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基于國家教育標準的地理教材教育論文
為進(jìn)一步增強美國地理教育，我們要做的許多事情之一就是改進(jìn)教材的質(zhì)量。其中最主要的三個(gè)方面的任 務(wù)是：（１）開(kāi)發(fā)優(yōu)良的教材，（２）利用教師聯(lián)盟的在職培訓網(wǎng)絡(luò )和職前教育計劃培訓教師使用這種新教材 ，（３）通過(guò)提供強有力的課程指導，特別是將教材與師資培訓和基于國家標準的教育（SBE）改革運動(dòng)結合起 來(lái)，保證采用這些教材。保障SBE的國家地理標準正在根據１９９４年的地理教育標準計劃（GESP）加以制定。 要實(shí)現基于國家標準的地理教育，上述三個(gè)方面的努力必須獲得成功。
不固定資料和課本
現在使用教材有兩種令人失望的不良方式：一種是過(guò)分依賴(lài)那些大量而又毫無(wú)聯(lián)系的活動(dòng)，另一種是傳統 教材繼續占主導地位。由國家地理學(xué)會(huì )資助的暑期地理學(xué)院和在職教師培訓班的一些最熱心的參加者們在其教 學(xué)過(guò)程中已經(jīng)拋開(kāi)了他們的課本。由于缺乏優(yōu)良的可替代教材去代替現有課本，他們只能在其課堂中將一些獨 立的課程或活動(dòng)聯(lián)系在一起，最典型的就是他們所稱(chēng)之為的“不固定資料”，這些課程常常是在暑期學(xué)院或培 訓班中學(xué)習過(guò)的內容，不少是從教師班中搜集到的教師創(chuàng )作的活動(dòng)。這些復制品一般都是非法的而且常常是不 能閱讀的，其課程的典型特征是包含著(zhù)含混不清的內容。這樣教學(xué)就成了一個(gè)大雜燴使學(xué)生感到困惑。培訓班 中有太多的教師給其他教師講授獨立的課程，而聽(tīng)課教師并未完全理解課程的內容基礎。
可能只有少部分教師用不固定資料代替課本，大多數教師（包括那些深受?chē)业乩韺W(xué)會(huì )教師聯(lián)盟運動(dòng)影響 的教師）仍然嚴重依賴(lài)課本。傳統教材都是注重于事實(shí)而不是著(zhù)重于過(guò)程，強調“是（有）什么”而不是“怎 么樣”和“為什么”。所以當教師讓課本去控制教學(xué)指導學(xué)習時(shí)，他們不能適應今天的教育要求，進(jìn)行批判性 思考，解決問(wèn)題，培養技能和對現實(shí)世界進(jìn)行質(zhì)詢(xún)。
課本的采用過(guò)程受控于一個(gè)死板的程序，同時(shí)也受制于課本的形式與內容，但并不鼓勵改革創(chuàng )新。課本反 映了需求量大的幾個(gè)州（如加利福尼亞、德克薩斯、佛羅里達等）的需要，需求量少的州很少或沒(méi)有機會(huì )找到 適合于本州情況而有別于那些大州的教材。另外，教師常常被排除在決策過(guò)程之外而無(wú)權決定采用哪種教材， 而實(shí)際上他們的確需要知道如何判斷地理教材的優(yōu)劣，并在選擇今后將要使用的教材方面擁有更大的權利。
為了適應當今地理教育的需求，現在已有三種可供選擇的方案：它們是GIGI（全球問(wèn)題的地理調查）、AR GUS（關(guān)于美國地理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)與閱讀）和明尼蘇達州的FIPSE計劃。所有這三個(gè)方案的研究都早于國家地理 標準的制定，因此，同樣需要注意的是這些新教材是否能夠很好地與國家標準保持一致。
全球問(wèn)題的地理調查（GIGI計劃）
由國家科學(xué)基金會(huì )（NSF）資助的GIGI計劃正在為中學(xué)開(kāi)發(fā)新教材。自１９９０年以來(lái)作者即是本計劃的項 目負責人，該項目擁有一批作者、編輯和顧問(wèn)，這樣使得我們有機會(huì )開(kāi)發(fā)新教材旨在幫助實(shí)現教學(xué)目標，培養 負責任的公民，傳授現代地理學(xué)知識，促進(jìn)批判性思維。我們的任務(wù)是把地理學(xué)科知識轉化成為教育目的，并 一直試圖創(chuàng )造一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習地理知識、技能和觀(guān)點(diǎn)的富有挑戰性、有用和著(zhù)重于相關(guān)問(wèn)題的教材。
GIGI的組成部分
GIGI正在針對世界１０個(gè)地區開(kāi)發(fā)設計兩種基于問(wèn)題的模塊（如下表所示）。這些模塊沒(méi)有必然的結論； 每個(gè)模塊都是自由存在和互相獨立的部分。根據不同的要求，可以使用全部２０個(gè)模塊（可以按照任何一種喜 愛(ài)的方式進(jìn)行）或者使用較少的幾個(gè)甚至一個(gè)模塊。這種教材的開(kāi)發(fā)，最大限度地擴大了教師的選擇余地。
每個(gè)模塊需要１０～１５課時(shí)。典型情況下，模塊從對一個(gè)全球問(wèn)題的廣泛介紹開(kāi)始，然后是一項主要的 實(shí)例研究，持續３至４課時(shí)，在一個(gè)選定的世界區域中的真實(shí)地方考察這個(gè)問(wèn)題。下一步通常用一課時(shí)，學(xué)生 對一個(gè)不同地區進(jìn)行一項比較實(shí)例研究，以描述該問(wèn)題的演變并說(shuō)出該問(wèn)題的全球性特征。模塊最終將問(wèn)題的 焦點(diǎn)轉回到本國或本地區，因為同樣的問(wèn)題有可能發(fā)生在美國和加拿大，這樣做是因為北美并未包括在１０個(gè) GIGI指定的地區。
每個(gè)模塊包括一個(gè)學(xué)生課本、教師指導手冊、微型地圖冊以及主題圖片。學(xué)生課本包括各種文字和圖表形 式顯示出來(lái)的各種問(wèn)題和資料，與傳統教材不同，學(xué)生自己將看不懂課本進(jìn)而學(xué)生僅僅只能在教師的指導下才 能從中理解課本的意義，而教師則接受指導手冊的引導。教師指導手冊具有重要的雙重作用：提示教學(xué)過(guò)程同 時(shí)幫助教師熟悉教學(xué)內容與過(guò)程。
問(wèn)題的作用
GIGI建立在萊斯特調查活動(dòng)規劃模型基礎上。用問(wèn)題指導調查以使調查過(guò)程與獲得結論結合起來(lái)。直接將 問(wèn)題與答案相聯(lián)系將有助于對一個(gè)問(wèn)題的令人滿(mǎn)意的智力理解。按照萊斯特的研究：“從問(wèn)題到歸納總結的進(jìn) 步，作為一個(gè)活動(dòng)規劃的結構和作為培養學(xué)生理解能力以及課題意義形成的策略都是極為重要的。意義和理解 規定了將只含有少量信息的真實(shí)問(wèn)題變成更大一些綜合問(wèn)題的過(guò)程。這樣地理學(xué)才有意義，不是作為一堆孤立 分散的事實(shí)而是成為思想與程序的網(wǎng)絡(luò )”。在沒(méi)有學(xué)會(huì )如何作出結論的情況下，要求學(xué)生知道這些結論，我們 是在拙劣地實(shí)行著(zhù)以答案為中心的教育傳統而喪失了高級思維活動(dòng)。
人口與資源 宗教沖突 南亞 人口增長(cháng)是如何影響資源有 哪些地方的宗教差異導效性的？ 致了沖突？ 東南亞 維持生計的農業(yè) 人 權世界如何實(shí)現持久的保障生計 遷居自由如何成為一項的農業(yè)？ 基本人權？環(huán)球經(jīng)濟 自然災害 日本 貿易怎樣影響著(zhù)世界經(jīng)濟？ 自然災害的影響為什么各地都不同？差異與民族主義 環(huán)境污染 前蘇聯(lián) 多種民族如何適應不同的文化 嚴重環(huán)境污染造成的影差異？ 響是什么？人口增長(cháng) 政治變化 東亞 如何控制人口增長(cháng)？ 政治變化影響人民和該地區？
澳大利亞 全球氣候變化 相互依存 新西蘭如果發(fā)生全球變暖將會(huì )出現什 全球相互依存的原因和 太平洋 么情況？ 結果是什么？ 北非 石油與社會(huì ) 饑餓 西南亞 富饒的石油是如何改變了這些 人民為什么會(huì )饑餓？國家的？ 撒哈拉以 建立新國家 嬰幼兒死亡率 南的非洲 新國家是如何建立的？ 為什么大量?jì)和】祼夯?拉丁美洲 城市增長(cháng) 發(fā)展高速城市化和城市增長(cháng)的原因與 發(fā)展如何影響人民和該后果是什么？ 地區？區域一體化 廢物垃圾處理 歐洲 區域一體化的優(yōu)勢與障礙是什么？ 為什么廢物垃圾處理引起了地區性和全球性的關(guān)注？
表１ GIGI計劃中的模塊，每月使用一組模塊的課題與問(wèn)題
GIGI提出收斂型和發(fā)散型兩類(lèi)問(wèn)題并試圖實(shí)現二者的平衡。過(guò)多的收斂型問(wèn)題阻礙批判性思維并導致大量 的死記硬背。而過(guò)多的發(fā)散型問(wèn)題也會(huì )阻礙根據事實(shí)和事物本質(zhì)去組織教學(xué)。我們鼓勵廣大教師通過(guò)對學(xué)生提 出更多的根據萊斯特建議的問(wèn)題，來(lái)補充GIGI方案中的提問(wèn)，這種類(lèi)型的問(wèn)題具有以下特點(diǎn)：（１）需要回憶 ；（２）鼓勵分類(lèi)和有序；（３）鼓勵利用信息資料而得出結論；（４）增強使用資料和資料評價(jià)有限性的意 識；（５）增強使用推理過(guò)程的意義。
著(zhù)重于問(wèn)題的地理調查
為促進(jìn)積極的學(xué)習和高級思維活動(dòng)，GIGI強調著(zhù)重于問(wèn)題的地理調查。為實(shí)現GIGI的目標，學(xué)生通過(guò)尋求 地理問(wèn)題的答案，來(lái)考察特定的全球問(wèn)題。通過(guò)資料分析與評價(jià)，運用地理方法與技能，學(xué)生回答這些問(wèn)題。 這種“實(shí)踐地理學(xué)”的方法導致形成在知識、技能和觀(guān)點(diǎn)上的重要成果。
著(zhù)重于問(wèn)題的調查促進(jìn)學(xué)生形成批判性的觀(guān)念。他們學(xué)會(huì )批判性和反省性思考的習慣。這些問(wèn)題中包含著(zhù) 多種多樣和完全相反的情況。按照GIGI的設想，教師通過(guò)指導學(xué)生解析各種資料而提出假設、建議、爭論和問(wèn) 題來(lái)培養這種批判性思維習慣和能力，并促進(jìn)學(xué)生提出新問(wèn)題，對資料的質(zhì)量提出意見(jiàn)，尋求更有用的資料， 沒(méi)有這種教師指導，GIGI就不能實(shí)現其培養負責任的公民，傳授現代地理知識、培養批判性和反省性思維的教 育目標。
地方實(shí)例的重要性
GIGI要獲得成功，部分地有賴(lài)于師生雙方將其調查研究的特定問(wèn)題與其地方社區的實(shí)例聯(lián)系起來(lái)的能力。 各個(gè)社區都有大量的具有重要地理意義和地理范疇的問(wèn)題。在GIGI國家課堂試驗研究中，克倫的野外觀(guān)察使我 們確信必須促使教師將地方實(shí)例經(jīng)常地引入到課堂之中作為參考，同時(shí)要盡可能讓學(xué)生將地方野外實(shí)踐研究與 特定的全球問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。
用大家所熟悉的人和地方來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習具有同樣的重要性。個(gè)人參與教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量是教學(xué)成功的核 心。教師要通過(guò)各種方法幫助學(xué)生將GIGI問(wèn)題與真實(shí)的人和人們現實(shí)的日常生活相聯(lián)系，來(lái)找出事物之間的相 關(guān)性，尤其要注意學(xué)生的年齡特征。
由于教師能夠熟練地在教學(xué)中運用地方實(shí)例，由于他們能為學(xué)生組織實(shí)施野外調查實(shí)踐，同時(shí)由于他們知 道如何將人文特征引入這些資料，他們將適應于GIGI模塊的特殊教學(xué)環(huán)境。參與我們試驗的教師報告，表明他 們講授的模塊越多，他們就越感到運用自如。
培養樂(lè )觀(guān)而建設性的觀(guān)點(diǎn)
在GIGI學(xué)習中認識到的全球問(wèn)題的嚴重性和復雜性，將使學(xué)生不知所措�！皯n(yōu)郁和毀滅”必須用成功的實(shí) 例和積極變化的前景來(lái)加以平衡。這就需要教師幫助學(xué)生樹(shù)立起通過(guò)他們自己的行為能夠為解決這些問(wèn)題作出 貢獻的觀(guān)念�！斑M(jìn)行全球性思考，采取地方性行動(dòng)”這一格言說(shuō)明需要幫助學(xué)生針對他們學(xué)習中認識到的問(wèn)題 ，在本地區的反映，組織并采取建設性行動(dòng)。以使學(xué)生感到他們的行動(dòng)已經(jīng)使問(wèn)題產(chǎn)生了變化，進(jìn)而幫助學(xué)生 處理他們面臨的那些世界性的有時(shí)也是令人沮喪的難題。
特定的觀(guān)念將促使學(xué)生形成樂(lè )觀(guān)和建設性的行為。學(xué)地理的學(xué)生特別應該學(xué)會(huì )尊重其他國家和地區及其人 民，必須學(xué)會(huì )愛(ài)護環(huán)境的一致性和自然界的多樣性。同時(shí)學(xué)會(huì )對諸如“環(huán)境決定論”這類(lèi)簡(jiǎn)單解釋性理論提出 質(zhì)疑。此外，樂(lè )觀(guān)和建設性的態(tài)度有助于形成富于同情、堅韌和開(kāi)朗的性格特征。
關(guān)于美國地理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)與閱讀（ARGUS）
ARGUS是正在開(kāi)發(fā)的一項關(guān)于美國地理的中學(xué)教材計劃，由國家科學(xué)基金會(huì )授予美國地理學(xué)者聯(lián)合會(huì )（AAG ）的一項基金資助。其主要目標是幫助學(xué)生形成辯析景觀(guān)的意義、使用地圖作為一種分析手段、學(xué)會(huì )應用空間 的觀(guān)點(diǎn)去解答問(wèn)題等方面的能力。
ARGUS方案由一套中學(xué)地理課程教材構成：課本、閱讀教材、學(xué)生活動(dòng)手冊和教材指導手冊。四個(gè)組成成分 互相補充而不是相互替換。核心是關(guān)于形成美國的幾個(gè)大規模的地理知識的簡(jiǎn)短課文：
�。ǎ保┤丝诘乩韺W(xué)－－美洲本土人的生活方式、歐洲人的開(kāi)拓與殖民、移民和國內移民，這導致各地區形 成一種獨特的人口輪廓特征和土地劃分體系。
�。ǎ玻┙�(jīng)濟地理學(xué)－－資源利用的形式，初級產(chǎn)品、制造業(yè)和服務(wù)業(yè)，各地區形成一個(gè)獨特的大規模工作 （將資金引入本地區的工作）混合體和輔助性工作。
�。ǎ常┱蔚乩韺W(xué)－－代表制，選舉和非正式的政治活動(dòng)的方式形成每個(gè)地區獨特的法律和制度，以及實(shí) 施特定法律和規則的影響范圍的界限。
�。ǎ矗┉h(huán)境地理學(xué)－－自然資源，災害以及人類(lèi)利用資源的方式共同形成了每個(gè)地區特殊的環(huán)境機遇和問(wèn) 題。
為描述這些內容廣泛的地理原則并使之具體化，課文有２６個(gè)實(shí)例學(xué)習。包括美國一些特殊地區的圖片、 地圖、圖表、統計數據和一段簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明。這些內容說(shuō)明了地理學(xué)原理對形成特定地區的景觀(guān)的影響作用 是多么廣泛。
這些實(shí)例研究是聯(lián)系教材、閱讀和學(xué)生活動(dòng)的樞紐，閱讀提出了各實(shí)例研究中展示特定區域的景觀(guān)和人民 的多種多樣的觀(guān)點(diǎn)看法。
每節課中每項學(xué)生活動(dòng)有四個(gè)任務(wù)：
�。ǎ保┮敕治霈F實(shí)世界資料的一種技能。
�。ǎ玻┨峁╆P(guān)于一個(gè)特定地方的信息。
�。ǎ常┦褂靡环N特殊類(lèi)型的地圖。
�。ǎ矗┱f(shuō)明并解釋一種主要的地理學(xué)理論。
就個(gè)別課題來(lái)看，教材活動(dòng)是簡(jiǎn)短的（通常只有１～２課時(shí)）也是獨立自主的，而綜合起來(lái)就可以覆蓋多 種重要理論、地圖類(lèi)型和美國的主要地區。
最后，教師的指導書(shū)提供詳盡的組織和進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)的建議，提出關(guān)于實(shí)例研究的問(wèn)題和相關(guān)的閱讀資料 ，評價(jià)學(xué)生對每個(gè)ARGUS結構中教材的理解程度，并將本節內容與ARGUS其他部分和其他課程聯(lián)系起來(lái)。
明尼蘇達州的FIPSE方案
這個(gè)系統由兩部分組成：首先是明尼蘇達州地理課程的范圍與授課次序，這使教師知道在什么時(shí)候介紹、 鞏固和掌握這些教學(xué)內容的時(shí)機最佳，這樣他們就能確定在某一個(gè)年級應該采用什么樣的教學(xué)目標。第二部分 是Hypercard系統內存的成百的課程，許多都是由暑期教師學(xué)院教師設計的。這些內存隨著(zhù)講授更多的課程而擴 展。每節課根據一個(gè)標準化模式組織教學(xué)，包含了課堂中必須強調的教學(xué)目標成果的信息。課程范圍與次序、 指導課程的選擇，而教師通過(guò)計算機內存選擇實(shí)現課堂教學(xué)的途徑。通常有很多類(lèi)似的課程可供選擇，這些課 程同時(shí)已根據年級水平、學(xué)習方式、認知水平和地理位置進(jìn)行分類(lèi)，教師可以通過(guò)關(guān)鍵詞或輸出結果來(lái)尋找所 需要的內容。
這項創(chuàng )造性的方案具有很大的潛力。通過(guò)仔細選擇并編輯不固定的資料以保證Hypercard中的課程的高質(zhì)量 ，課堂教學(xué)將從不確定狀態(tài)中擺脫出來(lái)。教材能夠迅速增加內容并提供最新信息，而這對于印刷教材來(lái)說(shuō)是很 困難的。由于該系統為課程開(kāi)發(fā)提供了這樣一種靈活的方法，而全國和各學(xué)校地區正在著(zhù)手開(kāi)發(fā)基于國家教育 標準的地理課程，這種方法將被認為是極有價(jià)值的。
結論
基于國家標準的地理課，需要的不僅僅是一個(gè)標準。課程安排必須與標準一致，同時(shí)要開(kāi)發(fā)優(yōu)良教材以在 課堂教學(xué)中貫徹標準。GIGI和ARGUS代表了美國教材開(kāi)發(fā)演化過(guò)程中的主要步驟，明尼蘇達州的FIPSE方案，主 要不是一種教材開(kāi)發(fā)計劃，而是一種使用地方制作的教材的途徑，其基于計算機系統的方法具有創(chuàng )新性，為審 慎地使用教師制作的符合國家標準的教材提供了可能性。
現在注意力必須轉向師資培訓和采用這些新教材。否則，這些改革就會(huì )失去活力。在師資培訓中，必須闡 明教學(xué)內容和過(guò)程。ARGUS和GIGI強調這些向那些缺乏專(zhuān)業(yè)訓練的教師提出挑戰的內容，例如，擁有堅實(shí)的自然 地理學(xué)知識是解釋環(huán)境問(wèn)題的基礎。此外，由于學(xué)習這些教學(xué)內容依靠高級思維活動(dòng)，教師必須擁有熟練的技 能，幫助學(xué)生去思考、假設、分析、解析和評價(jià)。
近年來(lái)，全國和各州進(jìn)行的在職教師培訓已經(jīng)產(chǎn)生了重要成果，比我們制作優(yōu)良教材的工作有著(zhù)更好的記 錄。結論在于即使教師已經(jīng)得到了良好的培訓，他們尚未能獲得足夠的高質(zhì)量教材。學(xué)校需要地理課的呼聲甚 至超越了提供受過(guò)良好培訓的地理教師和優(yōu)良教材。那些很少或者未受過(guò)地理教育的教師仍然在講授地理課。 盡管大量教師參與了暑期學(xué)院和在職學(xué)習班，培訓工作仍然不平衡和十分膚淺。一個(gè)為期二周的學(xué)院學(xué)習對教 師是一個(gè)很大的幫助，他們在這里掌握了必備的地理學(xué)知識，獲得了高質(zhì)量的指導技能，滿(mǎn)懷信心地去幫助學(xué) 生達到新地理學(xué)標準的要求。
最后，讓我們著(zhù)手開(kāi)始一項綜合的跨學(xué)科的基礎研究，以建立一個(gè)地理學(xué)的框架結構。遺憾地是我們還沒(méi) 有高質(zhì)量的初級地理教材，現有的GIGI、ARGUS和FIPSE計劃尚需與國家標準保持一致，其開(kāi)發(fā)與評價(jià)工作仍需 繼續下去，這樣，我們可以制定出適應９０年代的先進(jìn)方案。
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