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法律文書(shū)寫(xiě)作與法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)培養論文
法律文書(shū)寫(xiě)作質(zhì)量的高低集中反映著(zhù)作者思想道德、哲學(xué)、法學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、邏輯學(xué)等方面素質(zhì)的高低 ，只有努力錘煉和提高自身的綜合素質(zhì) ，才能寫(xiě)好法律文書(shū) ，才能讓法律文書(shū)充分發(fā)揮實(shí)施法律的重要作用。
一、傳統的法律文書(shū)寫(xiě)作教學(xué)形式及其問(wèn)題剖析
�。ㄒ唬⿲W(xué)科系統化教學(xué)形式重理論、輕理論
傳統法律文書(shū)寫(xiě)作課程整體教學(xué)內容的設計編排，主要還是學(xué)科系統化的編排形式。首先，是總論，從總體上引見(jiàn)法律文書(shū)的特性、寫(xiě)作請求等。其次，是分篇分章解說(shuō)各類(lèi)法律文書(shū)的制造。普通是依據法律制造的主體分篇章，包括公安、檢察、法院、監獄、律師實(shí)務(wù)、公證、仲裁等文書(shū)�；蚴窃诖烁咨�，依照文種停止分類(lèi)，辨別出訴狀類(lèi)文書(shū)、訴訟申請類(lèi)文書(shū)、筆錄類(lèi)文書(shū)，等等。對每一則法律文書(shū)的教學(xué)，首先，引見(jiàn)文書(shū)的概念、相關(guān)法律根據，進(jìn)而給出法律文書(shū)的格式構造，解說(shuō)每局部的制造請求。其次，展現例文，或是剖析病文。法律文書(shū)寫(xiě)作練習的案例資料，常常是經(jīng)過(guò)處置的案件事實(shí)，能夠直接照抄到文書(shū)中。
能夠看出，采用學(xué)科化體系教學(xué)形式，偏重傳授學(xué)問(wèn)，融會(huì )貫通、生搬硬套的多、靈敏運用的少。很多學(xué)生上完法律文書(shū)寫(xiě)作課后，最大的覺(jué)得是單調。同時(shí)，其注重學(xué)科學(xué)問(wèn)的系統傳授，側重理論，在教學(xué)中不可防止的存在與實(shí)務(wù)操作不對接、職業(yè)才能培育鍛煉被疏忽的弱點(diǎn)。特別是關(guān)于法律文書(shū)寫(xiě)作這門(mén)偏重理論性的課程中，學(xué)科化體系教學(xué)的這些弱點(diǎn)會(huì )非常明顯的影響到教學(xué)效果。
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傳統法律文書(shū)寫(xiě)作課程主要是培育學(xué)生文書(shū)寫(xiě)作才能，疏忽了制造一篇優(yōu)質(zhì)的法律文書(shū)所必需的法律運用才能等綜合才能的培育。單一的才能目的也在一定水平使得課程的考核不全面。通常一本教材里有幾十則法律文書(shū)，考核偏重各個(gè)文書(shū)的固定格式、專(zhuān)用法律術(shù)語(yǔ)等學(xué)問(wèn)點(diǎn)，學(xué)生考前突擊背一下，制造法律文書(shū)時(shí)直接把案例資料往文書(shū)格式里套，以為這樣就算完成一篇法律文書(shū)了。
事實(shí)上，法律文書(shū)的制造需求文書(shū)制造者綜合運用其邏輯思想、法律專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)、寫(xiě)作才能等，才干夠應對不同類(lèi)型的、復雜的糾葛，制造出高質(zhì)量的文書(shū)。以民事起訴狀為例，根本的、簡(jiǎn)單的請求是控制其文書(shū)格式、寫(xiě)作請求，但這并缺乏以讓學(xué)生在今后的實(shí)務(wù)操作中應對各品種型的民事訴訟。學(xué)生還應該控制民事起訴的法律請求，懂得依據事實(shí)請求、運用法律制造民事起訴狀，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。因而，該門(mén)課程同時(shí)具備法律實(shí)務(wù)才能鍛煉與寫(xiě)作技藝培育雙重擔務(wù)。而傳統教學(xué)中只看到了對法律文書(shū)寫(xiě)作才能的培育，無(wú)視法律運用才能等其他才能，就算給學(xué)生較多的時(shí)間練習寫(xiě)作文書(shū)，也只是使其牢記了文書(shū)的格式和要點(diǎn)而已，綜合運用才能沒(méi)有可以得到充沛的鍛煉，遇到稍復雜的案件的文書(shū)寫(xiě)作時(shí)，就會(huì )比擬費勁。
二、法律文書(shū)寫(xiě)作課程采用項目化教學(xué)的優(yōu)勢
項目化的教學(xué)辦法，是行動(dòng)導向教學(xué)形式中的一種教學(xué)辦法。采用項目化教學(xué)辦法，教員依照職業(yè)工作過(guò)程、工作內容肯定學(xué)習內容，據此設置理論情境，分配給學(xué)生任務(wù)；學(xué)生經(jīng)過(guò)分組討論、搜集相關(guān)材料，自主運用學(xué)問(wèn)完成任務(wù)并針對任務(wù)完成狀況停止小組自評或各小組互評。
學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不只學(xué)習到相關(guān)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，更重要的是處理問(wèn)題才能得到了鍛煉。
相較于傳統的學(xué)科系統化教學(xué)形式，項目化教學(xué)的特性突出表如今：首先，其不是以學(xué)科學(xué)問(wèn)體系為內容框架組織教學(xué)，而是依據職業(yè)活動(dòng)過(guò)程所觸及的工作任務(wù)肯定教學(xué)內容；其次，注重培育學(xué)生對學(xué)問(wèn)的運用才能，突出培育學(xué)生的職業(yè)技藝及學(xué)習才能；再次，在完成項目、任務(wù)的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，改動(dòng)了以往由學(xué)生被動(dòng)承受學(xué)問(wèn)的教學(xué)形態(tài)，強調學(xué)生的主動(dòng)性。
項目化教學(xué)法的這些特性，決議了采用該種教學(xué)辦法的課程應該具有較強的理論性，關(guān)于法理學(xué)之類(lèi)的純理論或是理論性較強的課程則不太適用。同時(shí)，可以完成項目下的任務(wù)的學(xué)生自身應該具有一定的理論根底，關(guān)于初學(xué)者假如采用項目化教學(xué)，常常事半功倍。
法律文書(shū)寫(xiě)作課程普通在高年級開(kāi)設，此時(shí)學(xué)生已系統地學(xué)習過(guò)兩年或三年的法律學(xué)問(wèn)。作為法律專(zhuān)業(yè)的一門(mén)中心技藝課，法律文書(shū)寫(xiě)作是最與法律的實(shí)務(wù)運用無(wú)縫銜接的課程之一。實(shí)務(wù)中，絕大多數法律效勞工作者常見(jiàn)、重要的工作之一，就是制造及檢查法律文書(shū)。而且在很多時(shí)分，制造法律文書(shū)是法律效勞工作者從事其他法律效勞（如參與庭審）的前提和根底。同時(shí)，如前所述，一份優(yōu)秀的法律文書(shū)常常是制造者綜合才能的表現。因而說(shuō)，該課程的性質(zhì)決議其具有很強的理論性，偏重培育學(xué)生的理論才能。相較于學(xué)科系統化的教學(xué)形式，采用項目化教學(xué)更契合該課程的教學(xué)請求。
三、法律文書(shū)寫(xiě)作項目化教學(xué)整體設計計劃
筆者在海南政法職業(yè)學(xué)院法律事務(wù)專(zhuān)業(yè)基層法律效勞方向的法律文書(shū)寫(xiě)作課程采用了項目化教學(xué)。依據本專(zhuān)業(yè)的人才培育目的分離法律理論請求，對本門(mén)課程停止了全面變革。詳細的教學(xué)設計如下：
�。ㄒ唬┐_立以才能目的為主的教學(xué)目的
明白的教學(xué)目的是合理組織教學(xué)的前提。法律文書(shū)寫(xiě)作作為一門(mén)在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習前開(kāi)設的課程，其教學(xué)目的應該充沛與本專(zhuān)業(yè)的人才培育目的及法律實(shí)務(wù)對法律文書(shū)制造的技藝請求相銜接。關(guān)于法律文書(shū)寫(xiě)作是淺層次的才能目的是培育鍛煉其文書(shū)寫(xiě)作才能，包括可以獨立審核基層法律效勞常用法律文書(shū)以及可以依據案件的實(shí)踐狀況，經(jīng)過(guò)查詢(xún)法律，在對證據資料停止整理、剖析的根底上獨立寫(xiě)出格式標準、文理通暢、適用法律正確的法律文書(shū)。深層次的才能目的是培育鍛煉法律運用才能，包括可以剖析普通案件的法律關(guān)系、歸結爭議焦點(diǎn)、找到處理糾葛的法律辦法等。
�。ǘ┱险n程內容，設計契合法律實(shí)務(wù)的才能項目
盤(pán)繞課程教學(xué)目的，依照工作過(guò)程系統化對課程教學(xué)內容停止重新編排，據此設計契合法律實(shí)務(wù)操作的才能項目。
詳細而言，依照不同品種的法律活動(dòng)（民事法律活動(dòng)、民事訴訟活動(dòng)、刑事訴訟活動(dòng)、行政訴訟活動(dòng)、非訴訟糾葛處理、勞動(dòng)爭議仲裁）中觸及的法律文書(shū)肯定六大教學(xué)模塊，即六個(gè)才能項目。構建以工作過(guò)程為導向的課程教學(xué)形式，以法律活動(dòng)流程所經(jīng)常需求制造的法律文書(shū)作為子項目，據此肯定所需學(xué)習的法律文書(shū)。學(xué)生學(xué)習制造文書(shū)的過(guò)程實(shí)踐上就是其處理各個(gè)子項目中的任務(wù)的過(guò)程。以民事訴訟文書(shū)這一模塊為例，項目是A、B兩家公司之間的購銷(xiāo)合同訴訟活動(dòng)，其中的子項目就是這一訴訟流程中所觸及的常見(jiàn)文書(shū)的寫(xiě)作，包括：民事起訴狀、民事辯論狀、代理詞、財富保全申請書(shū)、調查筆錄、民事裁定書(shū)、一審民事判決書(shū)、民事上訴狀、二審民事判決書(shū)。
對各則法律文書(shū)的學(xué)習目的、課時(shí)布置需分離整體教學(xué)目的及實(shí)務(wù)運用狀況肯定，不能混為一談。該課程總共72學(xué)時(shí)，依據其人才培育的定位，該方向的學(xué)生需可以純熟制造普通案件的民事起訴狀等，課時(shí)為2學(xué)時(shí)；對民事裁定書(shū)則需可以辨認、快速閱讀并找出關(guān)鍵，課時(shí)為1學(xué)時(shí)。
�。ㄈ┒喾N教學(xué)方式發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性
首先，對各則法律文書(shū)采用學(xué)生分組、分工完成任務(wù)的方式停止教學(xué)。針對40人左右的班級，普通6～8人一組，以組為單位完成項目、任務(wù)。依照相關(guān)法律活動(dòng)中的不同主體，將各組再細分為不同的角色小組，以使學(xué)生融入到案例情境中，提起學(xué)生的學(xué)習興味。教員在教學(xué)過(guò)程中主要是起引導和答疑的作用。還是以民事訴訟文書(shū)的學(xué)習為例，可在各組內分出被告方、被告方、裁判方。各角色小組依據教員給出的案例糾葛，依照法律流程請求，自行搜集材料、參閱例文，制造本角色小組相應的法律文書(shū)；由未制造該文書(shū)的其他角色小組的同窗停止改錯、點(diǎn)評、剖析制造要點(diǎn)；再由教員依據學(xué)生的表現停止點(diǎn)評、剖析和引導，經(jīng)過(guò)引導學(xué)生考慮、組織同窗之間討論、學(xué)生發(fā)問(wèn)、師生之間討論，構成師生互動(dòng)。最后由學(xué)生停止修正、總結，從而做到充沛發(fā)揮學(xué)生的自主性、師生互動(dòng)。
其次，多種方式調動(dòng)學(xué)生的積極性，充沛應用課堂時(shí)間。固然入手寫(xiě)作是進(jìn)步法律文書(shū)制造才能的關(guān)鍵辦法，但是假如在課堂上破費大量的時(shí)間讓學(xué)生各自埋頭入手寫(xiě)，不只容易使學(xué)生感到膩煩，也糜費了課堂時(shí)間。因而，上文所提到的各角色小組制造文書(shū)，決不是一學(xué)期從頭到尾都讓學(xué)生寫(xiě)作。要防止課堂教學(xué)方式單一，綜合采用口頭表述、手寫(xiě)、上機操作、學(xué)生互評、爭辯、案例情境模仿、觀(guān)看視頻、例文改錯等多種方式，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，從而進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習興味，積極地參與到課堂學(xué)習中。
�。ㄋ模┎捎枚嘣倪^(guò)程性考核方式
對學(xué)生的考核，是檢驗教員教學(xué)及學(xué)生學(xué)習效果的重要手腕。項目化教學(xué)，考核方式包括過(guò)程考核和終結考核，并在分值設置上偏重過(guò)程考核，改動(dòng)了傳統的以期末閉卷考試為主的考察方式，防止學(xué)生平常不努力、暫時(shí)抱佛腳。所謂過(guò)程性考核，是對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程停止考核，占考核總成果70%，把學(xué)生平常的課堂表現，如在討論、爭辯、文書(shū)制造、答復問(wèn)題，法律文書(shū)寫(xiě)作練習、課后材料的搜集等任務(wù)完成狀況列入考核項目，量化計分，綜合考核學(xué)生的學(xué)習效果。為了進(jìn)一步進(jìn)步各小組的凝聚力和學(xué)習積極性，對各小組在每個(gè)項目中的表現、任務(wù)完成狀況停止綜合排名，對排名考前的小組成員予以加分。終結性考核，占考核總成果30%。分為法律文書(shū)制造綜合考核，采用開(kāi)卷方式，每位學(xué)生獨立完成，調查學(xué)生文書(shū)制造程度；法律文書(shū)相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)考核，采用閉卷方式，調查學(xué)生對相關(guān)法律規則、常用格式、法律術(shù)語(yǔ)的控制狀況。
四、項目化教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及處理倡議
作為法律文書(shū)寫(xiě)作課程教學(xué)辦法上的新嘗試，項目化教學(xué)辦法實(shí)踐運用中也會(huì )存在一些問(wèn)題。在教學(xué)中需及時(shí)處理這些問(wèn)題，否則會(huì )使項目化教學(xué)流于方式，還不如傳統教學(xué)辦法。
首先，防止小組中有的同窗充任“南郭先生”。在項目化教學(xué)中，給學(xué)生分組是必不可少的方式。分組的初衷是為了便當各組更好的發(fā)揮各個(gè)組員的才能、揚長(cháng)避短，在完成任務(wù)過(guò)程中互相分工、協(xié)作。但是，這就容易在各組中呈現魚(yú)目混珠的“南郭先生”，分配任務(wù)不做，坐享別人的成果。為了防止呈現此問(wèn)題，需嚴厲執行過(guò)程考核。同時(shí)，教員在布置不同任務(wù)時(shí)，能夠請求組員輪換分工。例如，在上一個(gè)子項目中搜索材料的同窗，在下一個(gè)子項目中不能再有同樣分工。由教員不定期抽查，包括課堂發(fā)問(wèn)、請求各成員提交各自分工完成狀況，等等；也可采用組內成員匿名互評的方式對各自組內成員的表現作出評判，以約束偷懶的同窗等。
其次，防止項目化教學(xué)變成“放羊式教學(xué)”。采用項目化教學(xué)辦法，學(xué)生占主體位置。但是，這絕不表示教員能夠坐在一旁，完整聽(tīng)任學(xué)生本人掌控學(xué)習進(jìn)度和內容。而且，相較于傳統教學(xué)，項目化教學(xué)對教員的專(zhuān)業(yè)程度及教學(xué)調控才能提出了更高的請求。教員的引導和解說(shuō)十分重要。針對學(xué)生在完成任務(wù)中呈現的問(wèn)題，要在保證學(xué)生主體性的條件及時(shí)提出調整、糾錯、處理倡議；針對學(xué)生完成任務(wù)的各種不同狀況，及時(shí)找出問(wèn)題和缺乏，停止點(diǎn)評，引導學(xué)生糾正改良。
五、結語(yǔ)
總體而言，筆者經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的項目化教學(xué)理論，覺(jué)得法律文書(shū)寫(xiě)作課程采用項目化教學(xué)最為突出的效果在于學(xué)生可以主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái)，不只更好地培育鍛煉了學(xué)生的文書(shū)寫(xiě)作才能及法律運用才能、邏輯思想等綜合才能，而且由于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，也激起了學(xué)生的潛能。
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