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正面管教在職校班級管理中的實(shí)踐與思考論文
正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，它是一種在和善而堅定氣氛中的教育，這種教育注重培養孩子自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。正面管教的方法適用于對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育管理。
職業(yè)學(xué)校培養的學(xué)生除了要“具備科學(xué)文化素養和必需的文化基礎知識、專(zhuān)業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能”外，還要具備一定的社會(huì )能力。社會(huì )能力即是要學(xué)會(huì )感受和理解他人，學(xué)會(huì )負責任的與他人交往、合作、共同生活，并能夠自主解決問(wèn)題。而現實(shí)情況是，不少學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校都是迫于無(wú)奈，對學(xué)校不易產(chǎn)生歸屬感；對自身能力認識不足，缺乏自我價(jià)值感；很多學(xué)生由于長(cháng)期沒(méi)有得到良好的管教，形成了許多不良行為，在與人交往中產(chǎn)生障礙，在面對問(wèn)題時(shí)無(wú)法解決。而我們的學(xué)生又都渴望能得到他人的理解和尊重，渴望得到歸屬感和實(shí)現自我價(jià)值，這就需要教師，特別是班主任，在尊重的基礎上，正確引導學(xué)生和教育學(xué)生，幫助他們學(xué)會(huì )認識自己，解決學(xué)習和生活中出現的問(wèn)題，實(shí)現自我價(jià)值。正面管教能夠幫助教師減少班級里的不良行為，幫助學(xué)生們做得更好。
一、建立情感聯(lián)結
情感聯(lián)結，就是學(xué)生們相信教師們關(guān)心他們的學(xué)習，并關(guān)愛(ài)他們。這是糾正他們不良行為的一個(gè)前提。但如果學(xué)生們被當眾批評、諷刺甚至是羞辱，他們是不會(huì )與教師產(chǎn)生情感聯(lián)結的。教師首先要學(xué)會(huì )尊重、傾聽(tīng)，消除溝通的阻礙。
青春期的學(xué)生容易對異性產(chǎn)生好感，也會(huì )有些過(guò)于親密的舉動(dòng)。班級里一名女生就是如此，對待此類(lèi)問(wèn)題，如果教師直接批評她的不當舉動(dòng)，一定會(huì )引起她的反感，以至于無(wú)法和她進(jìn)行溝通。正面管教理念提出如果想要“贏(yíng)得孩子”，首先要表達理解，共情。于是，我以一種友善的語(yǔ)氣對她說(shuō)：“我想你一定是對這個(gè)男生有好感，是嗎？”她只看著(zhù)我不說(shuō)話(huà)，我接著(zhù)說(shuō)：“我記得我在上中學(xué)的時(shí)候也會(huì )這樣，這種感覺(jué)很奇妙�！彼�(tīng)完有些驚訝地看著(zhù)我說(shuō)：“老師，我覺(jué)得他很聰明，很欽佩他，他總是能把我看不懂的電子電工作業(yè)很快完成�！奔热凰_(kāi)始向我表達她的想法，我也告訴她我的感受：“我也認為他很聰明，成績(jì)也很好，但你能分得清你是喜歡他的聰明，還是喜歡聰明的他呢？”后來(lái)，我們一起討論了這個(gè)問(wèn)題，幫助該女生理清了自己的感情，最后，我留給她一個(gè)問(wèn)題：你認為還有什么更好的方式來(lái)表達你對他的欽佩呢？
這次談話(huà)在表達理解的基礎上進(jìn)行，告訴學(xué)生我也有過(guò)類(lèi)似的感受，與學(xué)生建立了情感聯(lián)結，并采用了啟發(fā)式提問(wèn)，啟發(fā)她自己去解決問(wèn)題。
二、破譯不良行為
魯道夫·德雷克斯說(shuō)：“喪失信心是所有不良行為的根源�！碑攲W(xué)生們沒(méi)有歸屬感的時(shí)候，他們往往會(huì )產(chǎn)生不良行為。這點(diǎn)在班級里一個(gè)男生身上表現的特別明顯。在一次班會(huì )上，我希望大家要以正確的態(tài)度選擇轉體育班，不能隨意放棄本來(lái)的電子專(zhuān)業(yè)。下課后，該男生突然沖上講臺，將我的水杯狠狠的砸落在地……
事后我回顧了正面管教中提到的四種不良行為的原因中，其中有一條是“尋求權力”，我才明白該生行為背后的密碼，他因傷不能在原來(lái)的學(xué)校繼續上體育專(zhuān)業(yè)，轉來(lái)我們這個(gè)班級后對電子專(zhuān)業(yè)絲毫沒(méi)有興趣，在學(xué)業(yè)上找不到成就感，缺少歸屬感，在得知學(xué)校有體育專(zhuān)業(yè)后就一心想上體育班。而我說(shuō)的話(huà)進(jìn)一步刺激了他，讓他難以忍受。他這一行為想告訴我：“我很傷心，我想有更好的選擇�！崩斫饬怂恼鎸�(shí)想法后，我幫助他制定了未來(lái)的學(xué)習計劃，鼓勵其努力學(xué)好文化課，在保證文化課成績(jì)優(yōu)秀并遵守課堂紀律的前提下，允許他把重心轉移到體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習上。后來(lái)他主動(dòng)給我道歉，也非常積極地參加了班級各項活動(dòng)。
正面管教理念認為，所謂的不良行為，是缺乏知識的行為，缺乏有效技能的行為，以及因失望而產(chǎn)生的行為。作為教師，我們首先要做的不是糾正不良行為，而是要先破譯學(xué)生隱藏在不良行為背后的真實(shí)意圖。
三、有效運用鼓勵
簡(jiǎn)·尼爾森認為，鼓勵是正面管教的焦點(diǎn)。德雷克斯也強調鼓勵：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！钡覀兂３；煜膭钆c贊揚的區別，贊揚可能會(huì )促進(jìn)學(xué)生改善行為，但長(cháng)期以來(lái)會(huì )讓他們依賴(lài)于別人的評價(jià)，而鼓勵則會(huì )激勵學(xué)生自我評價(jià)，覺(jué)得自己是有價(jià)值的。比如，當一個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力，取得了進(jìn)步時(shí)，贊揚者會(huì )說(shuō)：“，你真聰明！我為你感到驕傲�！倍膭钫邥�(huì )說(shuō)：“做得好，這次的進(jìn)步反映了你的努力！”贊揚夸獎人的品性和人格，而鼓勵夸獎人的行為。
另一方面，鼓勵也有助于幫助學(xué)生改善不良行為。有很多人認為，批評懲罰可以幫助學(xué)生做的更好，正面管教的理念認為這是一個(gè)錯誤的想法。我們的學(xué)生經(jīng)常會(huì )出現錯誤，比如有些學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，通常的做法是罰抄，情況嚴重者會(huì )請家長(cháng)協(xié)助教育。但我們發(fā)現這樣做只在短期內有效果，這些學(xué)生不完成作業(yè)的情況還是會(huì )反復發(fā)生。鼓勵的做法是和學(xué)生討論可以改善的地方，采用啟發(fā)式問(wèn)題，“你認為怎么做才可以做得更好？”可以一起做頭腦風(fēng)暴，想出各種可以幫助他們改進(jìn)的辦法來(lái)。
四、參與班級管理
正面管教理念認為班會(huì )可以讓學(xué)生參與到班級管理中來(lái)，其的目的在于相互幫助，解決問(wèn)題和籌劃班級活動(dòng)。而讓學(xué)生參與解決班級中出現的問(wèn)題有助于提升他們的歸屬感和自我價(jià)值感，也能減少不良行為的發(fā)生。
手機已成為現代學(xué)生的隨身之物，但有些學(xué)生會(huì )沉迷游戲，甚至在課堂上使用手機。以前也采用過(guò)沒(méi)收手機等方法，但不能從根本上讓學(xué)生知道如何正確使用手機。就此問(wèn)題我召開(kāi)了一次班會(huì )，先以頭腦風(fēng)暴的形式請大家暢談手機的好處，學(xué)生談起這個(gè)話(huà)題非常有興趣，紛紛積極發(fā)言，從手機的交流功能到信息功能再到游戲功能，我再請大家說(shuō)說(shuō)這些功能中有沒(méi)有必須要在課堂上使用的，大家對照后得出一個(gè)結論：沒(méi)有必要在課堂上使用手機。最后，我再請大家提出解決的辦法，即怎樣才能避免在課堂上使用手機？并請他們自己制定課堂手機使用規范。通常，由學(xué)生自己參與制定的規則他們都比較樂(lè )于遵守。
正面管教的方法，不同于以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的不是控制學(xué)生，而是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題。正面管教可以幫助我們共情、理解學(xué)生的想法，合作解決問(wèn)題。使我們的班級和學(xué)校成為能夠帶給學(xué)生歸屬感和實(shí)現自我價(jià)值感的地方。
[參考文獻]
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