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高中地理非良構領(lǐng)域知識的教學(xué)論文
摘要：本文首先對非良構領(lǐng)域知識的概念進(jìn)行界定；接著(zhù)介紹了非良構領(lǐng)域知識具有變化性、相對性和復雜性等特征；最后以地理概念教學(xué)為視角，從教學(xué)內容的選擇、教學(xué)目標的分析和教學(xué)流程的設計三方面探析高中地理非良構領(lǐng)域知識的教學(xué)實(shí)例，進(jìn)而更好地滲透地理核心素養。
關(guān)鍵詞：非良構領(lǐng)域知識；教學(xué)實(shí)例；地理核心素養
在當前全面深化基礎教育課程改革的新背景下，地理課程改革與發(fā)展迎來(lái)了前所未有的機遇與挑戰。高中地理學(xué)科中存在大量非良構領(lǐng)域知識，結合“立德樹(shù)人”和“學(xué)科核心素養”等熱點(diǎn)問(wèn)題，如何對這些知識加以理解并靈活運用從而提升學(xué)生的地理學(xué)科素養，本文以地理概念教學(xué)為實(shí)例進(jìn)行探析。
一、非良構領(lǐng)域知識的特征
非良構領(lǐng)域知識起源于認知彈性理論。該理論由美國依利諾斯大學(xué)的斯皮羅等人提出，他們認為認知彈性是指以多種方式同時(shí)重建自己的知識，以便對發(fā)生根本變化的情境領(lǐng)域作出適宜的反應[1]。斯皮羅等人認為人類(lèi)的學(xué)習非常復雜，其中涉及的內容是良構領(lǐng)域和非良構領(lǐng)域。良構領(lǐng)域知識是學(xué)習目標和學(xué)習條件都明確的知識。非良構領(lǐng)域知識是學(xué)習目標和學(xué)習條件有一方明確或雙方均不明確的知識。非良構領(lǐng)域知識的解決要求學(xué)生能夠掌握概念的復雜性與跨越案例的變化性，能夠運用已有概念分析、揣摩問(wèn)題并在新的情境中靈活運用這些概念[2]。本文認為非良構領(lǐng)域知識是指對地理事實(shí)、概念、規則和原理等進(jìn)行綜合運用的知識。
1.非良構領(lǐng)域知識具有變化性非良構領(lǐng)域知識的變化性首先表現在問(wèn)題構成或解決目標的不明確，導致學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中可能會(huì )無(wú)所適從。其次表現在問(wèn)題本身有一個(gè)側面或多個(gè)側面不明確，由于個(gè)人的已有經(jīng)驗和知識背景的差異，不同個(gè)體看待問(wèn)題的角度各有不同，且解決問(wèn)題的方式方法也會(huì )有所分別。如在能源的合理利用這一問(wèn)題上，有些學(xué)生可能會(huì )從開(kāi)發(fā)利用風(fēng)能、太陽(yáng)能等清潔能源即開(kāi)源的角度思考，也有些學(xué)生會(huì )從節約能源，提高能源的利用率等節流的途徑看待這一問(wèn)題。維度不同導致解決問(wèn)題的途徑各有千秋，因此，非良構領(lǐng)域知識的解決可能沒(méi)有唯一的答案。
2.非良構領(lǐng)域知識具有相對性良構領(lǐng)域知識包括某一主題的地理事實(shí)、概念、規則和原理等，非良構領(lǐng)域知識則需要對其進(jìn)行綜合運用。相對而言，非良構領(lǐng)域知識對學(xué)生的吸引力和挑戰性更強。如地球運動(dòng)這一專(zhuān)題，學(xué)生可以結合圖像和動(dòng)畫(huà)對地球自轉和公轉的基本特征加以理解，但對于地球自轉和公轉地理意義的學(xué)習就顯得手足無(wú)措。結合學(xué)生訪(fǎng)談結果分析地球自轉和公轉的地理意義屬于非良構領(lǐng)域知識，對學(xué)生的空間抽象思維能力要求較高，這不僅需要教師準備圖像和視頻等素材輔助教學(xué)，更需要引導學(xué)生結合生活中的案例，如旗桿影長(cháng)、太陽(yáng)能熱水器的安裝等研究探討，滲透區域認知、綜合思維等地理核心素養的培養。
3.非良構領(lǐng)域知識具有復雜性由于非良構領(lǐng)域知識呈現的案例之間的差異性較大，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)會(huì )形成對該事物的簡(jiǎn)單理解或者錯誤理解，此時(shí)教學(xué)應以知識的理解為基礎，用符合學(xué)生認知規律的情境教學(xué)加以輔助，從而提高學(xué)生的認知彈性。如“流域的開(kāi)發(fā)與治理”這一主題，高中地理必修3（人教版）是以美國田納西河流域為例介紹了該流域的自然背景和綜合開(kāi)發(fā)的影響。流域作為一種特殊的區域，不僅需要考慮其特殊性，更要結合整體性加以梳理和解讀。尤其是流域綜合開(kāi)發(fā)的影響屬于非良構領(lǐng)域知識，具備一定的復雜性。學(xué)生在學(xué)習討論中不僅要考慮綜合開(kāi)發(fā)帶來(lái)的防洪、航運、發(fā)電、旅游、灌溉、養殖等各方面的效益，還要考慮其負面影響，如流域工業(yè)的發(fā)展可能會(huì )帶來(lái)大氣污染，大壩的大量修建可能會(huì )影響水生生物的自然遷徙等。學(xué)生積極探討在進(jìn)行流域開(kāi)發(fā)和治理的過(guò)程中如何把握經(jīng)濟效益、生態(tài)效益和社會(huì )效益的和諧統一，可培養學(xué)生的思維品質(zhì)和人地和諧的發(fā)展觀(guān)。教師也可鼓勵學(xué)生參觀(guān)當地的水庫大壩，到水利機構進(jìn)行訪(fǎng)談和調查，進(jìn)而提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。
二、非良構領(lǐng)域知識教學(xué)實(shí)例
傳統教學(xué)更強調接受式學(xué)習，注重系統地傳授知識，這樣的學(xué)習方式可使學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)知識。而非良構領(lǐng)域知識的地理教學(xué)在教學(xué)理念和實(shí)施環(huán)節等方面都強調學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造力，是對傳統教學(xué)的改進(jìn)和延伸。本文以地理概念教學(xué)為視角，對非良構領(lǐng)域知識進(jìn)行教學(xué)實(shí)例探索與剖析。地理概念是對地理事物和現象本質(zhì)屬性的抽象和概括，是地理知識系統構成的最基本的要素[3]。在進(jìn)行非良構領(lǐng)域知識的教學(xué)時(shí)，需充分重視教學(xué)情境的創(chuàng )設，使學(xué)生能夠通過(guò)現象看到事物的本質(zhì)，從而發(fā)展地理思維和學(xué)科素養。
1.教學(xué)內容的選擇“區位”是人文地理教學(xué)的核心內容之一。高中地理必修2（人教版）對“區位”的定義是：一方面是指該事物的位置，另一方面是指該事物與地理環(huán)境各因素的相互聯(lián)系。區位因素指影響區位主體分布的原因，包括城市區位、農業(yè)區位、工業(yè)區位和交通區位等。對區位因素的分析需在區域內進(jìn)行，主要從自然環(huán)境區位和社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境區位兩大方面進(jìn)行評價(jià)。此時(shí)，又一個(gè)地理概念產(chǎn)生，即區位條件，包括區位優(yōu)勢條件和限制性的區位條件。因此，區位因素的教學(xué)涵蓋了自然地理、人文地理和區域地理的綜合教學(xué)，體現了地理學(xué)中綜合性和地域性的特點(diǎn)。區位因素和區位原理的學(xué)習能夠幫助學(xué)生認識區域地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，實(shí)際上社會(huì )生活中的生產(chǎn)要素在時(shí)空上的聚集和變化比理論學(xué)習的區位因素更復雜、更動(dòng)態(tài)，這樣的分析過(guò)程有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維、辯證思維和人地觀(guān)念[4]�！稗r業(yè)區位因素”源自高中地理必修2（人教版）第三章節，各類(lèi)考試多以文字材料、坐標圖、柱狀圖、區域圖等方式呈現信息，進(jìn)行知識遷移能力的考查。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)從多途徑、多維度對非良構領(lǐng)域知識加以表征顯得尤為必要。
2.教學(xué)目標的分析《高中地理課程標準》對于這部分內容的要求是：分析農業(yè)區位因素。筆者認為可以將這精煉的教學(xué)目標繼續細化成具體的教學(xué)目標針對地理概念教學(xué)，核心環(huán)節設計如下：
【創(chuàng )設情境】這一階段是學(xué)生感知地理現象、調動(dòng)多種感官和發(fā)揮內心感覺(jué)來(lái)形成知識表象并有效參與學(xué)習的過(guò)程。非良構領(lǐng)域知識的教學(xué)強調在具體情境中進(jìn)行知識的理解，注重學(xué)生的體驗學(xué)習。教師的主要任務(wù)是創(chuàng )設一個(gè)能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的情境，讓學(xué)生在特定的情境中激發(fā)興趣和學(xué)習的欲望。利用多媒體呈現具體情境（借助圖片和文字材料作為輔助）：溧陽(yáng)物產(chǎn)豐饒，盛產(chǎn)有白芹、板栗、白茶等特產(chǎn)美食，其中板栗具有色澤美觀(guān)、粒大皮薄、香味濃郁等優(yōu)點(diǎn)。那么為什么溧陽(yáng)的板栗品質(zhì)這么高呢？由此引入“區位”的概念。由于這一階段的教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的觀(guān)察和思考的空間，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且也充分發(fā)掘了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為前概念，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )設了條件。
【實(shí)施方案】這一階段學(xué)生可以進(jìn)行合作學(xué)習，必要時(shí)可請教教師，從多維度多層次提供多種方案進(jìn)行表征，得出不同的結論。非良構領(lǐng)域知識的問(wèn)題解決方式有多種可能性，如A組可能會(huì )得出板栗品質(zhì)高的原因有溧陽(yáng)板栗主要生長(cháng)于南部丘陵山區，氣候溫暖濕潤，土壤以酸性土壤為主等，這些都符合板栗的生長(cháng)習性。B組可能會(huì )得出溧陽(yáng)位于蘇浙皖三省交界，交通便利，勞動(dòng)力充足，種植技術(shù)水平較高，市場(chǎng)廣闊等有利條件。其他小組可能會(huì )在已有材料中得出不同的結論。這是學(xué)生主動(dòng)利用已有的知識和生活經(jīng)驗進(jìn)行探究的過(guò)程，教師要做的工作就是創(chuàng )設相應的條件來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)現提取其中的關(guān)鍵信息。在學(xué)生主動(dòng)思考的前提下，教師進(jìn)行必要的指導，引導學(xué)生緊扣區位的概念進(jìn)行多角度地分析。在討論的過(guò)程中，學(xué)生不僅從圖文材料中學(xué)到理論知識，還可以感受到家鄉的美好，提升幸福指數，培養和諧的人地觀(guān)念，這也是非良構領(lǐng)域知識教學(xué)的核心價(jià)值所在。
【監控、評估方案】在教學(xué)過(guò)程中教師可利用板書(shū)將易混淆的概念加以凸顯。這一階段教師需要對學(xué)生的整體表現進(jìn)行監控和評價(jià)，可制定具體的評分細則，引導學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中明晰自己和其他成員在能力、品格和理念等方面的提升。通過(guò)小組合作和當堂練習等方式，教師可對學(xué)生在參與非良構領(lǐng)域知識教學(xué)活動(dòng)中的總體表現進(jìn)行評價(jià)，了解學(xué)生對該地理概念的理解程度，檢查教學(xué)目標的實(shí)現情況，從而為改善教學(xué)做準備。
參考文獻：
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