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關(guān)于法學(xué)教育中案例與實(shí)踐教學(xué)的作用論文
一、什么是案例和實(shí)踐教學(xué)
1、實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是指以實(shí)踐工作為載體，在課堂教學(xué)之外，培養學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方式。[3]實(shí)踐教學(xué)這一概念與理論教學(xué)相對應。法學(xué)院對學(xué)生假期實(shí)習的要求，及實(shí)習報告的撰寫(xiě)，是實(shí)踐教學(xué)的體現。學(xué)生透過(guò)實(shí)習真正的進(jìn)入到“法律人”的角色，在實(shí)踐中反復鞏固、引證和應用所學(xué)習的法學(xué)知識，一方面鞏固課堂學(xué)習的理論，另一方面提高法律操作技能。通常意義上所認為的，理論教學(xué)是課堂之上的教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是課堂之外的教學(xué)。典型的實(shí)踐教學(xué)方式就是實(shí)習。各個(gè)院校的法學(xué)院一般都會(huì )要求學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習，時(shí)間為3-6個(gè)月不等。實(shí)習結束后，需要向學(xué)院提交實(shí)習鑒定報告。還與一些高校的法學(xué)院會(huì )要求學(xué)生進(jìn)行暑假實(shí)習。而現在，這種觀(guān)念隨著(zhù)新的教學(xué)體系的構建已經(jīng)不再符合新情勢。如，法律實(shí)驗室中的法律職業(yè)扮演。學(xué)生可以在課堂之上透過(guò)法律職業(yè)身份的帶入，去體驗真實(shí)處理案件的感受。這種方式也可以稱(chēng)之為仿真實(shí)習。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，相互支撐，對于培養應用型法律人才而言，實(shí)踐教學(xué)必不可少。
2、案例教學(xué)
案例教學(xué)(case method)是用法律事件提供的虛擬情景教學(xué)，透過(guò)案件將法律事實(shí)帶入課堂，學(xué)生通過(guò)討論，利用歸納與演繹掌握所需學(xué)習的法學(xué)知識。[1]案例教學(xué)最早可以追溯到古羅馬時(shí)期，由蘇格拉底最先使用。他通過(guò)問(wèn)答和論辯方式得出一般結論，從而培養學(xué)生獨立思考和批判質(zhì)疑的能力和精神。在法學(xué)教育中，案例教學(xué)法始于1829年英國學(xué)者貝雷斯。[2]案例教學(xué)是以法學(xué)案例為基礎，學(xué)生在課堂內外針對案例進(jìn)行分析和思辨，進(jìn)而提升學(xué)生對已掌握的法學(xué)理論知識的應用能力，和解決實(shí)際問(wèn)題能力為目標的教學(xué)方法。
案例教學(xué)可以讓學(xué)生們在討論中，自主自發(fā)的去探索和總結需要其掌握的知識點(diǎn)。案例教學(xué)的前提是案例資源的搜集和篩選。案例資源的來(lái)源主要有以下渠道：一類(lèi)是教師在自主從事法律相關(guān)事務(wù)時(shí)，親自處理過(guò)的案件。法學(xué)院的教師在擔任教師的同時(shí)，或多或少會(huì )兼任一些從事法律事務(wù)的職業(yè)，諸如法律顧問(wèn)，兼職律師等。筆者認為，法學(xué)院教師能夠從事法律事務(wù)職業(yè)，無(wú)論是先從事后從教，亦或從教同時(shí)兼任，對更好的以教師身份向學(xué)生進(jìn)行課堂講授是有利而無(wú)害的。法律職業(yè)的從事可以幫助教師更好的理解和掌握法學(xué)知識，將已經(jīng)積累的法學(xué)理論投入應用，了解和掌握事務(wù)中的新形勢和新問(wèn)題。而對于案例教學(xué)而言，親自處理的法律案件，教師本身會(huì )理解和講授的更加透徹，剖析的更為深入和徹底。一類(lèi)是教師能夠從周邊人親自處理的案件中獲取的真實(shí)案件資源。能夠從事高等教育的教師都經(jīng)受過(guò)大學(xué)研究生階段的精英教育。而完成這些教育階段，也就為教師提供了相應的人脈資源和案件來(lái)源。法學(xué)院教師的同學(xué)大都從事相關(guān)法律職業(yè)，包括律師，法官，檢察官等。這些職業(yè)特點(diǎn)使得其能夠大量解除相關(guān)專(zhuān)業(yè)范圍內的實(shí)例案件。在不違反相關(guān)法律法規和職業(yè)道德的前提下，不包含隱私和特殊情況的案例可以提供給教師作為教學(xué)使用。還有一類(lèi)是已經(jīng)形成習題的案例，如司法考試中的案例題，習題集中的案例題等等。就以上三類(lèi)渠道所獲得的案例而言，任課教師都需要從大量案例中先揀選出針對課堂所需講授的知識點(diǎn)和重點(diǎn)相契合的相關(guān)案例，必要時(shí)在挑選案例以后還要對現有案例進(jìn)行修改。盡管如此，前兩類(lèi)的使用卻較為困難。因為課堂講授需要對真實(shí)案例進(jìn)行法律要素提取，不能向講故事一樣將整個(gè)案情全盤(pán)托出，全盤(pán)講述的介紹方式既浪費了課堂時(shí)間，又干擾學(xué)生的理解，還有可能會(huì )涉及隱私和職業(yè)道德問(wèn)題。而將真實(shí)案例提取為法律要素集中的講授案例，本身對教師能力就是一個(gè)考驗。最后一類(lèi)案例使用起來(lái)較為簡(jiǎn)單，教師甚至可以不經(jīng)修改直接照搬用于課堂講授，但與前兩類(lèi)案例相比，學(xué)生對最后一類(lèi)案例的積極性較低，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也不盡如意。
3、案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之區別與聯(lián)系
案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都以案例作為其實(shí)現的基礎。二者的教學(xué)目的都是為了能夠提高學(xué)生的法律職業(yè)技能，實(shí)踐能力和法律適用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，二者有相重疊和競合的部分。盡管如此，從實(shí)現方式而言，二者又是兩種完全不同的教學(xué)方法。
在案例教學(xué)中，雖然有學(xué)生參與，但依然以教師為主導。而就實(shí)踐方式而言，案例教學(xué)中，教師拋出案例，教師與學(xué)生的參與方式依然是口述和反思。另外，案例中的關(guān)鍵要素往往已經(jīng)被提取，學(xué)生只需要將要素與法學(xué)理論相連接，來(lái)尋求法律處理即可。學(xué)生自主參與的內容十分有限，最主要的參與方式是思考。而實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生需要親自進(jìn)入到一個(gè)按鍵和訴訟中，所獲得的案例是一個(gè)復雜案例，也即關(guān)鍵要素未被提取的案例。復雜案例中存在很多干擾因素，有些因素對案件的最終結果毫無(wú)關(guān)系，有些至關(guān)重要。學(xué)生首先需要自己去尋找案件中的關(guān)鍵要素，而如果第一步提取失敗，有可能會(huì )決定整個(gè)案情的走向和法律適用的錯誤。在要素提取以后，學(xué)生還需要將復雜要素進(jìn)行簡(jiǎn)化，將一般事實(shí)提取為法律要素以后，再與法學(xué)理論相連接。由此可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生的職業(yè)技能要求更高。也可以說(shuō)，案例教學(xué)是學(xué)生能夠妥善進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的前提，不可能不經(jīng)案例教學(xué)就能夠直接完成實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)是案例教學(xué)的延伸，進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)踐能力。
二、案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中的作用
1、提高學(xué)生的法學(xué)修養和法律道德
實(shí)踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中提高法律人素養，提升法學(xué)修養，用法律道德約束自身。法律研究者，若只是單單具備了法律知識，斷不能算做是法律人才。法律學(xué)問(wèn)是成為法律人才的基礎，只有具備了法律學(xué)問(wèn)，才能夠認識和改善法律。但是，僅僅具備了法律學(xué)問(wèn)并不代表能夠應用法律，只有具備了社會(huì )常識，才能夠正確并恰當的適用法律。而具備了法律學(xué)問(wèn)和社會(huì )常識，并不代表就有資格執行法律，他還需要具備法律道德。故而，真正的法律人才，需要于法律學(xué)問(wèn)以外，同時(shí)再具備高尚的法律道德。[4]在實(shí)踐階段，學(xué)生透過(guò)擔任法律職位，能夠接觸到社會(huì )對法律人修養和道德的要求，從而提升自己，并且嚴格要求自身。
2、提升教師自身素質(zhì)
案例和實(shí)踐教學(xué)方法對教師綜合素質(zhì)具有較高要求，既要求任何教師具有扎實(shí)的理論知識，又要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，還要求教師掌握熟練的教學(xué)技巧，并且教師自身要能夠將理論與實(shí)踐融會(huì )貫通。這些要求使得在進(jìn)行案例和實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，教師本身要不斷的提升和學(xué)習，重視司法實(shí)踐中的新情況，對社會(huì )上的熱門(mén)法律問(wèn)題有敏感性，能夠及時(shí)發(fā)現法律中存在的新問(wèn)題，并且不斷地透過(guò)實(shí)踐來(lái)尋求新的案例。
3、鞏固學(xué)生的法學(xué)理論知識
培養理論基礎知識扎實(shí)，兼具實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的復合型法律人才是法學(xué)教育的培養目標。學(xué)生想要能夠積極地參與到案例教學(xué)的教學(xué)過(guò)程，就需要先對法學(xué)基礎知識具備一定的積累，這是進(jìn)行案例分析和實(shí)踐的前提。案例和實(shí)踐教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。而將理論應用于實(shí)踐，并透過(guò)實(shí)踐倒過(guò)來(lái)反思理論，可以加深學(xué)生對理論知識的理解和研究，鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎知識。
4、提高學(xué)生的法律實(shí)踐技能
案例教學(xué)幫助學(xué)生在學(xué)習階段確立法學(xué)邏輯思維，搭建法學(xué)理論與處理案例的橋梁。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師一個(gè)很重要的任務(wù)是幫助學(xué)生梳理邏輯思維，也就是如何應用所學(xué)知識處理實(shí)際問(wèn)題的能力。只有掌握了處理法律問(wèn)題的邏輯思維能力，才能夠正確構建法條與具體案件的橋梁，為具體案件尋求正確的法律適用。另外，透過(guò)實(shí)踐，能夠培養學(xué)生的綜合法律素養，反思精神，創(chuàng )造精神和應用能力。
三、教學(xué)操作中的問(wèn)題與方法
法學(xué)教育具有職業(yè)技能培訓性和學(xué)術(shù)研究性，就培養目的性而言，法學(xué)教育又具有實(shí)踐型人才培訓和學(xué)者型人才培養的二重性。[5]實(shí)踐中，案例教學(xué)中教師存在以自我為重視，忽視學(xué)生主體作用的情形。老師成為整個(gè)案例講述的主導者和掌控者，導致學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的講授，而無(wú)法主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)流于形式。學(xué)生的實(shí)習往往是被迫進(jìn)行，并且存在普遍的作弊現象。典型的方式體現在學(xué)生會(huì )依靠家庭關(guān)系，在需要提交實(shí)習報告時(shí)，尋求一個(gè)親戚或者熟人利用職務(wù)之便為自己蓋上公章提交一份實(shí)習鑒定，而并沒(méi)有真正實(shí)習過(guò)。在實(shí)習階段，學(xué)院監管存在不及時(shí)和不到位的問(wèn)題。在此背景下，實(shí)踐教學(xué)流于形式，而達不到教學(xué)目的。
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