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工學(xué)結合環(huán)境下高職教學(xué)管理論文
一、工學(xué)結合引發(fā)高職教育管理變革
結構方面：一是結構要素的變化。即由原來(lái)的學(xué)校（教師）、學(xué)生兩大要素，轉變?yōu)閷W(xué)校（教師）、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)（用人單位）三大要素。二是要素之間的關(guān)系發(fā)生變化。過(guò)去，學(xué)校中的關(guān)系主要是教師、學(xué)生之間的二元關(guān)系，學(xué)校主要關(guān)注學(xué)生，很少直接關(guān)注企業(yè)、用人單位的需要，企業(yè)也甚少關(guān)心學(xué)校培養的人能否滿(mǎn)足自己的需要。企業(yè)與學(xué)校、學(xué)生、教師是一種間接關(guān)系，而非直接關(guān)系�，F在變成了三元關(guān)系，企業(yè)與學(xué)校、學(xué)生之間關(guān)系日益直接，更加復雜。學(xué)校是“主辦方”、組織者，有廣泛聯(lián)系用人單位并爭取他們的支持與合作，為學(xué)生安排教學(xué)、實(shí)習實(shí)訓單位和對學(xué)生進(jìn)行管理的責任；學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)的“準雇員”，有參與學(xué)校和企業(yè)安排的學(xué)習和實(shí)習實(shí)訓的責任；行業(yè)企業(yè)是學(xué)生的未來(lái)雇主，有必要參與學(xué)校的教學(xué)，提出他們的人才需要，并提供可能的教育教學(xué)條件，安排工作崗位供學(xué)生實(shí)訓實(shí)習，甚至直接就業(yè)，同時(shí)與學(xué)校合作共同管理學(xué)生。
內容方面：工學(xué)結合作為一種教育思想、人才培養模式，與高職院校傳統教學(xué)思想有著(zhù)本質(zhì)上的區別，引發(fā)了職業(yè)教育理念、辦學(xué)思想、專(zhuān)業(yè)設置、人才培養目標、課程內容、教學(xué)方式方法的變化。如，它要求學(xué)校與企業(yè)合作共同制訂人才培養目標、課程計劃、質(zhì)量評價(jià)標準，教學(xué)過(guò)程要知識學(xué)習與實(shí)踐操作相結合，學(xué)生的角色要與企業(yè)員工的角色相結合，學(xué)習的內容要與職業(yè)崗位的任務(wù)相結合，從而實(shí)現人才培養市場(chǎng)化、能力培養專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、教學(xué)內容職業(yè)化，要求職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間形成密切協(xié)作、相互促進(jìn)、互利共贏(yíng)的辦學(xué)機制、育人平臺與合作路徑。工學(xué)結合對職業(yè)教育思想和教育結構的深刻影響，必然顛覆傳統的教學(xué)管理體制與運行機制，將對傳統的高職教學(xué)管理提出新的要求。
二、工學(xué)結合對高職教學(xué)管理提出挑戰
目前，高職院校的教學(xué)管理更多是傳統的教學(xué)管理，承襲的是普通高等教育的教學(xué)管理。隨著(zhù)工學(xué)結合人才培養模式的實(shí)施，現有教學(xué)管理的一些弊端逐漸顯露了出來(lái)。
�。ㄒ唬┕芾碛^(guān)念不開(kāi)放
高職教育不同于普通高等教育，它以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才。它更強調學(xué)校與社會(huì )、產(chǎn)業(yè)、崗位之間的聯(lián)系，更加強調面向社會(huì )、企業(yè)和崗位辦學(xué)。這決定了高職教育教學(xué)的開(kāi)放性，如人才培養的市場(chǎng)化、教學(xué)空間的多域化、教學(xué)內容的職業(yè)化、教師隊伍的多源化、評價(jià)主體的多元化等。盡管工學(xué)結合成為職業(yè)教育的主導性辦學(xué)思想時(shí)間不短了，對高職教育產(chǎn)生了極大的影響，但真正落實(shí)到高職院校領(lǐng)導、管理人員、教師、學(xué)生的思想意識中還需要一個(gè)過(guò)程，而且這個(gè)過(guò)程是比較緩慢的。
長(cháng)期以來(lái)，我國的高等院校習慣上把人才培養、教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)校內部的“生產(chǎn)過(guò)程”，是一種封閉的過(guò)程，其主體還主要是教師和學(xué)生、教育者和受教育者，行業(yè)、企業(yè)還沒(méi)有作為一個(gè)不可或缺的伙伴參與到教育教學(xué)中，“工作世界”也沒(méi)有成為學(xué)生必須學(xué)習和適應的目標與對象。很多高職院校把開(kāi)展工學(xué)結合教育僅作為解決原有模式下的學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習的一個(gè)途徑，沒(méi)有將其視為職業(yè)教育的主導培養模式來(lái)建構教育行為，沒(méi)有真正接受工學(xué)結合教育思想。不少高職院校辦學(xué)理念還比較封閉，沒(méi)有真正樹(shù)立面向產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)辦學(xué)的意識，專(zhuān)業(yè)設置比較隨意，不能緊跟市場(chǎng)人才需求；課程體系和內容以學(xué)科體系為導向，而不是面向崗位；教學(xué)以理論知識傳授為主，而忽視職業(yè)技能培養，辦學(xué)基本還停留在“閉門(mén)造車(chē)”階段，這一定程度上影響了工學(xué)結合教學(xué)管理體系的有效構建。
�。ǘ┙M織結構不健全
工學(xué)結合是工學(xué)交替進(jìn)行，意味著(zhù)人才培養不再是學(xué)校一家的事，而是需要學(xué)校與企業(yè)共同合作才能完成，需要以校企合作為基礎，沒(méi)有校企合作就沒(méi)有工學(xué)結合。在現有的教學(xué)管理組織系統中，工學(xué)結合的重要性沒(méi)有得到體現。目前，高職院校的教學(xué)管理組織結構大同小異，大多是移植普通高校的組織結構形式，機構的設置上采取板塊化的管理結構，分為行政職能部門(mén)和教學(xué)部門(mén)兩塊，相關(guān)行政職能部門(mén)承擔相應的管理業(yè)務(wù)。很多高職院校在學(xué)校層面缺乏一個(gè)負責工學(xué)結合、校企合作的綜合協(xié)調與組織的機構，很多院校都是由教務(wù)處來(lái)負責，而在教務(wù)處內部，也沒(méi)有相應的專(zhuān)門(mén)機構來(lái)負責，一般是由實(shí)踐教學(xué)管理科室負責。這導致很多學(xué)校對工學(xué)結合、校企合作缺乏統一規劃和頂層設計，基本上處于教學(xué)單位單打獨斗、各行其是的情況。
盡管有的學(xué)校設立了校企合作委員會(huì )等機構，但受制于整個(gè)大環(huán)境的制約，大多數機構沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地發(fā)揮作用。同樣，很多企業(yè)也沒(méi)有意識到與學(xué)校合作的必要性和重大意義，對校企合作沒(méi)有積極性，企業(yè)內部關(guān)于基于工學(xué)結合的校企合作組織機構幾乎沒(méi)有。校企合作的不足導致了工學(xué)結合缺乏堅實(shí)的基礎，“工”無(wú)法落實(shí)，工學(xué)結合就無(wú)從談起。
�。ㄈ┙虒W(xué)運行機制不靈活
工學(xué)結合由于有行業(yè)企業(yè)的參與，教學(xué)過(guò)程安排除了要考慮知識的學(xué)科體系、學(xué)生的身心發(fā)展規律以外，還需要考慮企業(yè)的生產(chǎn)規律和過(guò)程安排，從而改變了傳統以學(xué)校和課堂為中心的教學(xué)組織形式，以及相應的教學(xué)過(guò)程管理。不同專(zhuān)業(yè)的企業(yè)生產(chǎn)規律和過(guò)程安排各不相同，甚至同一專(zhuān)業(yè)與不同的企業(yè)合作都會(huì )有不同的要求，其工學(xué)結合人才培養方案都會(huì )有差異，教學(xué)時(shí)空組合呈現多種樣式，教學(xué)組織形式也各有特色。各專(zhuān)業(yè)可以根據行業(yè)企業(yè)的不同需求，適時(shí)調整“工”“學(xué)”的時(shí)間順序和空間地點(diǎn)。因此，工學(xué)結合的教學(xué)過(guò)程應因地制宜、因時(shí)制宜，各專(zhuān)業(yè)根據自己專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行安排，做到工學(xué)過(guò)程安排科學(xué)、銜接合理，而不應該為了管理的方便片面追求全校性的統一，其教學(xué)運行管理應該更具有彈性。
但是，目前高職教育的主導性教學(xué)管理模式是一種行政化的管理模式，主要是一種由校領(lǐng)導負責、教務(wù)處牽頭、系部為基礎、各職能部門(mén)協(xié)調配合的教學(xué)管理組織模式。這種教學(xué)管理模式的優(yōu)點(diǎn)是政令通暢，教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò )具有嚴密性、實(shí)用性和有效性；不足之處是開(kāi)放性、整合性和自主性不夠。這種模式下，管理比較高效，教學(xué)運行以知識的邏輯體系和學(xué)生的身心發(fā)展規律為依據，以課堂為中心，以“周”為單位，編制教學(xué)工作計劃，開(kāi)展教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)管理，全校教學(xué)工作步驟比較統一，地點(diǎn)、課程、任課教師一目了然，教學(xué)的計劃性較強，教學(xué)進(jìn)度嚴格按照教學(xué)大綱進(jìn)行，教學(xué)運行穩定有序，管理便利。但是，它不能及時(shí)根據產(chǎn)業(yè)結構變化和企業(yè)用人需求狀況來(lái)靈活調整專(zhuān)業(yè)和人才培養方案，不能根據工學(xué)結合的要求靈活調整教學(xué)安排，不能根據工作崗位的實(shí)際需要靈活調整教學(xué)內容和教學(xué)方法等，不能很好地適應工學(xué)結合的需要。
�。ㄋ模⿴熧Y管理機制落后
工學(xué)結合的人才培養要求教師必須既懂理論，具有豐富知識，在課堂上能說(shuō)會(huì )道，又會(huì )實(shí)務(wù)操作，熟悉一線(xiàn)的生產(chǎn)實(shí)踐。而目前的高職院校中，常常理論教學(xué)教師較多、懂技能的實(shí)訓教師不足，這使得高職院校教師隊伍建設遇到不少困難。由于教學(xué)的需要，學(xué)生學(xué)習與“工作”相互交替進(jìn)行，高職教師往往需要下企業(yè)、進(jìn)車(chē)間掛職鍛煉、指導學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)踐。但很多教師觀(guān)念沒(méi)有轉變過(guò)來(lái)，仍然停留在高校教師就是在“書(shū)齋”做學(xué)問(wèn)、課堂授課的傳統觀(guān)念中，認為下企業(yè)、進(jìn)車(chē)間不僅耗費時(shí)間，增加教師的工作量，而且降低了教師的身份，不僅沒(méi)有積極性，反而存在抵觸情緒。并且教師掛職鍛煉、下企業(yè)指導學(xué)生的業(yè)績(jì)考核、工作量計算等都屬于新問(wèn)題，還處于探索之中。種種這些問(wèn)題都對高職院校的人事管理、薪酬分配提出了更高的要求，同時(shí)也增加了高職院校的辦學(xué)成本和教師管理的難度。
另外，工學(xué)結合的人才培養需要一大批來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)專(zhuān)家、能工巧匠擔任兼職教師，這能充分發(fā)揮他們熟悉生產(chǎn)流程、技術(shù)，技能嫻熟的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行有效指導。特別是一些實(shí)務(wù)課程和實(shí)訓環(huán)節的教學(xué)，可以彌補學(xué)校專(zhuān)任教師的不足。但是，這些兼職教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的教師職業(yè)培訓，不熟悉教育教學(xué)理論，教學(xué)技能不嫻熟，教學(xué)能力和效果有待進(jìn)一步提高。同時(shí)，這些兼職教師還隸屬于原單位，難以全身心投入教學(xué)，學(xué)校很難像專(zhuān)任教師一樣對他們進(jìn)行管理，教學(xué)質(zhì)量也難以保證。
�。ㄎ澹┵|(zhì)量監控體系不完善
對于工學(xué)結合對教學(xué)質(zhì)量監控的新要求，現有的質(zhì)量監控體系還存在發(fā)展不平衡、體系不完善等問(wèn)題。
一是教學(xué)質(zhì)量監控存在盲區，表現為教學(xué)質(zhì)量監控主要集中于校內、課堂，對于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節監控較為薄弱，對校外實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的監控幾乎是空白，很難保證教學(xué)的質(zhì)量。
二是監控運行機制有待優(yōu)化，特別是工學(xué)結合過(guò)程中沒(méi)有建立良好的校企合作的監控運行機制。對于學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習實(shí)訓，校內的督導、監控還處于沒(méi)有意識或想監控卻又無(wú)法監控的狀態(tài)。而企業(yè)對在校學(xué)生實(shí)習實(shí)訓不能像管理企業(yè)員工一樣管理，也不像學(xué)校管理學(xué)生一樣進(jìn)行管理，對學(xué)生的管理和質(zhì)量監控比較寬松。同時(shí)，企業(yè)對經(jīng)常性參與校內質(zhì)量監控缺乏意愿和動(dòng)力。
三是質(zhì)量評價(jià)價(jià)值取向有偏差。目前教學(xué)評價(jià)的主要形式有學(xué)生評價(jià)、同行互評以及督導評價(jià)，主要是學(xué)校內部評價(jià)，社會(huì )、行業(yè)企業(yè)、用人單位參與較少。這種評價(jià)過(guò)于偏重理論教學(xué)的質(zhì)量監控和評價(jià)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監控和評價(jià)；重視學(xué)生知識的考核評價(jià)，忽視了學(xué)生學(xué)習過(guò)程和能力素質(zhì)的評價(jià)。
�。┙虒W(xué)管理制度建設滯后
制度是管理的重要內容和基本保障。工學(xué)結合教育思想要想真正落實(shí)，相應的管理機制要想真正建立，都需要制度加以規范，予以保障。應該說(shuō)，多數高職院校經(jīng)過(guò)多年的辦學(xué)，已經(jīng)建立了一套相對完善的管理制度，但是，工學(xué)結合作為一種新的教育思想、理論，要真正落實(shí)需要一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，相應的管理機制、制度也需要在實(shí)踐的基礎上進(jìn)行探索和完善。目前，很多高職院校都沒(méi)有建立一個(gè)完善的基于工學(xué)結合的教學(xué)管理制度，如校企合作、學(xué)生頂崗實(shí)習、保險、校外實(shí)訓基地建設、兼職教師、教師掛職鍛煉等一系列的管理制度都沒(méi)有完全建立，落后于工學(xué)結合的教育教學(xué)實(shí)踐，束縛了高職教育的發(fā)展�？傊�，工學(xué)結合人才培養模式對高職院校的教學(xué)管理形成了多方面的挑戰，現有的教學(xué)管理還存在諸多不適應工學(xué)結合教育發(fā)展的問(wèn)題，需要進(jìn)行全面系統的改革。只有建立合理的教學(xué)管理模式，才能真正推進(jìn)高職教育的健康科學(xué)發(fā)展。
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