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情景教學(xué)法在外科護理學(xué)中的應用論文
【摘要】現如今，在進(jìn)行外科護理實(shí)訓教學(xué)的階段，情境教學(xué)方式不僅僅在趣味性與實(shí)用性之下優(yōu)勢十分顯著(zhù)，還可以逐步的提升學(xué)生提升學(xué)習興趣、獨立分析并解決問(wèn)題并獲取到新知識的能力。情境教學(xué)方式的運用，很好的改善了先前較為傳統的教學(xué)方式，并為后期外科護理實(shí)訓課教學(xué)之中奠定了堅實(shí)的基礎。鑒于此，本文主要分析情景教學(xué)法在外科護理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應用觀(guān)察。
【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；外科護理學(xué)；應用
1、概述
外科護理學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是一門(mén)主要以外科疾病為護理對象的，其主要研究的是整體護理的應用性，同時(shí)也是現代護理學(xué)的關(guān)鍵部分，其中的內容諸多，對于和理論與實(shí)踐性方面的要求都較高，先前較為傳統化的教育教授方式相對單一化、課堂之上較為枯燥，另外，醫學(xué)方面的知識較難理解與記憶，學(xué)生學(xué)習起來(lái)相對困難，欠缺獨立思考與解決問(wèn)題的能力，對于之后的發(fā)展十分的不利。如今，高職護理教育主要就是建立在培養護理實(shí)用性人才的護理教育，展現教育理念就是課堂之上的教育方式有效，并達到相應的教學(xué)目標。相應的就得要求護理教育工作人員要逐步的創(chuàng )新并積極的運用各類(lèi)教學(xué)方式，來(lái)逐步的強化師生之間的互動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)之中將學(xué)生的主體位置凸顯出來(lái)，積極的培養更多具備高素質(zhì)的護理人才。
2、教學(xué)方法現存問(wèn)題
2.1 教學(xué)方法的運用缺乏整體優(yōu)化
目前，傳統化的教學(xué)模式相對單一，會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生枯燥的心理。但是教學(xué)方式并未從學(xué)生認知、心理以及能力之上來(lái)進(jìn)行考究，使得無(wú)法達到最終的教學(xué)目的。在這種情況之下，教師要統籌兼顧，運用局部?jì)?yōu)化的教學(xué)方式，像是運用PBL教學(xué)方式，來(lái)打破傳統化的教學(xué)理念，將學(xué)生的主體性意識發(fā)揮出來(lái)，或者是在具體的課堂教學(xué)之中積極的融入情境教學(xué)，該種教學(xué)方式可以有效的將學(xué)生的學(xué)習積極性與興趣調動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生可以更好的投入到課堂之上。在現代化的課堂教學(xué)階段，依舊有部分老師并未將教學(xué)方式的重要性凸顯出來(lái)，依然運用的是先前傳統的填鴨式授課方式，沒(méi)有將其和學(xué)生之間的交流重視起來(lái)。例如：外科護理學(xué)是一門(mén)注重操作性的課程，其需要學(xué)生逐步的進(jìn)行探索與研究，假使老師沒(méi)有進(jìn)行正確的引導，會(huì )使得學(xué)生的思維受阻，因此，教師要將諸多教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)結合起來(lái)，要從根本之上來(lái)將優(yōu)化教學(xué)模式，促使學(xué)生在課堂之中學(xué)到更多有用的知識。
2.2 不重視學(xué)生知識體系的建構
在針對外科護理進(jìn)行教學(xué)的階段，就會(huì )發(fā)現課程的內容與進(jìn)度之間的聯(lián)系十分的緊密，整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，這也就直接性的說(shuō)明了學(xué)生在在不斷積累知識的同時(shí)，還得要積極的構建屬于自己的知識庫，但是在具體教學(xué)的階段，經(jīng)常性的會(huì )發(fā)生所布置的教學(xué)任務(wù)無(wú)法充分的將學(xué)生的發(fā)散性思維與主觀(guān)能動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，學(xué)生所掌握的知識僅僅借助的機械式記憶的方式，使得最終的教學(xué)效果不盡如人意。但是在具體教學(xué)過(guò)程之中運用PBL教學(xué)，就可以很好的將學(xué)生的學(xué)習積極性與興趣調動(dòng)起來(lái)，從而獲取到難以想象的成效。
3、情景教學(xué)法在外科護理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應用觀(guān)察
在其中每一堂上課之前，要合理的依據本章節的具體情況來(lái)相應的設置請將案例，并提出問(wèn)題，學(xué)生就可以帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂的學(xué)習之中。情景的內容通常涵蓋病人的基本信息、身體情況、已經(jīng)做出的臨床輔助檢查結果或者是臨床醫生的診斷情況。另外的問(wèn)題主要涵蓋對于病人的診斷、出現的護理問(wèn)題、要進(jìn)行哪些方面的檢查以及針對病患需要運用何種護理措施來(lái)予以處理等等。情景的來(lái)源主要可以從以下的幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析：
�。�1）在正式上課之前，可以從網(wǎng)上來(lái)搜集一些較為典型化的案例；
�。�2）教師依據課堂的特征來(lái)進(jìn)行案例的編寫(xiě)，并確保所編寫(xiě)出來(lái)的案例具備一定的可操作性與實(shí)用性；
�。�3）從臨床之上來(lái)找尋真實(shí)病人的案例。針對課堂之上所學(xué)習到的較為獨特的疾病或者是臨床之上較為常見(jiàn)的疾病來(lái)進(jìn)行情景的創(chuàng )設實(shí)施分析與討論。
具體流程為：
�。�1）8~10個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習小組，在具體相互協(xié)作的階段，要注重培養團隊合作能力與獨立解決問(wèn)題的能力。
�。�2）在教師的引導之下，可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習小組，各個(gè)學(xué)習小組要分開(kāi)進(jìn)行交流討論，從而就可以將學(xué)生之間的合作能力、分析并解決問(wèn)題的能力、提高學(xué)生思考能力以及正確指導學(xué)生學(xué)習興趣，另外還可以加大學(xué)生獲取學(xué)習知識的能力，比如像是里網(wǎng)絡(luò )搜集與整理和學(xué)習相應信息的能力，從而獲取到更多的知識，進(jìn)一步的擴大學(xué)生的視野。
�。�3）利用對于疾病細節的了解，進(jìn)行疾病分析，之后逐一分解任務(wù)，使得其中的每一個(gè)學(xué)生均可以親自實(shí)踐，充分的理論知識與實(shí)踐相互融合在一起，在實(shí)踐的過(guò)程之中逐步的加深記憶，并熟練掌握相應的知識，形成一定的操作技能，將較為抽象的理論進(jìn)一步的加深記憶，并做到“溫故而知新”。
�。�4）該方式主要是從學(xué)生自身的學(xué)習興趣與生活實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行出發(fā)，對于情境設計的難度主要參照的是學(xué)生所掌握的理論知識程度，和學(xué)生自身所掌握的基礎知識與專(zhuān)業(yè)技能水平基本保持一致，充分的將因材施教、分層教學(xué)的理念展現出來(lái)，并讓其中表現優(yōu)異的學(xué)生接受挑戰，中等學(xué)生不斷的突破自己，讓稍微靠后的學(xué)生可以掌握到更多的只知識。
�。�5）在具體教學(xué)的階段，為了培養學(xué)生公正、客觀(guān)的來(lái)評價(jià)自己與他人的品質(zhì)，老師可以實(shí)施學(xué)習小組自評、互評，最終教師可以給予中肯的評價(jià)。并愿意在下一次學(xué)習的過(guò)程中積極改進(jìn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�？傊�，目前，在高職高專(zhuān)護理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育之中，外科護理學(xué)尤為關(guān)鍵，其對于臨床之上的操作性相對較強，其主要就是來(lái)研究解釋對于外科病人怎么實(shí)施有效的護理類(lèi)的學(xué)科，情景教學(xué)方式在任課教師具體教學(xué)階段，要有針對性的創(chuàng )設或者是運用部分案例，來(lái)針對的模式一個(gè)以形象為主題，且帶有相應的感情色彩的場(chǎng)景，并將學(xué)生可以進(jìn)一步的加深印象，最終將學(xué)生的學(xué)習積極性激發(fā)出來(lái)，由此可見(jiàn)，本文的研究也就顯得十分的有意義。
參考文獻
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