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論建立在激勵機制上的圖書(shū)館員繼續教育與提高思想職業(yè)道德素質(zhì)
[提要]本文從圖書(shū)館員繼續教育的動(dòng)力和現實(shí)出發(fā)，提出將激勵機制引進(jìn)圖書(shū)館員繼續教育管理，并對建立在激勵機制上的館員繼續教育及其全面提高素質(zhì)，進(jìn)行了從實(shí)踐到理論的探索。在文章的結構上力求層次清楚，在寫(xiě)作特點(diǎn)上力求邏輯性強，文通理順，這既是征文內容的要求，也是筆者努力爭取的一個(gè)目標。此外，在手法上從宏觀(guān)著(zhù)筆，微觀(guān)收筆。開(kāi)展繼續教育的迫切性，不一定為每個(gè)館員所認識，但決策者從實(shí)際工作發(fā)展考慮，急需提高工作者素質(zhì)，從而認識其迫切性。
一、信息觀(guān)念和信息技術(shù)的沖擊力，是圖書(shū)館員繼續教育的動(dòng)力
隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技知識日新月異。在我國圖書(shū)館，每個(gè)館員面對信息觀(guān)念和信息技術(shù)的沖擊，都有一種適應變化更好地生存下去的需要。繼續教育作為信息社會(huì )的產(chǎn)物，提供了滿(mǎn)足這種需要的可能，成為“彌合昨天和明天世界差距的橋梁”。
基于此，漢川市圖書(shū)館于1994年底，將館員培訓與繼續教育提到關(guān)系全館工作再上新臺階的戰略地位，開(kāi)展了以業(yè)余為主、上班為輔的館員教育，堅持了3-5年，每年分兩個(gè)階段(學(xué)期)開(kāi)展，力爭館員素質(zhì)上一個(gè)臺階，作為一項工作向高層次發(fā)展的前提。
二、我國圖書(shū)館員繼續教育的現實(shí)
觀(guān)念
當前，繼續教育應該是指對達到國家規定學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，采取多種形式進(jìn)行的以提高政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力為重要目標的培訓。
雖然繼續教育是“彌合昨天和明天世界差距的橋梁”，開(kāi)展館員教育是迫切和有長(cháng)遠效益的，但教育觀(guān)念在我國圖書(shū)館界并未深入人心。一些圖書(shū)館在決策層即館領(lǐng)導中，對館員教育的戰略地位存在認識上的分歧。較多的圖書(shū)館在管理層即中層干部中，對館員教育的迫切性和重要性認識不足，或認為科班出身的館員學(xué)識已夠豐富，足以應付業(yè)務(wù)的需要；或認為圖書(shū)館一般崗位工作簡(jiǎn)單重復，經(jīng)過(guò)培訓后，即可上崗完成任務(wù)。相當一部分館員，對教育或逃避、或應付，甚至漠然處之。
對象
在我國，館員繼續教育是對從事圖書(shū)館工作的專(zhuān)業(yè)人員中具有大、中專(zhuān)學(xué)歷和一定技術(shù)職務(wù)、職稱(chēng)的人的教育。教育對象量大、面廣且在年齡、學(xué)歷、職務(wù)、職稱(chēng)、知識、技能等方面具有多層次性，因而開(kāi)展教育必須多類(lèi)型、多層次、多渠道、多途徑、多形式辦學(xué)。
機構和管理人員
我國圖書(shū)館大多無(wú)專(zhuān)門(mén)繼續教育或職工培訓機構，也少有專(zhuān)職或專(zhuān)管的人員。較普遍的是，由圖書(shū)館人事部、館長(cháng)辦公室、輔導部或業(yè)務(wù)部等負責館員的教育管理，管理人員以兼職為主。
師資和教材
繼續教育的師資來(lái)源越來(lái)越多樣化，師資以兼職為主，以圖書(shū)館內為主，主要來(lái)源于館內業(yè)務(wù)崗位上的骨干，教學(xué)相長(cháng)，又以此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)作為這些骨干提高業(yè)務(wù)水平、開(kāi)展自身教育的一種方式。
館員繼續教育的教材一般難盡人意，有些內容已顯成舊或是館員已經(jīng)掌握了的，有些教材理論和實(shí)際工作聯(lián)系不緊密，不能很好地學(xué)以致用。
時(shí)間
繼續教育，時(shí)間是必不可少的保證條件,實(shí)行五天工作制后，圖書(shū)館更難有時(shí)間保證。在漢川館的教育實(shí)踐中，只好以業(yè)余為主，上班為輔，實(shí)行時(shí)它有兩個(gè)方面的含義：一是業(yè)余學(xué)習；二是不在減免工作量和工作定額的情況下，上班時(shí)間學(xué)習。
經(jīng)費
我國圖書(shū)館員繼續教育以公費為主，主要來(lái)源于圖書(shū)館事業(yè)經(jīng)費。但教育的效果是遠期的，效益是潛在的和隱性的，而經(jīng)費的付出是實(shí)際的、現時(shí)的。因此，經(jīng)費壓力較大。從漢川館實(shí)踐看，自費公助加獎金是現實(shí)和可行的一種方式。
三、建立圖書(shū)館員繼續教育的激勵機制
從圖書(shū)館繼續教育的現實(shí)看，其觀(guān)念尚未深入人心，管理一般無(wú)專(zhuān)門(mén)機構和專(zhuān)職人員，師資多樣化且以兼職為主，教材不盡人意，教育對象多層次，內容多樣，辦學(xué)多形式，時(shí)間和經(jīng)費難以保證，而學(xué)習是主觀(guān)努力占主導地位的過(guò)程，這樣我國圖書(shū)館員教育難以采用嚴格、有效地行政管理模式。
館員繼續教育的目標靠人去實(shí)現，成績(jì)有賴(lài)于主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。人的行為是由動(dòng)機引起的，而館員的學(xué)習動(dòng)機和主觀(guān)努力，不能完全由行政管理控制。但動(dòng)機是由需求產(chǎn)生的，在教育管理中，引進(jìn)激勵機制，采取多種手段，創(chuàng )造一種有利于提高館員積極性和主觀(guān)能動(dòng)性的物質(zhì)環(huán)境和心理氣氛，通過(guò)對館員不同需要的激勵和滿(mǎn)足，喚醒其開(kāi)展教育，提高自身素質(zhì)的心態(tài)，激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機、欲望和覺(jué)悟，從而可達到教育的有效管理，實(shí)現教育的各項目標。
漢川館從1995年開(kāi)始嘗試建立在激勵機制上的館員繼續教育的管理，力圖通過(guò)激勵機制，建立館員教育管理體系，達到教育的有效管理。這種建立在激勵機制上的教育，其內涵是“更新知識，提高素質(zhì)，學(xué)以致用”。具體有兩個(gè)方面的含義：一是館員通過(guò)教育，更新知識，提高能力，適應變化，更好地完成工作任務(wù)；二是通過(guò)教育及其考評，將館員素質(zhì)同明確的量化指標、目標聯(lián)系，將這些指標同崗位調動(dòng)、晉職、晉級和職稱(chēng)評定等聯(lián)用，作為聘用和晉級的主要依據，最終實(shí)現人才資源的更優(yōu)配置和科學(xué)管理。這種建立在激勵機制上的教育管理，包括觀(guān)念轉變、立法保證、規章制約，健全教育機構，控制教育內容以及建立考核評估體系等方面。
觀(guān)念轉變
大力宣傳開(kāi)展繼續教育的重要性、迫切性，樹(shù)立危機感、生存意識和競爭意識，讓館員從主觀(guān)上認識到教育的必要性，從而積極、主動(dòng)地學(xué)習提高。學(xué)習需要充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，因此主觀(guān)上重視和自覺(jué)對開(kāi)展教育是非常重要的。
立法保證和規章制約。
據報載，北京市人大通過(guò)一項地方性法規，從1995年10月1日起，該市國有企、事業(yè)單位受聘各級專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)者，需依法進(jìn)行繼續教育，每年不少于72學(xué)時(shí)。這樣采取強制性的法律手段，對館員教育作出具體規定，為教育的開(kāi)展提供了立法保證。
從實(shí)際工作情況來(lái)看，漢川館在無(wú)相應法規提供立法保證的情況下，制訂了有關(guān)繼續教育的暫行辦法，對教育的目的、內容、課程及師資、組織管理、激勵機制作了具體規定。按規定，全館業(yè)務(wù)技術(shù)人員需參加教育，每年不少于40學(xué)時(shí)。該辦法成為全館教育的制約性規章，使圖書(shū)館教育有章可循。
從筆者自身情況來(lái)看。1986年3月，派至孝感地區(今孝感市)圖書(shū)館，系統地受到了為期一月的“全區圖書(shū)資料管理干部”培訓。1988年9月參加電大圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習。1992年11月，參加由地區人事局、文化局聯(lián)辦的(全脫產(chǎn))圖書(shū)館業(yè)務(wù)培訓。1997年1月，參加漢川館的業(yè)務(wù)培訓。成績(jì)合格，先后獲得各級主管部門(mén)驗印的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續教育證書(shū)。
健全機構
有了立法和規章，還須健全執行機構，以保證法律和規章的貫徹實(shí)施。漢川館在繼續教育管理實(shí)踐中，確定館員教育由分管業(yè)務(wù)的副館長(cháng)負責計劃的實(shí)施和落實(shí)，每月雙周五組織全體館員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓，然后進(jìn)行考核，考分進(jìn)入人事檔案。
內容控制
繼續教育的內容豐富多樣，辦學(xué)多類(lèi)型、多層次、多渠道、多途徑、多形式，使教育的內容控制成為管理的一項重要工作。實(shí)踐中，漢川館通過(guò)對課程、學(xué)時(shí)、學(xué)分等方面的控制和激勵，將內容引導和制約到以下4個(gè)方面。
1)綜合素質(zhì)的提高教育，包括行為修養、職業(yè)道德、政治思想等方面的教育。人的素質(zhì)比人的知
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