研析小學(xué)校本培訓質(zhì)量管理的方法論文

　　小學(xué)校本培訓發(fā)展的根本是培訓工作的質(zhì)量，當前擺在小學(xué)校本培訓工作面前的首要任務(wù)就是強化培訓的質(zhì)量管理�；�于目前校本培訓質(zhì)量管理工作現狀，我們需要全面考慮校本培訓管理工作，尤其是在強化管理、提升培訓質(zhì)量、落實(shí)培訓任務(wù)方面，需要我們找出科學(xué)的解決辦法。

　　小學(xué)教師的校本培訓工作關(guān)系著(zhù)學(xué)校的發(fā)展，尤其是新課改制度實(shí)施后，教師的自我學(xué)習能力有了很大的提升，校本培訓工作的作用日益凸顯，不僅能夠提升教師的教學(xué)水平，還能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。然而，目前小學(xué)的校本培訓盡管開(kāi)展得非常熱烈，可效果卻并不理想.雖然校本培訓工作在區域之間、校際之間存在不平衡性，但進(jìn)一步提高校本培訓的質(zhì)量仍然是個(gè)較為突出的問(wèn)題。所以，抓好校本培訓工作的質(zhì)量管理可以在一定程度上促進(jìn)校本培訓工作的落實(shí)，還關(guān)系著(zhù)學(xué)校計教師的長(cháng)遠發(fā)展。

　　一、當前小學(xué)校本培訓質(zhì)量管理存在的問(wèn)題

　　綜觀(guān)當前小學(xué)校本培訓質(zhì)量管理上存在的問(wèn)題，主要表現為以下幾個(gè)方面：

　　1.校本培訓的價(jià)值觀(guān)不明確，目的性較模糊。

　　校本培訓是一種在學(xué)校中舉行的培訓，且有較為深遠的影響意義，這種培訓方式比較普遍，利于接受，投資較少，效果良好。其價(jià)值在于尊重學(xué)校和教師的個(gè)體差異，突出培訓對個(gè)體差異的適應性，從而更有效地吸引教師主動(dòng)參與，針對性地解決學(xué)校教育教學(xué)管理中遇到的各種突出問(wèn)題，科學(xué)兼顧學(xué)校與教師個(gè)人兩者發(fā)展需求的滿(mǎn)足。然而，一些學(xué)校片面地把校本培訓理解為教師全員培訓在學(xué)校中的延續，更有甚者認為這是學(xué)校額外承擔的工作，加重了學(xué)校的負擔，由于思想認識上的誤解，從而使之對校本培訓的終極價(jià)值無(wú)法得以正確把握，培訓目的不夠明確，具體的培訓工作不符合該校的現狀，急于追求培訓速度，培訓質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，培訓過(guò)程中沒(méi)有重點(diǎn)進(jìn)行責任制的培訓，培訓過(guò)程流于形式，沒(méi)有深入培訓工作中去。

　　2.培訓工作沒(méi)有科學(xué)的計劃。

　　任何事情的成功都離不開(kāi)周詳的計劃，培訓工作也不例外，只有建立好科學(xué)合理的計劃，然后按照相應的計劃一步步落實(shí)才能真正推動(dòng)培訓工作的發(fā)展，千萬(wàn)不能漫無(wú)目的的進(jìn)行培訓，抓到了哪個(gè)培訓者或培訓內容就培訓什么，至于這個(gè)培訓究竟為了什么，能有什么效果缺少考慮，以至于培訓主題不突出、培訓內容“支離破碎”，培訓方式單一，或者以單一的教研活動(dòng)替代校本培訓，表面看來(lái)校本培訓進(jìn)行的活動(dòng)次數有一定數量，但沒(méi)有積極、濃厚的培訓氛圍，培訓工作流于形式，沒(méi)有得到真正的落實(shí)，導致教師們培訓后沒(méi)有多大的效果，學(xué)校本身也沒(méi)有多大收益，培訓質(zhì)量得不到提升。

　　3.校本培訓的管理工作有待于進(jìn)一步完善。

　　要想做好校本培訓工作的落實(shí)，就要制定科學(xué)的制度以確保培訓工作的落實(shí)。不管是領(lǐng)導的管理、培訓資金還是培訓考勤都關(guān)系著(zhù)校本培訓工作的落實(shí)。然而，一些學(xué)校存在著(zhù)領(lǐng)導重視不足、經(jīng)費安排隨意性大、培訓考勤有名無(wú)實(shí)、培訓質(zhì)量無(wú)評估的現象，不論教師在培訓時(shí)有無(wú)積極參與、態(tài)度是否認真，不分好壞地都給一樣的培訓學(xué)分或成績(jì)。從我們多年來(lái)對一些地區的校本培訓調研中發(fā)現，針對校本培訓活動(dòng)的記錄，學(xué)校方面與教師方面的記錄內容都有很大的不同，甚至時(shí)間都對不上，并且學(xué)校方面沒(méi)有制定合理的培訓獎懲制度。

　　二、小學(xué)校本培訓質(zhì)量管理的基本策略

　　在管理層面上來(lái)講，質(zhì)量管理就是根據科學(xué)合理的制度，運用質(zhì)量管理體系督促質(zhì)量管理工作的完成的過(guò)程。雖然質(zhì)量是一種主觀(guān)的感受，進(jìn)行客觀(guān)的檢測難度很大，尤其是對教師培訓工作質(zhì)量的考量更是如此，因此，研究校本培訓的質(zhì)量管理，必須從教師培訓的本質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，采取針對性的管理策略。

　　1.專(zhuān)業(yè)培訓與自身情況相結合。

　　專(zhuān)業(yè)培訓就是主題指導，也就是根據教師的專(zhuān)業(yè)選擇對應的培訓部門(mén)，培訓部門(mén)需要結合教師自身的教學(xué)水平有針對性的落實(shí)培訓，統籌規劃一定時(shí)期的教師校本培訓工作，分年度提出引導性的校本培訓主題，其作用在于便于培訓質(zhì)量的指揮與控制，如“教師語(yǔ)言”、“教學(xué)設計”、“命題技術(shù)”、“作業(yè)的有效性”、“國學(xué)經(jīng)典”、“有效教學(xué)”、“生命救護技術(shù)”等，并配合培訓主題精編學(xué)習資料，作為主要的培訓材料和學(xué)習效果的評估依據。各學(xué)校圍繞引導性的培訓主題，結合本校實(shí)際情況，在具體的培訓內容設計、培訓形式選擇、培訓組織實(shí)施等，可以按照實(shí)際需要自主選擇，突出“校本化”。教師在校本培訓過(guò)程中可以根據自身的需要選擇培訓內容，從根本上落實(shí)培訓工作，真正意義上推動(dòng)校本培訓的發(fā)展，提升學(xué)校的師資力量，讓教師學(xué)有所依，學(xué)有所用。

　　2.把培訓管理工作與指導工作有效結合起來(lái)。

　　校本培訓不同于普通的培訓，它的落實(shí)需要科學(xué)的管理制度做依據，不能漫無(wú)目的，所以，校本培訓管理部門(mén)一定要擔負起管理責任，利用科學(xué)的管理制度，對校本培訓實(shí)施的目標要求、組織領(lǐng)導、過(guò)程管理、檔案資料積累、參訓人員效果評估、獎懲措施等作出規定，雖然各校在實(shí)施過(guò)程中有一定的自由度，但這些管理制度對保障校本培訓走向科學(xué)化、規范化、有效化，具有不可或缺的意義。但由于校本培訓的靈活性，其實(shí)施要求更高，這就需要教師培訓機構在強化管理工作的同時(shí)，承擔起相應的指導服務(wù)的責任。

　　3.把“任本”與“人本”有效的聯(lián)合起來(lái)。

　　“任本”指的是，校本培訓是隸屬于學(xué)校日常工作的，學(xué)校有關(guān)人員一定要認真對待校本培訓，充分發(fā)揮校本培訓的作用。所以，我們需要依據合理的培訓規則來(lái)落實(shí)相應的培訓工作。然而，校本培訓不能僅僅以完成有關(guān)任務(wù)作為最終目的，它必須體現“校本”、“人本”的宗旨。因為教師培訓在本質(zhì)上是富有人道精神的，無(wú)論是學(xué)校的發(fā)展、教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，其最終目標是促進(jìn)人(包括教師和學(xué)生)的發(fā)展，校本培訓的質(zhì)量和生命力也就體現在這里，除此之外別無(wú)其它。綜上所述，小學(xué)校本培訓工作的開(kāi)展一定要“以人為本”，這樣才能讓校本培訓質(zhì)量管理工作有統一的思想目標，還能兼顧不同學(xué)校教師的需求，在完成培訓任務(wù)的基礎上滿(mǎn)足學(xué)校與教師的進(jìn)步與發(fā)展，注重學(xué)校內部培訓工作的落實(shí)，還要加強學(xué)校與學(xué)校之間的共同進(jìn)步與發(fā)展。

　　綜上所述，對于小學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)校本培訓工作的質(zhì)量管理是一個(gè)值得探討的話(huà)題。但是，在人們的實(shí)際工作中，校本培訓往往會(huì )事與愿違，這主要是因為，雖然教師們都寄希望于通過(guò)培訓提升自己的綜合能力，但是真正落實(shí)工作時(shí)卻沒(méi)有認真對待，多流于形式。校本培訓中這一問(wèn)題一定要及時(shí)解決。培訓工作的質(zhì)量能夠反映出培訓工作完成的情況，只有不斷改革校本培訓才能適應時(shí)代的發(fā)展。質(zhì)量管理的最終目的是推動(dòng)學(xué)校、學(xué)生、教師的全面發(fā)展，質(zhì)量管理工作一定要抓好落實(shí)，這樣才能切實(shí)推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

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