)生難以通過(guò)有趣的案例開(kāi)展地理規律學(xué)習，只能夠死記硬背。由于學(xué)生處于新時(shí)期下，思維不斷發(fā)展，教師如果仍然采用呆板落后的教學(xué)方式，不僅限制了學(xué)生的探索創(chuàng )新精神，也不利于學(xué)生自主學(xué)習，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

　�。ㄈ�）教學(xué)模式單一，缺乏操作性

　　傳統的教學(xué)方式嚴重影響了地理教師的教學(xué)模式拓展，教師由于過(guò)于重視學(xué)生的地理成績(jì)，只是采用填鴨式教學(xué)方式，使學(xué)生死記硬背，并未帶領(lǐng)學(xué)生參與操作，或者是走出教室進(jìn)行戶(hù)外觀(guān)察。地理學(xué)習是通過(guò)考察及測量等方式來(lái)不斷地加深的，但是地理教師并未在課堂外進(jìn)行教學(xué)演示，也并未進(jìn)行案例分析，這樣難以形成學(xué)生的學(xué)習興趣。教師只能夠讓學(xué)生觀(guān)察地理模型或者是地球儀來(lái)了解地理規律，且并未帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)戶(hù)外進(jìn)行實(shí)地的考察，使學(xué)生的思維難以拓展，也打擊了學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　四、開(kāi)展高中地理規律教學(xué)的具體策略

　�。ㄒ唬┎捎枚鄻踊�教學(xué)方式

　　教師應當根據新課程標準進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng )新，采用多樣化的教學(xué)方式，來(lái)提高學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能夠通過(guò)地理規律的理解來(lái)增強邏輯思維發(fā)展。教師可以結合多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等設備進(jìn)行多元化教學(xué)，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察視頻或圖片，來(lái)模擬地理實(shí)驗，增強學(xué)生的地理規律推導，通過(guò)直觀(guān)的視頻展示能夠展示出地理變化規律，使學(xué)生能夠增強地理學(xué)習興趣，也能夠加深對地理知識的理解與認知。

　�。ǘ�）激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　可以開(kāi)展戶(hù)外教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠親自到戶(hù)外，對地理現象進(jìn)行考察測量，掌握地理規律的發(fā)展要素，增加學(xué)習興趣，能夠親手操作。新課程標準要求推行素質(zhì)教育，體現學(xué)生的主體學(xué)習地位，教師予以引領(lǐng)和幫助，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。所以開(kāi)展游戲化教學(xué)，或者是開(kāi)放式教學(xué)，能夠讓學(xué)生了解地理規律，增強學(xué)生的課堂參與熱情，通過(guò)以小見(jiàn)大的方式以及地理知識推導，使學(xué)生增強地理規律認知。

　�。ㄈ�）開(kāi)展生活化教學(xué)

　　高中地理教學(xué)應當著(zhù)重培養學(xué)生的學(xué)習感受，教師進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，可以結合學(xué)生的生活實(shí)際狀況，設置懸念，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生探究地理規律。例如在學(xué)習到氣候變化規律時(shí)，可以講解氣壓帶風(fēng)帶移動(dòng)時(shí)對各地產(chǎn)生的氣候差異，并結合本地區的氣候變化進(jìn)行分析，使學(xué)生思考本地區的氣候特點(diǎn)。通過(guò)結合生活實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題懸念式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生與其他同學(xué)積極討論，有助于學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生也能夠根據自身的生活經(jīng)驗，以及對本區域的氣候變化特點(diǎn)進(jìn)行充分分析，進(jìn)一步探討氣候變化規律。開(kāi)展生活化教學(xué)，有助于學(xué)生加深地理規律知識，也有利于學(xué)生舉一反三地去思考問(wèn)題。

　�。ㄋ模┚C合全面地評價(jià)學(xué)生

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生間樹(shù)立良好的情感交流關(guān)系，與學(xué)生保持密切的交流，教師能夠掌握學(xué)生近階段的學(xué)習規律以及發(fā)展變化。通過(guò)全面綜合地評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習自信心，也能夠正確地認識自己在地理規律學(xué)習中的優(yōu)勢及不足之處，并加以改進(jìn)。在新時(shí)期下，改變傳統的教學(xué)模式，轉變以教師為發(fā)展中心的教學(xué)觀(guān)念，體現學(xué)生的主體學(xué)習地位。根據學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行綜合性評價(jià)，學(xué)生能夠增強地理學(xué)習熱愛(ài)度，能夠充分感知地理規律，與我們生活有著(zhù)密切的聯(lián)系。

　　五、結束語(yǔ)

　　綜上所述，我們可以看出，開(kāi)展高中地理規律教學(xué)，結合學(xué)生近階段的學(xué)習狀況，進(jìn)行地理規律認知，使學(xué)生能夠根據生活實(shí)際來(lái)增強地理知識積累。教師應當改變傳統落后的教學(xué)方式，體現學(xué)生的主體學(xué)習地位，著(zhù)重培養學(xué)生的思維邏輯發(fā)展，使學(xué)生能夠正確掌握地理規律，有效地進(jìn)行地理自主學(xué)習。

　　參考文獻：

　�。郏保莅�何．高中地理規律的有效教學(xué)探究［Ｄ］．華中師范大學(xué)，２０１５．

　�。郏玻菖碛驯螅�高中地理教學(xué)難點(diǎn)突破策略研究［Ｄ］．江西師范大學(xué)，２０１5.

　　地理論文樣本2

　　摘要：隨著(zhù)教學(xué)方式的不斷改革，傳統的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當代學(xué)生的需求，微課資源整合已經(jīng)漸漸深入到教學(xué)中成為新型的教學(xué)方式。本文探討了高中地理教學(xué)中微課資源的整合和建設路徑。

　　關(guān)鍵詞：高中地理；微課資源；整合建設

　　在傳統的高中教學(xué)中，面對著(zhù)高考壓力，許多教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在課本的知識點(diǎn)教學(xué)中，在講課時(shí)將重要的知識點(diǎn)劃分出來(lái)，并讓學(xué)生將其記到筆記上；在課后將課堂上講到的知識進(jìn)行復習；這樣的課程對于學(xué)生而言是枯燥的，高中學(xué)生已經(jīng)到了有自己獨立思想的年紀，所以對教學(xué)方式的變革也存在著(zhù)自己的看法，因此，微課作為現代化信息技術(shù)新型的產(chǎn)物，對高中的地理教學(xué)產(chǎn)生了重大的改變；本文通過(guò)高中地理微課資源整合建設路徑進(jìn)行具體分析，并對此提出相應的策略和研究成果。

　　一、微課資源合理選擇教學(xué)內容

　　對于高中的教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，地理課是所有學(xué)科中與人類(lèi)發(fā)展環(huán)境最為緊密的一門(mén)學(xué)科，在地理課堂上，教師可以與學(xué)生進(jìn)行多樣化的課堂知識學(xué)習。隨著(zhù)微課進(jìn)入教學(xué)課堂，學(xué)生的學(xué)習興趣和注意力都很好地集中到課堂上來(lái)，在創(chuàng )造輕松教學(xué)課堂的基礎上進(jìn)行微課教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上地理課，從而提高地理的課堂教學(xué)效率。但是，一定要注意一點(diǎn)，就是微課上所要講述的內容一定要與課堂的專(zhuān)業(yè)知識密切相關(guān)，不能偏離專(zhuān)業(yè)知識太遠，在選擇課題的時(shí)候一定要從書(shū)本的實(shí)際內容出發(fā)，合理地選擇教學(xué)內容和題材，不能一味地追求吸引學(xué)生的注意力而講述一些學(xué)生喜歡的話(huà)題，從而偏離了實(shí)際教學(xué)計劃，只有合理地選擇微課課題，才能很好地把握學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。例如：在地理課本中學(xué)習“地球公轉的地理意義”的課題時(shí)，因為所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識沒(méi)有實(shí)體可以驗證，對于學(xué)生而言課題過(guò)于抽象化，讓學(xué)生難以理解；這個(gè)時(shí)候就可以很好地利用微課進(jìn)行教學(xué)，教師可以利用微課的先進(jìn)資源插入一個(gè)演示地球公轉的Ｆｌａｓｈ，將地球公轉的過(guò)程、方向、速度形象地展現在學(xué)生眼前，讓學(xué)生對這個(gè)課題有一層更加深刻的定義，并在此基礎上進(jìn)行地球公轉的專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)，讓學(xué)生更加深入地了解內容的.含義。

　　二、科學(xué)分配微課資源的知識點(diǎn)

　　在高中地理課程教學(xué)中，每一天都存在著(zhù)新的知識點(diǎn)，地理課本中的知識點(diǎn)是無(wú)窮無(wú)盡的；在過(guò)去的課堂上，地理教師一節課會(huì )講到好多的重點(diǎn)知識，但是因為傳統的教學(xué)都是書(shū)面上的教學(xué)，有一些知識過(guò)于抽象化學(xué)生不能很快地將其理解只能采用死記硬背的方式，這樣對于學(xué)生的思維會(huì )存在一定的阻礙；現代的教學(xué)中引用了微課教學(xué)就可以完成教學(xué)中的漏洞，但是因為教學(xué)時(shí)間有限，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要進(jìn)行合理的分配，將各個(gè)知識點(diǎn)在微課資源中的比例進(jìn)行有序的調節；對于教學(xué)過(guò)程而言，微課在課堂教學(xué)中不會(huì )占用太長(cháng)的時(shí)間。所以地理教師在課堂上要合理分配微課和教學(xué)內容的時(shí)間比例。例如：在地理課上學(xué)習“水圈與水循環(huán)”時(shí)，地理教師可以利用微課資源進(jìn)行制作水循環(huán)的動(dòng)態(tài)模擬實(shí)驗，以影片的方式呈現在學(xué)生的眼前；讓學(xué)生可以親身體驗水循環(huán)的具體過(guò)程；但是微課的時(shí)間不能過(guò)長(cháng)，而是將專(zhuān)業(yè)知識點(diǎn)與微課的動(dòng)態(tài)影片相互結合，并在此基礎上學(xué)生和教師進(jìn)行合作分析，得出最終的結論。使學(xué)生通過(guò)水循環(huán)的學(xué)習和探究，不僅可以掌握分析問(wèn)題的能力，還一定程度上培養學(xué)生團結合作的學(xué)習方式。

　　三、微課資源基于學(xué)生水平出發(fā)

　　在高中地理課堂上實(shí)行微課的新型教學(xué)，其主要目的是為了使學(xué)生更好地學(xué)習地理知識；在高中地理課堂中，學(xué)生是課堂的主人，所以地理教師所改革的教學(xué)方式都是為了學(xué)生，隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷發(fā)展，新型的教學(xué)資源和教學(xué)手段都是為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松有趣的課堂，從而增強學(xué)生的學(xué)習興趣；微課的引入便是存在于這種目的；所以運用微課資源需要一定的規章制度；在高中地理教學(xué)過(guò)程中不管是書(shū)本上的專(zhuān)業(yè)知識還是課外讀物上的拓展知識都是要以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，微課也是如此；為學(xué)生展示的教學(xué)內容不能過(guò)于困難，讓學(xué)生聽(tīng)不明白，以至于引進(jìn)新型的教學(xué)資源對于學(xué)生的吸引力而言也是無(wú)濟于事；所以，在教學(xué)中，一切以學(xué)生的基礎知識為出發(fā)點(diǎn)，將適合學(xué)生學(xué)習的方式融入到微課教學(xué)中，最好將難懂的知識簡(jiǎn)單化，但是又不失教學(xué)重點(diǎn)，將微課完美地融入到教學(xué)中來(lái)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習性。例如：在學(xué)習“城市發(fā)展與城市化”中，地理教師可以利用微課資源為學(xué)生播放一些近些年城市發(fā)展的具體現象，將變化的程度運用短片的實(shí)際現象表現出來(lái)，地理教師在制作短片的時(shí)候，可以將近些年變化的具體特點(diǎn)以實(shí)體形態(tài)表現出來(lái)，讓學(xué)生耳目一新，并且給學(xué)生巨大的視覺(jué)感覺(jué)，將這幾年中國的發(fā)展深刻的記在心里；然后教師結合課本上的專(zhuān)業(yè)知識對每個(gè)變化特點(diǎn)進(jìn)行具體講述，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)增強課堂教學(xué)的具體效率。

　　四、總結

　　綜上所述，隨著(zhù)教學(xué)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，微課的教學(xué)方法已經(jīng)漸漸深入到各大高校的課堂教學(xué)中，地理教師也在課堂教學(xué)中合理地運用微課資源，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，并且一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量；在現今的教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)態(tài)的短片進(jìn)行自主學(xué)習，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)為我國培養出更多的全方面優(yōu)秀人才。

　　參考文獻：

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