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無(wú)機與分析化學(xué)實(shí)驗課程教學(xué)改革
無(wú)機與分析化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科,實(shí)驗教學(xué)是其教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節.無(wú)機與分析化學(xué)實(shí)驗課是高職藥學(xué)一年級學(xué)生必修的主干基礎課程之一.下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:無(wú)機與分析化學(xué)實(shí)驗課程與各專(zhuān)業(yè)課相互滲透，起著(zhù)承上啟下的重要作用。教學(xué)效果直接影響學(xué)生基本操作技能好習慣的培養和形成。針對目前實(shí)驗教學(xué)中存在的諸多弊端，對無(wú)機與分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行了一些改革探索。通過(guò)改革教學(xué)內容，建立層次化教學(xué)體系，創(chuàng )建多元化教學(xué)模式，開(kāi)放實(shí)驗教學(xué)平臺，按照綠色化理念調整實(shí)驗內容，把實(shí)驗串聯(lián)起來(lái)，開(kāi)展循環(huán)實(shí)驗，采用科學(xué)考核方法等改革措施，使學(xué)生更好地掌握無(wú)機與分析化學(xué)實(shí)驗課程的精髓，達到提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的目的，為國家培養更多符合社會(huì )需要的應用型人才。
關(guān)鍵詞:無(wú)機與分析化學(xué)實(shí)驗;層次化教學(xué)改革;多元化教學(xué)模式;綜合考核方法
實(shí)驗是理論教學(xué)的深化和延續[1]，是培養學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力的重要實(shí)踐環(huán)節，教學(xué)水平和質(zhì)量對學(xué)生實(shí)驗能力起著(zhù)非常重要的作用，其重要性不言而喻。“無(wú)機與分析化學(xué)實(shí)驗”單獨設課，是化學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的基礎課，通過(guò)實(shí)驗獲得感性認識，加深并鞏固學(xué)生對基本理論和概念的理解。規范并熟練地掌握實(shí)驗基本操作技能，學(xué)會(huì )觀(guān)察實(shí)驗現象，正確使用與維護實(shí)驗儀器，了解化學(xué)試劑性能及特點(diǎn)，正確處理實(shí)驗數據及表達實(shí)驗結果。培養學(xué)生優(yōu)良的實(shí)驗素質(zhì)，創(chuàng )新意識，科研論文寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，建立團隊意識。但是，目前實(shí)驗教學(xué)中存在諸多弊端，如實(shí)驗內容陳舊，教學(xué)方法滯后，學(xué)生缺乏探究能力，操作技能和實(shí)踐能力訓練尤感不足，實(shí)驗成績(jì)評價(jià)體系單一。筆者在教授大一學(xué)生過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生重理論輕實(shí)驗，實(shí)驗投入精力不足，不能運用所學(xué)理論知識，解釋觀(guān)察到的實(shí)驗現象，對實(shí)驗缺乏理解，達不到實(shí)驗目的。為此筆者根據十多年從教的教學(xué)體會(huì )，從教學(xué)內容設置，教學(xué)模式，實(shí)驗考核方式等幾個(gè)方面探討“無(wú)機與分析化學(xué)實(shí)驗”改革的思路和想法.
一、改革教學(xué)內容，建立層次化教學(xué)體系
傳統實(shí)驗課為“注入式”教學(xué)模式，教師是教學(xué)活動(dòng)主體，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。教師按照實(shí)驗步驟講解，學(xué)生按照實(shí)驗要求完成，這種方式不能激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生學(xué)而不思，不利于創(chuàng )新能力的培養。為此將實(shí)驗分為操作性實(shí)驗、驗證性實(shí)驗、綜合性實(shí)驗、設計性實(shí)驗四個(gè)層次開(kāi)設，盡量避免安排重復的實(shí)驗內容。
1.1嚴格規范操作技能訓練
操作性實(shí)驗著(zhù)重強化學(xué)生實(shí)驗基礎知識和基本操作技能的嚴格規范訓練，這是“無(wú)機與分析化學(xué)實(shí)驗”教學(xué)的重要環(huán)節，為后續實(shí)驗課程、各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課、未來(lái)獨立從事科研乃至走向社會(huì )奠定堅實(shí)基礎。教師可以適當調整教學(xué)大綱，如以往老式半自動(dòng)電光分析天平因磨損、老化被淘汰，引進(jìn)電子天平，實(shí)驗操作簡(jiǎn)單快速，稱(chēng)量操作得到簡(jiǎn)化。因此，稱(chēng)量操作練習的課時(shí)應縮減。實(shí)驗基礎知識包括常用玻璃儀器(量筒和量杯、移液管和吸量管、容量瓶、錐形瓶、酸式滴定管和堿式滴定管)的洗滌和使用[2]，化學(xué)試劑規格和取用(固體試劑和液體試劑)，實(shí)驗室用水的要求、制備和檢驗等�；静僮骷寄馨ㄈ芤号渲�，固液分離，過(guò)濾(常壓過(guò)濾、減壓過(guò)濾和熱過(guò)濾)，沉淀洗滌、干燥和灼燒，蒸發(fā)和濃縮，結晶和重結晶，稱(chēng)量等。教師邊演示邊講解并強調操作要點(diǎn)，如演示最簡(jiǎn)便常用的常壓過(guò)濾(沉淀為微細結晶)。將濾紙整齊地對折，然后再對折(四折法折疊)。記住第二次不要折死，將錐體打開(kāi)，放入漏斗，如上邊緣不密合可改變折疊的角度，使濾紙與漏斗密合，此時(shí)再折死。打開(kāi)三層的一面對準漏斗出口短的一面，食指按緊三層的一面，用洗瓶吹入少量蒸餾水以潤濕濾紙，輕輕按濾紙，使濾紙錐體上部與漏斗間無(wú)氣泡，濾紙錐體下部與漏斗內壁形成縫隙。然后加水至濾紙邊緣，此時(shí)漏斗頸應全部充滿(mǎn)水并形成水柱(重點(diǎn)強調)。接著(zhù)學(xué)生自己練習，教師巡視及時(shí)發(fā)現并糾正學(xué)生操作上存在的問(wèn)題，然后請一位學(xué)生演示操作，其他學(xué)生點(diǎn)評，最后教師總結，定量轉移沉淀是保證測量結果正確可靠的關(guān)鍵，應注意以下五點(diǎn):
(1)每次轉移至漏斗中的溶液量不得超過(guò)漏斗容量的2/3，液面應低于濾紙邊緣1厘米左右。
(2)溶液轉移完畢，容器壁上粘附的少量沉淀可用少量洗滌液并用小片濾紙或淀帚輕輕洗擦，直至確認全部洗凈為止。
(3)對比較穩定的沉淀必要時(shí)可略提高溶液溫度以增加濾速。
(4)在保證不穿濾的情況下，可用減壓抽濾以提高濾速，但絕不允許翻動(dòng)濾紙或用玻璃棒攪拌以提高濾速。
(5)過(guò)濾時(shí)濾紙與漏斗壁間勿存有氣泡，以使支管內形成水柱而加大濾速。同時(shí)漏斗下支管管口緊貼在濾液容器壁上，這樣既可提高濾速，又可防止濾液迸濺而造成的損失。
1.2選擇現象明顯經(jīng)典的驗證性實(shí)驗
驗證性實(shí)驗重復內容較多[3]，尤其是元素部分，很難調動(dòng)學(xué)生積極性，不利于學(xué)生創(chuàng )造能力和綜合素質(zhì)的提高。因此，精選驗證性實(shí)驗十分必要，實(shí)驗重點(diǎn)應包含化學(xué)原理、常數測定及少數重點(diǎn)元素化合物。要求學(xué)生預習時(shí)將實(shí)驗步驟設計成實(shí)驗流程方框圖，清清楚楚，一目了然，元素實(shí)驗采用啟發(fā)式，通過(guò)小改進(jìn)使得現象更加明顯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。如比較EΘ(Fe3+/Fe2+)、EΘ(Br2/Br-)和EΘ(I2/I-)電對電極電勢的相對大小，指出最強的氧化劑和最強的還原劑。實(shí)驗內容:(1)取一支試管加入1mL0.1mol/L的KI溶液和5滴0.1mol/L的FeCl3溶液，有何現象?(2)取一支試管加入1mL0.1mol/L的KBr溶液和5滴0.1mol/L的FeCl3溶液，能否發(fā)生反應?因FeCl3溶液本身就是紅棕色(或棕紅色)，實(shí)驗很難判斷是否有紅棕色(或棕紅色)的I2析出，經(jīng)改進(jìn)的實(shí)驗內容為:取一支試管加入1mL0.1mol/L的KI溶液和5滴0.1mol/L的FeCl3溶液，有何現象?再加入1mL淀粉溶液，振蕩試管，溶液顏色有何變化?因I2遇淀粉溶液變藍，所以就能很清楚地判斷出是否有I2析出。
1.3增加綜合性實(shí)驗
為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，有必要增加綜合性實(shí)驗，它與基本操作實(shí)驗和驗證性實(shí)驗相比有一定難度，目的是訓練學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識和實(shí)驗技能的綜合應用，綜合性實(shí)驗涉及化合物制備、含量測定和結構表征。物質(zhì)制備綜合性實(shí)驗有:工業(yè)硫酸銅提純和等級檢驗、硫酸亞鐵銨制備和質(zhì)量鑒定、三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀制備和配離子組成測定等。含量測定綜合性實(shí)驗有:電位滴定法測定H3PO4的Ka1和Ka2、水泥熟料中SiO2、Fe2O3、Al2O3、CaO和MgO含量的測定、高錳酸鹽指數的測定(酸性法和堿性法)等。物質(zhì)制備訓練了學(xué)生的稱(chēng)量、溶解、加熱、攪拌、沉淀、分離、過(guò)濾(常壓過(guò)濾和減壓過(guò)濾)、蒸發(fā)濃縮、結晶和干燥等基本操作實(shí)驗技能。如減壓過(guò)濾要點(diǎn):(1)濾紙略小于漏斗內徑，但又能蓋沒(méi)全部瓷孔。(2)布氏漏斗下端斜口應朝向吸濾瓶支管。(3)臨用前先潤濕濾紙，抽氣使慢慢貼緊，再往漏斗內轉移溶液。(4)先拔去連接吸濾瓶的橡皮管，再關(guān)掉連接水泵的開(kāi)關(guān)。(5)盡量抽干樣品，可壓緊漏斗內樣品。物質(zhì)含量測定訓練學(xué)生的標準溶液配制、滴定分析(酸堿滴定、沉淀滴定、配位滴定、氧化還原滴定)(直接滴定、返滴定、差減滴定)、指示劑正確選擇和滴定終點(diǎn)判斷掌握、比色法中標準曲線(xiàn)繪制和含量定量分析等分析方法綜合實(shí)驗技能。學(xué)會(huì )運用有效數字處理實(shí)驗結果，對實(shí)驗結果進(jìn)行互動(dòng)式和啟發(fā)式教學(xué)討論，與學(xué)生共同探討實(shí)驗成敗的關(guān)鍵，分析其結果偏高或偏低的原因，最后撰寫(xiě)實(shí)驗報告。實(shí)踐證明，綜合性實(shí)驗雖然花費較多時(shí)間(有的學(xué)生為了得到滿(mǎn)意結果，多次重復操作)，但學(xué)生收獲很大，真正體會(huì )到大學(xué)實(shí)驗課與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗的不同。
1.4增加設計性實(shí)驗
設計性實(shí)驗營(yíng)造研究氛圍的實(shí)驗課堂[4]，讓學(xué)生體驗科研工作的艱辛，這對提高學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力和科研素質(zhì)十分有利。教師根據教學(xué)大綱要求并結合實(shí)驗室現有條件給出題目，2～4個(gè)學(xué)生組成實(shí)驗小組，運用已掌握的基本知識和實(shí)驗技能，自己查閱文獻資料，擬定實(shí)驗項目，設計實(shí)驗方案并獨立完成。這對學(xué)生的培養是多方面的，尤其是學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng )新意識等綜合能力，大大激發(fā)學(xué)生求知欲望，學(xué)以致用，學(xué)習態(tài)度由被動(dòng)轉為主動(dòng)。在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師起著(zhù)引導、解惑、答疑和監督作用。教師必須清楚學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題和解決方案，學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中隨時(shí)與教師討論溝通。要求學(xué)生實(shí)驗報告按照科研論文格式完成，傳統學(xué)生完成實(shí)驗報告，大部分都是將教材內容重抄一遍。設計性實(shí)驗沒(méi)有現成的實(shí)驗步驟參考，學(xué)生要查閱相關(guān)文獻資料，并學(xué)會(huì )引用他人文獻。設計出規范的實(shí)驗路線(xiàn)、方案步驟，通過(guò)實(shí)驗驗證方案的可行性，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)調整實(shí)驗方案。最終完成實(shí)驗報告，也培養了學(xué)生的科研寫(xiě)作能力，學(xué)生的成就感極大提升。另外，幾個(gè)學(xué)生組成實(shí)驗小組，學(xué)生之間的溝通交流能力和團隊合作意識都得到加強鍛煉。設計性實(shí)驗多多益善、值得推廣，在提升學(xué)生科研素質(zhì)的同時(shí)，教師也得到進(jìn)一步拓展。設計性實(shí)驗形式多樣，可以是教師的科研課題，讓優(yōu)秀學(xué)生參與部分課題研究。也可以對經(jīng)典實(shí)驗方法或步驟或條件進(jìn)行改進(jìn)，寫(xiě)出改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生以論文形式發(fā)表，增強學(xué)生的科研自信心。也可以根據學(xué)生自己興趣自擬研究課題，如維生素C(瓜果和蔬菜)提取和含量測定、雞蛋殼中鈣含量測定等。同時(shí)開(kāi)展多種形式的課外科技活動(dòng)，如“ASC杯”大學(xué)生科技節趣味化學(xué)競賽，將專(zhuān)業(yè)知識與實(shí)際生活相結合，讓學(xué)生真正體會(huì )學(xué)習樂(lè )趣。
二、改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量
2.1將傳統實(shí)驗模式改革為多元化教學(xué)
改變傳統單一教學(xué)模式，采用多元化教學(xué)方式[5-6]，將現代多媒體技術(shù)與傳統板書(shū)教學(xué)優(yōu)勢互補。教師將基本操作制成多媒體教學(xué)課件放在網(wǎng)上，讓學(xué)生提前預習，獲得感性認識，效果顯著(zhù)。使實(shí)驗由抽象變形象，由復雜變具體，提高教學(xué)質(zhì)量。污染嚴重，對人體有毒有害的驗證性實(shí)驗，如鉛、鉻、銀、鎘和汞重金屬元素及相應化合物性質(zhì)，可拍攝錄制視頻多媒體課件向學(xué)生播放。這樣既保證理論知識的系統性，又使學(xué)生對實(shí)驗步驟、現象、污染程度等各方面知識更充分理解。這種教學(xué)方式使枯燥的實(shí)驗變得形象生動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心，不僅節省時(shí)間，還避免傳統板書(shū)的單調枯燥。還可利用便捷豐富的網(wǎng)絡(luò )共享視頻向學(xué)生展示實(shí)驗儀器設備、實(shí)驗步驟、以及目前無(wú)法達到實(shí)驗條件的實(shí)驗，該模式，保證實(shí)驗安全性和趣味性，有效提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。注重教學(xué)與科研有機結合，鼓勵教師將最新學(xué)科發(fā)展前沿，科研成果與技術(shù)融入實(shí)驗教學(xué)內容中，每年更新實(shí)驗內容，至少開(kāi)出2個(gè)新實(shí)驗，新實(shí)驗主要來(lái)自教師在研項目或科研成果。
2.2實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式
《教育部普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》已明確把“實(shí)驗室開(kāi)放時(shí)間長(cháng)、開(kāi)放范圍及覆蓋面廣，效果好”作為實(shí)驗室建設目標[7]。因此要調動(dòng)實(shí)驗教師開(kāi)放實(shí)驗室的積極性，充分利用實(shí)驗室重要場(chǎng)所。在保證日常教學(xué)任務(wù)完成情況下，對本專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可根據實(shí)驗室和學(xué)生課余時(shí)間，安排一系列開(kāi)放性實(shí)驗供學(xué)生選擇，學(xué)生可以以班級或小組為單位，按照自己水平和興趣從中選擇。這種開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式的教學(xué)理念，更有效促進(jìn)實(shí)驗教學(xué)改革發(fā)展，凝練學(xué)科特色和提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)放性實(shí)驗促使學(xué)生主動(dòng)思考，引導學(xué)生思維縱向和橫向深發(fā)展，激發(fā)興趣，培養獨立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。對全校學(xué)生可以利用周末、節假日或寒暑假進(jìn)行開(kāi)放，學(xué)生必須提前申請(個(gè)人、小組或班級均可)，申請時(shí)說(shuō)明時(shí)間、實(shí)驗目的、實(shí)驗所需儀器及藥品，獲得申請許可的學(xué)生，在指導教師陪同下，進(jìn)入實(shí)驗室進(jìn)行大學(xué)生科技創(chuàng )新綜合性實(shí)驗(科技制作，科研訓練，學(xué)科競賽，研究性、探討性、創(chuàng )新性、設計性實(shí)驗)。實(shí)驗室利用現有科研儀器設備，為學(xué)生提供開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)平臺，不僅達到開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)目的，而且提高了儀器設備使用率，避免儀器設備浪費，真正實(shí)現實(shí)驗資源有效共享。
2.3樹(shù)立綠色化學(xué)理念，更新優(yōu)化完善實(shí)驗內容
學(xué)校要將綠色化學(xué)教育融入到化學(xué)實(shí)驗中，改進(jìn)以前只重視實(shí)驗有效性，而忽視實(shí)驗對環(huán)境造成的嚴重污染[8]。應從調整完善實(shí)驗內容、更新實(shí)驗形式、消除實(shí)驗生成物的危害三個(gè)方面著(zhù)手，促使綠色化實(shí)驗進(jìn)程。首先，調整完善實(shí)驗內容，科學(xué)安排綠色化學(xué)實(shí)驗。在不影響培養學(xué)生實(shí)驗操作能力前提下，優(yōu)化實(shí)驗內容，改進(jìn)實(shí)驗方案，盡量選擇綠色化學(xué)實(shí)驗，刪除毒性較大的實(shí)驗，以減少環(huán)境污染，讓實(shí)驗向著(zhù)綠色化方向靠攏。同時(shí)，合理安排實(shí)驗順序，把實(shí)驗串聯(lián)起來(lái)，將上一個(gè)實(shí)驗產(chǎn)生的生成物(產(chǎn)品)能成為下一個(gè)實(shí)驗的反應物(原料)，實(shí)現廢物利用，減少環(huán)境污染。如硫酸亞鐵制備及質(zhì)量鑒定→硫酸亞鐵提純和等級檢驗→硫酸亞鐵銨制備和質(zhì)量鑒定→三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀制備和配離子組成測定。以鐵屑和稀硫酸為原料制備硫酸亞鐵。接著(zhù)以自己制備的硫酸亞鐵為原料，進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗，硫酸亞鐵提純和等級檢驗。接著(zhù)再以自己提純的硫酸亞鐵為原料，加入等物質(zhì)量的硫酸銨，進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗，硫酸亞鐵銨制備和質(zhì)量鑒定。最后以自己制得的硫酸亞鐵銨為原料，先加草酸制得草酸亞鐵(沉淀反應)，然后在過(guò)量草酸根存在下用過(guò)氧化氫(氧化還原反應)氧化制得三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀。通過(guò)微型化學(xué)實(shí)驗更新實(shí)驗形式，以推進(jìn)綠色化發(fā)展，微型化學(xué)實(shí)驗以較少的化學(xué)試劑用量完成實(shí)驗，它在減少環(huán)境污染、節省實(shí)驗開(kāi)支和學(xué)時(shí)方面都具有較大的優(yōu)勢。如試管驗證性實(shí)驗，取樣量均為1～2mL，現改為點(diǎn)滴板實(shí)驗，取樣量均為1滴。微型化學(xué)實(shí)驗無(wú)形中提高了學(xué)生的操作規范和水平，因為它有更高要求的實(shí)驗水平。
三、建立科學(xué)考核方法的具體思路
通過(guò)多年無(wú)機與分析化學(xué)實(shí)驗教學(xué)發(fā)現，沿用以往實(shí)驗報告70%，期末考試30%為依據的考核方法，不能全面、客觀(guān)和合理地評價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平、操作技能和動(dòng)手能力。該考核方法會(huì )導致學(xué)生不重視實(shí)驗課(不認真做實(shí)驗)，只要實(shí)驗報告寫(xiě)好就能取得好成績(jì)，甚至抄襲，完全達不到實(shí)驗目的。為此，必須調整考核方法[9-10]，應將實(shí)驗過(guò)程考核貫穿于整個(gè)體系中，考核應該全方位、客觀(guān)和合理的評價(jià)學(xué)生。建議具體考核方法如下:實(shí)驗成績(jì)由平時(shí)成績(jì)40%、實(shí)驗過(guò)程30%和期末考試成績(jì)30%三部分組成。平時(shí)成績(jì)由“日�？记�、實(shí)驗預習、課堂發(fā)言、儀器整理、衛生、實(shí)驗報告”六個(gè)方面的綜合表現給出。實(shí)驗過(guò)程由“查閱資料、實(shí)驗操作方案設計、實(shí)驗技能(操作過(guò)程和熟練程度)、數據記錄與分析”組成。期末考試由“理論筆試和現場(chǎng)實(shí)際操作”構成。理論筆試命題主要是實(shí)驗原理、方法、現象和反應方程式，側重點(diǎn)與平時(shí)講課內容相匹配，重點(diǎn)內容重點(diǎn)考核，一般了解性?xún)热菀舱家欢ū壤，F場(chǎng)實(shí)際操作考察學(xué)生實(shí)際操作技能，為學(xué)生準備多個(gè)實(shí)驗題目，學(xué)生抽簽選題來(lái)完成相關(guān)實(shí)驗操作及報告。該考核方法從實(shí)驗教學(xué)的每個(gè)環(huán)節出發(fā)，細節量化且落實(shí)到實(shí)處。學(xué)生最終實(shí)驗成績(jì)的評定更為公平合理，避免學(xué)生產(chǎn)生心理誤區，培養學(xué)生認真嚴謹的實(shí)驗習慣和工作作風(fēng)，重視無(wú)機與分析化學(xué)實(shí)驗，提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。
四、結語(yǔ)
“無(wú)機與分析化學(xué)實(shí)驗”教學(xué)改革，沒(méi)有固定教學(xué)模式，各個(gè)學(xué)校的發(fā)展不同而各有特色。應堅持不斷探索和嘗試，總結和完善，使“無(wú)機與分析化學(xué)實(shí)驗”改革達到預期效果。在實(shí)驗教學(xué)中要敢于創(chuàng )新與實(shí)踐探索，通過(guò)改革培養更多符合社會(huì )實(shí)際需要的應用型人才，為進(jìn)一步深化教學(xué)改革貢獻自己的綿薄之力。
參考文獻
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