老年護理學(xué)課程中目標教學(xué)理論的應用論文

　　[摘要]目的探討老年護理學(xué)課程中目標教學(xué)理論的應用效果。方法選取2016年2月—2017年1月期間該校學(xué)習的120名老年護理學(xué)課程學(xué)生為研究對象，依據隨機分配原則分成兩組，對照組實(shí)施傳統教學(xué)，觀(guān)察組實(shí)施目標教學(xué)理論，對比兩種教學(xué)方法的實(shí)施效果。結果教學(xué)后，兩組的理論成績(jì)、實(shí)踐成績(jì)高于教學(xué)前，觀(guān)察組高于對照組，觀(guān)察組的專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)習氣氛、自學(xué)能力、學(xué)習能力、分析能力、溝通能力、理解能力、記憶能力評分高于對照組，差異有統計學(xué)意義（P＜0.05）。結論老年護理學(xué)課程中目標教學(xué)理論的應用效果顯著(zhù)，提升了教學(xué)效果，提高了理論成績(jì)和實(shí)踐成績(jì)，值得應用。

　　[關(guān)鍵詞]老年護理學(xué)課程；目標教學(xué)理論；護理實(shí)習生；帶教

　　隨著(zhù)我國人口老年化的加快和環(huán)境污染日益嚴重，在多方面因素的影響下，老年人群患病人群明顯增多，已成為了社會(huì )重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，從事老年護理所需的護理人員明顯提升，這會(huì )加大對老年護理學(xué)課程教學(xué)的關(guān)注度，老年護理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量非常的重要和關(guān)鍵，直接影響著(zhù)老年護理人員整體水平的高低，進(jìn)而影響著(zhù)老年人群受到的護理質(zhì)量，應給予重點(diǎn)關(guān)注[1-2]。該文為探討老年護理學(xué)課程中目標教學(xué)理論的應用效果，特選取2016年2月—2017年1月期間該校學(xué)習的120名老年護理學(xué)課程學(xué)生為研究對象，現報道如下。

　　1資料與方法

　　1.1一般資料

　　選取該校學(xué)習的120名老年護理學(xué)課程學(xué)生為研究對象，依據隨機分配原則分成兩組，每組60名，其中，對照組中2名男性學(xué)生，58名女性學(xué)生，19~23歲的年齡范圍，平均年齡（21.24±0.45）歲；觀(guān)察組中1名男性學(xué)生，59名女性學(xué)生，20~23歲的年齡范圍，平均年齡（21.23±0.44）歲。兩組在年齡、性別方面，差異無(wú)統計學(xué)意義（P>0.05）。納入標準：該研究所有的學(xué)生均簽署知情同意書(shū)。排除不簽署知情同意書(shū)者。兩組學(xué)生均為同一老師進(jìn)行教學(xué)。

　　1.2方法

　　對照組實(shí)施傳統教學(xué)，依據理論課時(shí)22，實(shí)踐課時(shí)10，對護理學(xué)生進(jìn)行你教學(xué)，所講內容嚴格依據《老年護理學(xué)》中的相關(guān)知識進(jìn)行講解，上完課后，為護理學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，定期對其進(jìn)行考核。觀(guān)察組實(shí)施目標教學(xué)理論，內容為[3-4]：①依據《老年護理學(xué)》進(jìn)行教學(xué)，在課程第一節課，為護理學(xué)生展示課程的目標并做好課程標題的解析，在每一個(gè)單元的每一節課開(kāi)始的時(shí)候先為護理學(xué)生講解教學(xué)的目的，讓護理學(xué)生清楚知曉該單元所需掌握的內容，然后為護理學(xué)生開(kāi)展相關(guān)知識的教學(xué)活動(dòng)。②在《老年護理學(xué)》中的第一、三、六單元完成理論知識教學(xué)后，組織護理學(xué)生到老年院進(jìn)行實(shí)習，通過(guò)老年院的相關(guān)工作人員的介紹，護理學(xué)生分組與老年人交流，掌握老人的現狀、愿望、需求等，課后每位護理學(xué)生需要交流感想。③在實(shí)施第三單元進(jìn)行健康評估學(xué)習及相關(guān)量表的應用，掌握健康評估的使用；在對第六單元進(jìn)行學(xué)習時(shí)，第3次進(jìn)入老年院進(jìn)行實(shí)習，掌握老年人心理、生理方面的特點(diǎn)，加強與老年人的溝通能力，完成與老年人的日常生活護理活動(dòng)。④完成教學(xué)后，帶教老師組織護理學(xué)生組建小組進(jìn)行探討，學(xué)生自評，最后老師進(jìn)行指導糾正。

　　1.3指標觀(guān)察

　　觀(guān)察該研究中兩組教學(xué)前后理論成績(jì)、實(shí)踐成績(jì)情況、教學(xué)效果評分情況。理論成績(jì)依據問(wèn)卷答題方式進(jìn)行調查，0~100分，護理學(xué)生所得分數越高，表示老年護理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量越好，反之，表示老年護理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量越差。實(shí)踐成績(jì)依據問(wèn)卷答題方式進(jìn)行調查，0~100分，護理學(xué)生所得分數越高，表示老年護理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量越好，反之，表示老年護理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量越差[5]。教學(xué)效果評分依據問(wèn)卷答題方式進(jìn)行調查，內容為：專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)習氣氛、自學(xué)能力、學(xué)習能力、分析能力、溝通能力、理解能力、記憶能力；每項0~5分，分數越高，表示老年護理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量越好，反之，表示老年護理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量越差[6]。

　　1.4統計方法

　　將該研究所得數據全部輸入SPSS19.0統計學(xué)軟件中，計量資料用（x±s）表示，組間數據比較用t檢驗，P＜0.05為差異有統計學(xué)意義。

　　2結果

　　2.1兩組教學(xué)前后理論成績(jì)、實(shí)踐成績(jì)情況

　　教學(xué)前，兩組的理論成績(jì)、實(shí)踐成績(jì)進(jìn)行比較，差異無(wú)統計學(xué)意義（P＞0.05）；教學(xué)后，兩組的理論成績(jì)、實(shí)踐成績(jì)高于教學(xué)前，觀(guān)察組高于對照組，差異有統計學(xué)意義（P＜0.05）。

　　2.2兩組教學(xué)效果評分情況

　　觀(guān)察組的專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)習氣氛、自學(xué)能力、學(xué)習能力、分析能力、溝通能力、理解能力、記憶能力評分高于對照組，差異有統計學(xué)意義（P＜0.05），見(jiàn)表2。

　　3討論

　　老年人群為特殊的群體，隨著(zhù)年齡的增加，老年人身體素質(zhì)和免疫能力降低，極易產(chǎn)生各類(lèi)病癥，因此，老年人受到的護理質(zhì)量非常的重要和關(guān)鍵，能直接影響著(zhù)老年人的身心健康，應給予重視；隨著(zhù)我國人口老年化的加快，我國老年人數量逐年增加，對于老年人方面的護理人員需求量明顯升高，關(guān)于老年護理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量關(guān)注度也越來(lái)越高，如何提升老年護理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，已成為了新的問(wèn)題所在[7]。針對老年護理學(xué)課程的教學(xué)中，傳統教學(xué)為常用的教學(xué)方法，主要依據《老年護理學(xué)》的內容進(jìn)行教學(xué)，存在一定的局限性，整體教學(xué)效果一般，目標教學(xué)理論指的是在依據《老年護理學(xué)》的基礎上，加強護理學(xué)生學(xué)到的理論知識和實(shí)踐知識進(jìn)行結合，在實(shí)施教學(xué)前，為護理學(xué)生制定相應的學(xué)習目標，然后再實(shí)施綜合性教學(xué)，能讓護理學(xué)生加強理論與實(shí)踐的學(xué)習，教學(xué)效果非常好，該研究通過(guò)對比傳統教學(xué)與目標教學(xué)理論在老年護理學(xué)課程中的應用效果，發(fā)現，教學(xué)后兩組的理論成績(jì)、實(shí)踐成績(jì)高于教學(xué)前，觀(guān)察組高于對照組，觀(guān)察組的專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)習氣氛、自學(xué)能力、學(xué)習能力、分析能力、溝通能力、理解能力、記憶能力評分高于對照組，差異有統計學(xué)意義（P＜0.05），目標教學(xué)理論的應用價(jià)值非常高，值得選用[8]。綜上所述，老年護理學(xué)課程中目標教學(xué)理論的應用效果顯著(zhù)，提升了教學(xué)效果，提高了理論成績(jì)和實(shí)踐成績(jì)，目標教學(xué)理論值得在老年護理學(xué)課程教學(xué)中應用。

　　[參考文獻]

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