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淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中言傳身教原則的具體應用
摘要：言傳身教是教學(xué)中的最基本的原則，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要指導原則。然而很多大學(xué)英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中，只重視教學(xué)內容的打磨，卻忽視了基本教學(xué)原則的宏觀(guān)指導。本文嘗試分別解析言傳身教在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應用，希望能喚起英語(yǔ)教師對言傳身教原則的重視，從而在教學(xué)中以其為指導，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
關(guān)鍵詞：言傳身教;具體應用;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
言傳身教是教學(xué)中最基本的理念。言傳是指以語(yǔ)言為媒介，將知識、理念和方法傳遞給學(xué)生，是教學(xué)中最基本的手段。身教則對教師要求更高，要求教師自身具備較強的身教意識及較高的專(zhuān)業(yè)知識水準，通過(guò)自身對所講知識的示范，從而激發(fā)學(xué)生對相關(guān)科目的興趣，然后進(jìn)行自主學(xué)習。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，言傳身教的使用也是不可或缺的。其基本形勢與其他教學(xué)沒(méi)有區別，但由于其使用其他語(yǔ)言為媒介教學(xué)，具有一些自身獨特的特點(diǎn)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中做好言傳身教，需要做到注意以下幾點(diǎn)。
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中言傳的具體應用
語(yǔ)言是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最重要的媒介，教師在授課過(guò)程中應時(shí)刻注意雙語(yǔ)適時(shí)流暢的轉換，使用簡(jiǎn)潔有效的語(yǔ)言，盡量營(yíng)造輕松幽默的課堂氛圍。
1.1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，雙語(yǔ)的使用，母語(yǔ)的介入是有必要的
很多教師受直接教學(xué)法的影響，推崇純英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。例如，講述體驗英語(yǔ)2中第二冊虛擬語(yǔ)氣語(yǔ)法，教師如果使用以下英文講解― The subjunctive mood is used to express wishes， suggestions， orders or statements contrary to fact. The present subjunctive of the verb to be is invariably be for all persons， and the past subjunctive form of the verb to be is invariably were. In all other verbs the subjunctive form varies from the indicative only in that， in the present tense， the third person singular ending is lost. 學(xué)生多半會(huì )對后半部分感到迷惑。因為虛擬語(yǔ)氣中一般現在時(shí)的屈折詞尾是語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)才懂的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。如果單純強調純英文的使用，使用直接教學(xué)法，只會(huì )使學(xué)生對虛擬語(yǔ)氣模棱兩可，無(wú)法學(xué)到語(yǔ)言的核心知識。相反，如果本例中的后半部分使用漢語(yǔ)為學(xué)生講解虛擬語(yǔ)氣中第三人稱(chēng)用法及英語(yǔ)詞尾在歷史上的轉變，學(xué)生則會(huì )很容易地掌握該語(yǔ)法點(diǎn)。
1.2 學(xué)生課堂上注意力有限，在外語(yǔ)授課的課堂上更是如此
這時(shí)，語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性便尤為重要，可以在有限的時(shí)間內讓學(xué)生掌握教師講的重點(diǎn)。還是以虛擬語(yǔ)氣為例，如果教師一開(kāi)始就列出虛擬語(yǔ)氣的所有形態(tài)，等到講完后，可能學(xué)生的注意力已經(jīng)不在課堂上了。教師不妨以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言為學(xué)生介紹完虛擬語(yǔ)氣的含義，然后趁熱打鐵創(chuàng )造語(yǔ)境練習這一語(yǔ)法，效果會(huì )好很多。
1.3 現代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非常注重課堂中幽默語(yǔ)言的應用
相同的內容經(jīng)過(guò)不同的表達會(huì )產(chǎn)生不同的效果。例如，教師講解fitness的熟詞生義，如果僅僅平淡地告訴學(xué)生其合適與健康兩種意思之間的聯(lián)系，學(xué)生當時(shí)記住了，可能過(guò)后很快會(huì )忘記。如果教師以自己作為例子，通過(guò)一種自嘲的方式將兩者聯(lián)系展示給學(xué)生，會(huì )給學(xué)生更深的印象。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中身教的具體應用
身教在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中因其實(shí)施的復雜性，相較于言傳更容易被教師忽略。實(shí)際中，身教在教學(xué)中的效果十分顯著(zhù)。
首先，要做到身教，首先要有身教的意識。南朝范曄道：“以身教者從，以言教者訟。” 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用基于言傳基礎上的身教講授知識比單純的言傳更加有效。譬如，教師要求學(xué)生背誦體驗英語(yǔ)unit1 Passage A時(shí)，應做一示范，通過(guò)自身示范向學(xué)生教會(huì )背誦的方法。如：告訴學(xué)生背誦這篇課文首先分析出其結構――總分結構。文章分述在校人數，地理位置，下屬學(xué)院，學(xué)院自制情況，教學(xué)方式，獎學(xué)金授予方式以及科研招生情況，哈佛大學(xué)與其他大學(xué)的合作狀況，以及哈弗大學(xué)的治學(xué)理念和目標。通過(guò)這些講解，學(xué)生對背誦方法自然了然于心。
其次，要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中踐行身教，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)水準不可缺少。在筆者聽(tīng)課與網(wǎng)上學(xué)習的過(guò)程中，發(fā)現包括筆者在內的很多大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水準還是有待提高。以口語(yǔ)為例，很多大學(xué)教員口語(yǔ)總體來(lái)說(shuō)較為流暢，但在一些基本單詞的發(fā)音上卻出現錯誤。比如說(shuō)，ambulance這個(gè)單詞的重音應該在前面，有一次聽(tīng)課，授課教師卻把重音放在后面。頓時(shí)，有些學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始小聲議論起來(lái)，開(kāi)始對教師的專(zhuān)業(yè)水平抱有懷疑態(tài)度了，這對于教師以后的授課是非常不利的。所以，教師身教成功的另一個(gè)基礎就是教師自身專(zhuān)業(yè)水準的保持。只有保持應有的專(zhuān)業(yè)水準，教師在教學(xué)中才能夠贏(yíng)得學(xué)生的尊重與信任，從而進(jìn)一步深化身教在教學(xué)中的作用。
最后，相對廣博的知識，對于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中身教的踐行也是十分重要的。雖然大學(xué)英語(yǔ)在授課時(shí)教授的是一門(mén)語(yǔ)言，但是語(yǔ)言的背后是文化和其他知識的學(xué)習。一次課后，國際貿易本科的一個(gè)同學(xué)問(wèn)英語(yǔ)教師一個(gè)關(guān)于外貿信函的知識點(diǎn)。英語(yǔ)教師上學(xué)時(shí)，雖然沒(méi)有在課堂上學(xué)過(guò)相關(guān)內容，但是課外曾經(jīng)研究過(guò)相關(guān)書(shū)籍，很輕松地幫學(xué)生解決了問(wèn)題。學(xué)生不僅對于這個(gè)英語(yǔ)教師更加敬佩了，而且增強了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣與信心――英語(yǔ)老師都可以將我們專(zhuān)業(yè)的知識學(xué)習的這么好，為什么我不能將英語(yǔ)學(xué)好呢?
在實(shí)際大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，言傳身教是緊密聯(lián)系，互相補充，缺一不可的。教師在教學(xué)實(shí)踐中，簡(jiǎn)化幽默自己的語(yǔ)言，以提高自己的表達能力，并以身作則，加強自己專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，拓寬自己知識的廣度，將言傳身教兩者有機結合，從而更有利地促進(jìn)自己教學(xué)水平的提高，使學(xué)生對大學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。
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