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經(jīng)濟法課程體驗式教學(xué)探析
[論文關(guān)鍵詞]獨立學(xué)院 經(jīng)濟法 體驗式教學(xué)
[論文摘 要]獨立學(xué)院學(xué)生有其特殊性。目前，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)與獨立學(xué)院學(xué)生的群體性特點(diǎn)以及獨立學(xué)院的教學(xué)要求存在矛盾，有必要對教學(xué)方法進(jìn)行改革。運用體驗式教學(xué)法無(wú)疑是比較恰當的選擇。體驗式教學(xué)法的應用可從案例教學(xué)、主題辯論教學(xué)、模擬教學(xué)、角色分配教學(xué)等方面入手。而要保證體驗式教學(xué)的順利實(shí)施，還需要處理好傳統課堂教學(xué)與體驗教學(xué)的關(guān)系、注重對學(xué)生的及時(shí)評價(jià)和合理評價(jià)、提高教師綜合素質(zhì)等。
《經(jīng)濟法》課程是獨立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎課之一，本課程的開(kāi)設，旨在通過(guò)對經(jīng)濟法理論及其實(shí)際應用的研究和學(xué)習，使學(xué)生系統掌握經(jīng)濟法的基本理論、基本制度、基本原則，培養學(xué)生運用經(jīng)濟法理論和知識以及有關(guān)法律法規分析和解決經(jīng)濟生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。其教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量對于實(shí)現獨立學(xué)院的人才培養目標具有重要意義。為了使《經(jīng)濟法》教學(xué)與獨立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)相適應，使經(jīng)濟法抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，增強法律實(shí)踐能力，尤其對獨立學(xué)院的學(xué)生而言，運用體驗式教學(xué)法無(wú)疑是比較恰當的選擇。
一、獨立學(xué)院學(xué)生的群體特點(diǎn)以及與經(jīng)濟法課程性質(zhì)的矛盾
(一)基礎知識相對薄弱，自我管理能力差
獨立學(xué)院普遍都是“三本招生學(xué)校”，其招生對象的“三本性”決定了學(xué)生的知識水平與學(xué)習能力的參差不齊現象特別嚴重。從客觀(guān)上看，一些學(xué)生高中的基礎知識總體表現比較差，學(xué)習習慣和學(xué)習方法相對較差，課堂學(xué)習效率不高。從主觀(guān)上看，獨立學(xué)院的部分學(xué)生整體上學(xué)習目的不夠明確，學(xué)習態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性和自信心，沒(méi)有涉獵課外知識的積極性。
此外，獨立學(xué)院的部分學(xué)生自我管理和自我控制能力差。正因為一方面學(xué)習基礎不扎實(shí)，另一方面又缺乏良好的學(xué)習習慣和飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情，獨立學(xué)院部分學(xué)生上課不專(zhuān)心，課后不自習，遲到、曠課的現象較為普遍。
(二)家庭條件比較優(yōu)越，自我意識強烈
由于三本的學(xué)費較高，這就使得進(jìn)入獨立學(xué)院學(xué)習的學(xué)生家庭條件普遍較好，生活優(yōu)裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨立學(xué)院的學(xué)生往往以自我為中心，個(gè)性張揚，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學(xué)生有所不同，同時(shí)在遵守紀律、團隊合作等方面意識較差。
(三)思維活躍，綜合素質(zhì)高
在學(xué)習基礎薄弱、自我意識強烈的同時(shí)，獨立學(xué)院的學(xué)生普遍在社會(huì )適應能力、表現力、交往能力上優(yōu)勢突出，綜合素質(zhì)較高。大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，有過(guò)接受特長(cháng)教育的機會(huì )，思維敏捷活躍，具體表現為對新事物的接受能力較強，對事物有自己獨特的看法，同時(shí)愿意在課堂上積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，動(dòng)手能力強，敢想敢做，富有靈感和較強的主觀(guān)創(chuàng )新意識[1]。
上述提到的獨立學(xué)院教學(xué)對象的獨特性與《經(jīng)濟法》的課程性質(zhì)產(chǎn)生了較大的矛盾�！督�(jīng)濟法》課程性質(zhì)要求學(xué)生需要掌握一定的法學(xué)基本理論作為基礎，而經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習《經(jīng)濟法》時(shí)缺少必要的法律基礎知識，對法學(xué)基本問(wèn)題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費較多的時(shí)間對法學(xué)基本問(wèn)題和基本概念作一定的闡述。由于獨立學(xué)院大多數學(xué)生對基礎理論和基礎知識的輕視比較常見(jiàn)，導致學(xué)生認為《經(jīng)濟法》課程教條、機械、需要死記硬背，從而產(chǎn)生抵觸情緒。在《經(jīng)濟法》的基本知識和基本理論的學(xué)習過(guò)程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說(shuō)運用相關(guān)理論分析和解決市場(chǎng)經(jīng)濟中出現的法律問(wèn)題。
二、獨立學(xué)院教學(xué)要求與經(jīng)濟法課程傳統教學(xué)方法的矛盾
重視實(shí)踐性教學(xué)、注重應用型人才的培養被認為是獨立學(xué)院教學(xué)的特色，而大多數獨立學(xué)院教師仍然采用傳統的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實(shí)踐性教學(xué)方面的改革存在著(zhù)一定難度。
盡管《經(jīng)濟法》這門(mén)課程在各獨立學(xué)院的經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)幾乎都有開(kāi)設，但真正開(kāi)展《經(jīng)濟法》實(shí)踐教學(xué)的學(xué)校寥寥無(wú)幾。在獨立學(xué)院理論教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著(zhù)一味移植母體高校教學(xué)方法的做法。目前，很多獨立學(xué)院在本科生的《經(jīng)濟法》教學(xué)過(guò)程中，只是為了完成教學(xué)大綱中規定的講授內容，教學(xué)以老師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”講授為主，對應用教學(xué)關(guān)注太少，缺乏對學(xué)生實(shí)際掌握知識與技能的關(guān)心，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養做得不夠。學(xué)生只能被動(dòng)接受書(shū)本知識，過(guò)分注重繼承、重復前人經(jīng)驗，其獨立性被嚴重削弱，這嚴重影響了獨立學(xué)院理論教學(xué)質(zhì)量的提高。事實(shí)上，經(jīng)濟法的許多法學(xué)理論、法律條文都是從社會(huì )實(shí)踐中抽象出來(lái)進(jìn)而又用于解決社會(huì )問(wèn)題的，因此對這些理論的學(xué)習不能僅僅停留在對法學(xué)理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學(xué)會(huì )運用這些知識去分析和解釋實(shí)踐中存在的社會(huì )問(wèn)題。
三、體驗式教學(xué)法在獨立學(xué)院《經(jīng)濟法》課程教學(xué)中應用的必然性
(一)體驗式教學(xué)
所謂體驗式教學(xué)，就是指在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和規律，通過(guò)創(chuàng )造實(shí)際的或重復經(jīng)歷的情境和機會(huì )，呈現或再現、還原教學(xué)內容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并構建知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀(guān)和教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式不同于以傳授知識為主的傳統的教學(xué)模式，通過(guò)教師主導，學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中通過(guò)體驗去感知、理解、領(lǐng)悟、驗證教學(xué)內容，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)做到觀(guān)念、判斷、技能的自主形成于與主動(dòng)掌握[2]。
教育學(xué)專(zhuān)家發(fā)現：使用傳統式的教學(xué)方法，學(xué)員在課堂中僅吸收10%—30%的內容，并且會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移而逐漸遺忘，而“親身體驗的互動(dòng)式學(xué)習”采用最科學(xué)的“多重感官學(xué)習法”。使學(xué)生通過(guò)親身體驗獲得自己的經(jīng)驗，從而在有限的時(shí)間內獲得最大的思考和提升[3]。
(二)體驗式教學(xué)法在獨立學(xué)院《經(jīng)濟法》課程教學(xué)中應用的必然性
經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟法》課程承擔著(zhù)管理者所需要的法律知識傳授和法律素質(zhì)培養的任務(wù)，因而課程涵蓋所有與市場(chǎng)經(jīng)濟運行有關(guān)，以及與日常生活關(guān)系密切的法律知識內容，具有極強的綜合性[4]。作為一門(mén)不同于經(jīng)濟系列課程的法律學(xué)科，如何在教學(xué)實(shí)踐中既保留《經(jīng)濟法》的特色和理論體系 ，又能與其他經(jīng)濟學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會(huì )貫通，運用自如，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問(wèn)題。就獨立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，由于沒(méi)有接受過(guò)法學(xué)的系統教育，對于高度概括、抽象的法律規范往往不易理解和掌握。要使《經(jīng)濟法》抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，增強法律實(shí)踐能力，尤其對獨立學(xué)院的學(xué)生而言，運用體驗式教學(xué)法無(wú)疑是比較恰當的教學(xué)方法[5]。
四、體驗式教學(xué)法在獨立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟法》課程中的應用
(一)案例教學(xué)
《經(jīng)濟法》課程離不開(kāi)案例教學(xué)�！督�(jīng)濟法》課程是一門(mén)實(shí)用性很強的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結合適量的案例則會(huì )使教學(xué)內容豐富且生動(dòng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，有利于培養學(xué)生分析、表達及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為他們今后的就業(yè)提供一個(gè)練兵場(chǎng)所。因此，案例教學(xué)是《經(jīng)濟法》教學(xué)的一大特色。但如何組織好、運用好案例教學(xué)值得思考。以下是筆者多年從事獨立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟法》課程案例教學(xué)的體會(huì )。①在案例的選擇上盡量是與經(jīng)管類(lèi)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)如會(huì )計、旅游、金融等相關(guān)聯(lián)的案例，例如案例中的當事人是會(huì )計、導游或銀行的工作人員，以增強案例的吸引力，也容易為學(xué)生接受和掌握。②在案例的表現形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學(xué)，教師選擇典型案例，集中給學(xué)生放錄像以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣學(xué)生比較容易融入到案例的發(fā)展情節中去，輕松愉快地學(xué)習了知識而且印象深刻。目前電視、網(wǎng)絡(luò )上有關(guān)法律問(wèn)題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應是對實(shí)際情況、法律現象的客觀(guān)描述，其基本內容必須是現實(shí)生活中的案例，而且因當事人可能不經(jīng)意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴重，能給學(xué)生帶來(lái)震撼。④案例應適應教學(xué)目標的需要，必須能夠說(shuō)明問(wèn)題。其中應含有人們易混淆的觀(guān)點(diǎn)，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問(wèn)題可以用直接的方式提出，讓學(xué)生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過(guò)引導，讓學(xué)生深入思考來(lái)發(fā)現問(wèn)題。
(二)主題辯論教學(xué)
經(jīng)濟法律規范具有適用背景的復雜性，即由于社會(huì )經(jīng)濟現象千差萬(wàn)別、紛繁復雜而使“準繩”的采用極為難以把握，很容易出現差之毫厘、謬以千里的問(wèn)題。所有這些，都決定了對經(jīng)濟法的理解和適用具有極大的可辯性。法學(xué)從其產(chǎn)生到現在就是在學(xué)術(shù)爭鳴的歷史征程中成長(cháng)起來(lái)的，因此辯論式教學(xué)理應在“經(jīng)濟法”教學(xué)中占據一席之地。根據本人的教學(xué)經(jīng)驗，具體的操作方法是：由教師根據課程內容的需要，有針對性地選擇國內外經(jīng)濟生活中有爭議性的問(wèn)題，由學(xué)生自由組合五人一組，給學(xué)生一周的時(shí)間準備，學(xué)生利用課余時(shí)間收集資料并進(jìn)行整理，課堂上由組長(cháng)發(fā)言，闡述己方的觀(guān)點(diǎn)并與其他小組進(jìn)行辯論，再由教師對部分有代表性的法律意見(jiàn)加以點(diǎn)評，并請部分學(xué)生參與交流，最后每一小組寫(xiě)出書(shū)面的辯論報告。在此過(guò)程中同學(xué)們既有分工又有合作，培養了學(xué)生的團結協(xié)作，又能鍛煉學(xué)生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實(shí)用性，效果很好。主題辯論教學(xué)需要注意的是辯論的話(huà)題不能太難且是學(xué)生感興趣的問(wèn)題。
(三)模擬教學(xué)
模擬教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)機會(huì )，在一個(gè)逼真而沒(méi)有實(shí)際風(fēng)險的環(huán)境中去體驗、練習各種技能，可以訓練學(xué)生靈活地運用課程知識的能力，學(xué)生在逼真的情境中也能夠將各種知識及時(shí)整理。結合《經(jīng)濟法》這門(mén)課程的特點(diǎn)，在有些章節的部門(mén)法學(xué)習中，很適合搞模擬教學(xué)[6]。例如筆者在給獨立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)學(xué)生講解《公司法》這一章時(shí)，曾組織學(xué)生模擬組建有限責任公司，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，每個(gè)小組模擬設立一個(gè)有限責任公司，而如何設立公司，設立公司需要什么條件、準備哪些資料，這將會(huì )迫使學(xué)生查閱大量資料、請教老師、與同學(xué)探討，這樣既可以使學(xué)生獲得初步的實(shí)踐經(jīng)驗，又可為學(xué)生的日后實(shí)際工作打下基礎。
(四)角色分配教學(xué)
角色扮演法是體驗式學(xué)習的一種方法。學(xué)生在教師所設計的場(chǎng)景中，扮演一定的角色，以當事人的身份身臨其境地去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種類(lèi)似游戲般的體驗，促進(jìn)學(xué)生能深刻地體會(huì )法律知識，可以說(shuō)是一種寓教于樂(lè )的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀(guān)的局外人的立場(chǎng)出現的，主要的作用有根據教學(xué)內容設計場(chǎng)景、提供背景資料、點(diǎn)評總結等，可見(jiàn)在角色扮演法中，教師是學(xué)習過(guò)程的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學(xué)法在其課程中的具體應用：訂立合同。目的主要是要求學(xué)生掌握合同訂立的兩個(gè)重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節有：設計若干名學(xué)生代表分別代表買(mǎi)賣(mài)雙方，對教師所給素材中的合同主要內容進(jìn)行洽談。學(xué)生洽談的內容一定要體現要約和承諾，然后請其他的同學(xué)就洽談過(guò)程所體現的法律問(wèn)題進(jìn)行分析和點(diǎn)評。教師主要對學(xué)生分析和點(diǎn)評的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)和總結。角色扮演教學(xué)需要注意的問(wèn)題是：角色扮演教學(xué)法的主角是學(xué)生，可選擇學(xué)習能力強和探知力強的學(xué)生來(lái)?yè)斨鹘�，但對其他未直接參與的學(xué)生教師一定要兼顧，這樣才會(huì )充分調動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習積極性，增強教學(xué)效果。
五、體驗式教學(xué)法在獨立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟法》教學(xué)應用中應注意的問(wèn)題
(一)對教材內容作適當取舍
《經(jīng)濟法》課程涉及的法律、法規眾多，目前，獨立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)計劃一般在四十課時(shí)，在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對獨立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇、有重點(diǎn)地加以介紹。
(二)注意傳統課堂教學(xué)與體驗教學(xué)的關(guān)系
體驗式教學(xué)不同于傳統的學(xué)習，它既彌補了傳統知識體系的缺陷，又自成一體形成新的知識、技能體系。體驗式教學(xué)法應該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規律和要求，體驗教學(xué)活動(dòng)更不能代替課堂教學(xué)，顛倒主次。
(三)需要加強教師的組織、引導能力
體驗式教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求較高，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì )遇到一些隨機性的突發(fā)事件，教師必須不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗和理論涵養才能勝任此教學(xué)法。需要教師能充分地了解學(xué)生的想法，要具有豐富的臨場(chǎng)指導經(jīng)驗和較高的技能水平等。
(四)考核學(xué)生的方法可以多樣化
閉卷考試可以加強學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，寫(xiě)論文可以多查資料擴大知識面。在體驗式教學(xué)模式中，教師可綜合運用多種考核方式，注重對學(xué)生的及時(shí)評價(jià)和合理評價(jià)。
總之，體驗式教學(xué)法為《經(jīng)濟法》開(kāi)拓了一個(gè)全新的教學(xué)模式，學(xué)生從“配角”變?yōu)?ldquo;主角”，而教師則從“主角”變?yōu)?ldquo;配角”，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情、激情，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、思考、分析和創(chuàng )新能力。目前，體驗式教學(xué)模式在《經(jīng)濟法》課程中的應用尚處于起步階段，如何把體驗式教學(xué)模式作為一種高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思想在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運用和發(fā)展，還需要進(jìn)行更多的探索和實(shí)踐。
參考文獻
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