淺談心理契約理論在班級管理中的運用論文

　　摘要：心理契約理論強調契約雙方的共同參與，這與現階段班級管理的理念一致。文章從心理契約理論在班級管理中運用的可行性入手，探討了心理契約理論在班級管理中的運用對師生雙方提出了相應的要求，要在全面提升教師自身素質(zhì)的基礎之上鼓勵學(xué)生積極參與，共同構建心理契約型的班級文化。

　　關(guān)鍵詞：心理契約；教師；學(xué)生；班級文化

　　心理契約理論是著(zhù)名心理學(xué)家施恩提出的，他認為心理契約是和書(shū)面契約相對應的一種概念，是一種非書(shū)面化、未成文的契約，是契約雙方相互持有的、用以表明雙方隱含的和未公開(kāi)說(shuō)明的相互間期望的總和[1]。在班級管理中，教師和學(xué)生之間除了以規章制度形式呈現出來(lái)的契約之外，往往還存在一種不成文的管理形式，即師生之間的心理契約。在具體的班級管理中，師生雙方之間的心理契約有著(zhù)較強的能動(dòng)性，積極的心理契約會(huì )使班級管理朝著(zhù)健康有序的方向發(fā)展。

　　一、心理契約理論在班級管理中運用的可行性

　　（一）運用心理契約理論使班級管理從剛性化轉向柔性化

　　傳統的班級管理以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，管理的重要依據是學(xué)校的各項規章制度，從而使管理呈現出一種剛性，這種剛性管理雖然短期之內效果好，但是管理過(guò)于剛性，不利于良好班級管理模式的形成[2]。心理契約雖然是以一種未成文的制度形式出現，但其本身依舊具有管理功能，且具有彈性，處理具體事務(wù)時(shí)應變能力強，可以做到具體問(wèn)題具體分析，避免“一刀切”，更能體現班級管理中的人文關(guān)懷，可以有效彌補學(xué)校班級管理中剛性管理制度缺乏人性化的缺點(diǎn)。

　　（二）心理契約理論的運用推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與班級管理

　　傳統意義上的班級管理傾向于單向管理，即教師管理學(xué)生。心理契約理論下的班級管理是雙向管理，基于心理預期，教師期望學(xué)生認真學(xué)習、遵守紀律、全面發(fā)展，學(xué)生期望教師教學(xué)能力強、有責任心、能夠公平公正地對待每一位學(xué)生。如果教師和學(xué)生能夠按照對方的期望提升自己，那么師生之間就可以形成一定程度的心理契約，這種良性的心理契約有利于維護良好的班級形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、教師的責任心，促進(jìn)師生之間的默契配合；相反，師生之間不良的心理契約則不利于班級管理。

　　二、心理契約理論在班級管理中的有效運用

　　心理契約理論在班級管理中的運用是一門(mén)管理藝術(shù)，良性的心理契約有利于積極健康班級氛圍的營(yíng)造，對班級管理具有十分重要的意義。如何在班級管理中有效運用心理契約理論，需從以下三方面著(zhù)手。

　　（一）全面提高教師的素質(zhì)

　　隨著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取知識、信息的方式和途徑更加全面、便捷，教師的權威性也面臨著(zhù)前所未有的挑戰。為此，教師應該認識到，傳統的教師權威型的管理模式并不是班級管理的絕對形式，健康有效的班級管理模式應該是師生的良好配合。在心理契約型的班級管理模式中，雖然師生雙方均是管理的締造方，處于平等的地位，但是由于師生關(guān)系的特殊性及掌握知識的不平等性，教師的能力和修養水平?jīng)Q定了心理契約的質(zhì)量，只有教師積極主動(dòng)地提高自身素質(zhì)，才能使心理契約理論在班級管理中發(fā)揮更大的作用。只有全面提高教師的素質(zhì)，才能有效避免因教師素質(zhì)不達標而導致師生之間心理契約難以達成的現象。

　　（二）鼓勵學(xué)生積極參與

　　要想使契約型班級管理模式在班級管理中真正發(fā)揮作用，教師必須幫助學(xué)生改變原有對班級管理的認識，使學(xué)生變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，有意識地參與到班級管理的心理契約構建中去。在心理契約型班級管理模式中，學(xué)生契約意識是建立心理契約的基礎，教師要鼓勵學(xué)生積極參與到班級心理契約的建設中來(lái)，使學(xué)生認識到班級心理契約的建立是需要每個(gè)班級成員共同參與和努力的。此外，學(xué)生還應意識到心理契約不能代替班級管理制度。

　　（三）共建心理契約型的班級管理文化

　　班級管理的核心內容是促進(jìn)師生共贏(yíng)發(fā)展，這種發(fā)展包含兩個(gè)層次：一是教師專(zhuān)業(yè)指示能力和班級管理能力的提升；二是學(xué)生的全面發(fā)展，即知識的發(fā)展和能力的發(fā)展。班級管理應該圍繞師生雙方的心理愿景展開(kāi)，以班級管理文化的形式開(kāi)展，這種班級文化的建設要求充分尊重學(xué)生的民主意識，將學(xué)生視為班級管理的重要參與者，尊重并發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的參與權，充分發(fā)揮班干部的紐帶作用，建立良好的制度保障和寬松的人文氛圍，使班級管理中，師生同心，共建心理契約型的班級管理文化。

　　三、結語(yǔ)

　　在班級管理中有效運用心理契約理論可以使師生雙方攜手共贏(yíng)，但心理契約的建立對師生雙方又提出了更高的要求，需要教師全面提高自身素養，學(xué)生主動(dòng)參與，更需要心理契約型班級文化的建立，只有師生雙方共同努力，才能有效運用心理契約理論管理班級。

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