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正視數學(xué)激勵性評價(jià)的有效性
新課程改革以來(lái),提倡正確評價(jià)我們教師的課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生參與探究學(xué)習活動(dòng),那么如何恰如其分地進(jìn)行評價(jià)呢?筆者認為至少要走出評價(jià)的誤區,采取公正全面地評價(jià)。這種評價(jià)的目的在于強化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的積極性,喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng )新欲望,讓學(xué)生品嘗成功的愉悅和樂(lè )趣,明確奮斗的方向,增強學(xué)習信心,鼓足拼搏的勇氣,挖掘他們探究的潛能,充分發(fā)揮其個(gè)性和創(chuàng )造性。其中,很多教師賴(lài)以激勵性的評價(jià),甚至過(guò)度地實(shí)施激勵性評價(jià),使得教學(xué)效應適得其反,導致學(xué)生興趣不濃,信心不足,進(jìn)取不強。為此,筆者愿與同行切磋,共同探究,有必要提出應正視數學(xué)激勵性評價(jià)的誤區。
誤區之一:小獎品的導向
在“發(fā)揮評價(jià)的激勵功能”倡導下,教師似乎更加關(guān)愛(ài)學(xué)生,不時(shí)采用形式多樣的激勵方式,所以隨意將小獎品發(fā)給學(xué)生。一上課,教師就講激勵的話(huà)語(yǔ),“老師這里有些小獎品,看哪個(gè)同學(xué)在課堂上表現突出,將會(huì )把小獎品送給你們。”這樣一下就讓學(xué)生精神振奮,信心百倍地開(kāi)始應接了,似乎學(xué)習的目的就是獲得獎品。在具體教學(xué)實(shí)施中,提出一個(gè)簡(jiǎn)單數學(xué)問(wèn)題,肯定學(xué)生立即就會(huì )答出,教師說(shuō):“你回答的真棒,送你一張貼圖!”接著(zhù)“你真聰明,送你一支鉛筆!”或只要學(xué)生回答八九不離十,教師就一一送上小獎品以示當場(chǎng)激勵。就在我們發(fā)獎品的同時(shí),我們完全可以看到學(xué)生的實(shí)際狀況,有的學(xué)生為了能得到獎品,未經(jīng)認真思考便匆忙將手舉得老高老高,喊道:“我,我來(lái)——”,自然得到獎品的同學(xué)高興的久久不能平靜,未能得到展示機會(huì )的同學(xué)卻不高興地噘起嘴或發(fā)出失望的嘆氣聲。至于學(xué)生發(fā)言的內容,很少有人去關(guān)注、揣摩、體悟,更別說(shuō)學(xué)生間產(chǎn)生學(xué)生思想上的交流與碰撞了。久而久之,學(xué)生養成了浮躁、停于表面的不良習慣,忽視了探究學(xué)習的真正意義。其實(shí),我們都明白數學(xué)本是一門(mén)邏理性很強的學(xué)科,對于不加思索立即回答出準確答案的畢竟是最一般的簡(jiǎn)單問(wèn)題,稍微深奧一點(diǎn)就得認真思索,反復探究。值得我們深思如此的激勵性評價(jià)又會(huì )把學(xué)生引向何方?
誤區之二:如此評價(jià)引起的差異
為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,教師們頗費心思,設置了什么“笑臉、紅花、紅五星、優(yōu)勝旗”等形式的綜合評價(jià)表,并把它張貼在教室最顯眼的地方,便于了解學(xué)生的學(xué)習情況,使師生明確努力方向。其目的與出發(fā)點(diǎn)都是好的,可我們要掌握學(xué)生的心理狀況,要了解到有些表現好的學(xué)生之所以認真學(xué)習,是因為要獲得更多的“笑臉、紅花、紅五星、優(yōu)勝旗”等,渴望得到老師的表?yè)P。對于評價(jià)表給學(xué)生的外部刺激作用我們無(wú)可置否,可筆者越想越覺(jué)得不妥,一旦沒(méi)有了這張評價(jià)表,學(xué)生的學(xué)習內驅力將來(lái)自何方?顯然學(xué)習好的同學(xué)自然洋洋得意,高高在上,遙遙領(lǐng)先,可令人擔憂(yōu)的是那些達不到評價(jià)表要求的弱勢群體,他們的心理感受又會(huì )是什么滋味,這就需我們來(lái)個(gè)換位思考。其實(shí)很多同學(xué)都會(huì )流露出“我們已經(jīng)很努力了,可與好學(xué)生比老是差多了。”有的甚至干脆泄氣、灰心喪氣了,竟然說(shuō):“不就是幾顆紅五星嗎?沒(méi)啥了不起的!”像這樣的激勵性評價(jià)很可能會(huì )導致學(xué)習好的越來(lái)越好,而學(xué)習差的越來(lái)越差,這種兩極分化后果不堪設想,也不是我們所要推行的,因為我們的基本原則是要全體學(xué)生積極參與,共同學(xué)習,共同探究,共同進(jìn)步。
誤區之三:價(jià)值觀(guān)與個(gè)性的輕重之別
新課程的理念本來(lái)沒(méi)錯,錯在我們教師對激勵性評價(jià)的理解太簡(jiǎn)單化、表面化,在實(shí)踐中一味地注重激勵,而忽視了其實(shí)實(shí)在在的效果。激勵性評價(jià)好比一把雙刃劍,運用得好能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,運用得不好則會(huì )適得其反。我們必須要正確對待人生價(jià)值觀(guān)與個(gè)性發(fā)展。如何充分發(fā)揮新課程評價(jià)的激勵功能,怎樣使激勵性評價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的價(jià)值,這些必須是我們應該明確的。課堂上只要學(xué)生有著(zhù)獨特創(chuàng )造性或情感體驗,我們完全可以將其獨特個(gè)性保留,使其得到正常的發(fā)揮,進(jìn)一步培養其創(chuàng )造與創(chuàng )新能力,使其敢于創(chuàng )新,敢于開(kāi)拓,敢于實(shí)踐運用。必須區分輕重緩急,而我們教師貫運用激勵性評價(jià),生怕壓抑孩子的個(gè)性,扼殺孩子的主導思維。所以在師生互動(dòng)中,好多情況下教師對學(xué)生說(shuō):“你若能說(shuō)出與其他同學(xué)不同的看法,說(shuō)明你是個(gè)有創(chuàng )意的孩子,送你一個(gè)鼓勵!”有時(shí)隨意脫口而說(shuō)什么“你太聰明了,你回答的都正確”等等,恐怕這種不分是非的“激勵”評價(jià)是不負責任的態(tài)度,其結果只能為學(xué)生以后的發(fā)展埋下隱患。在鼓勵創(chuàng )新,弘揚個(gè)性的今天,難道就可以忽視學(xué)生的情感和價(jià)值觀(guān)趨向嗎?
針對上述課堂評價(jià)的誤區,筆者再三進(jìn)行了反思,請我們的老師對下列幾點(diǎn)有必要多加注意:
1.注重及時(shí)過(guò)程性評價(jià),給學(xué)生以積極的學(xué)習導向。在日常教學(xué)過(guò)程中,要針對學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的各種表現進(jìn)行及時(shí)而適宜的評價(jià),強化他們的評價(jià)意識。期間,無(wú)論是表?yè)P還是批評,都要區分對象,對不同個(gè)性、不同水平的學(xué)生,在評價(jià)的形式、程度、場(chǎng)合方面要有所區別。
2.注意實(shí)施多渠道評價(jià),營(yíng)造樂(lè )學(xué)的濃郁氛圍,全面激發(fā)學(xué)生的情趣。新課標確立了以學(xué)生為主體的思想,在教學(xué)評價(jià)時(shí)同樣要保證這點(diǎn),教師畢竟是引領(lǐng)者,協(xié)作者。在評價(jià)中同樣要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,改變過(guò)去教師做主的惡習。
3.進(jìn)行多層面的獎勵評價(jià),強化學(xué)生的閃光點(diǎn)。重視對學(xué)生多層面的獎勵評價(jià),從而達到很好的教學(xué)效果。比如組織學(xué)生參加定期評選數學(xué)競賽、搶答競賽、互相協(xié)作獎、進(jìn)步最快獎等活動(dòng),這種多層面的獎勵評價(jià),可以大大拓寬表?yè)P的范圍,使各層次的學(xué)生都有成功的機會(huì ),激勵其共同進(jìn)步的信心。
總之,我們開(kāi)展課堂教與學(xué)評價(jià)是多層次、多維度的,其最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以,我們一定要走出數學(xué)教學(xué)激勵性的誤區,把握教學(xué)中正確的激勵性評價(jià),捕捉學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的閃光點(diǎn),及時(shí)給予肯定和表?yè)P,確保學(xué)生飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情與長(cháng)久的學(xué)習動(dòng)力能持之以恒。凸顯數學(xué)課中張揚學(xué)生特性與拓寬學(xué)生的創(chuàng )新思維和奇異思維,培養學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng )新的精神與能力。
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