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小學(xué)數學(xué)個(gè)性化作業(yè)設計的有效性策略
所謂個(gè)性化作業(yè)設計是指針對小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)專(zhuān)門(mén)設計一套符合學(xué)生發(fā)展規律，有利于提高學(xué)生素質(zhì)的個(gè)性化作業(yè)。小學(xué)生本來(lái)就是一個(gè)特殊的群體，而且每一個(gè)學(xué)生都有各自不同的特點(diǎn)、性格和興趣愛(ài)好。所以設計個(gè)性化作業(yè)對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常必要的。如何設計個(gè)性化的小學(xué)數學(xué)作業(yè)，已成為廣大小學(xué)數學(xué)教師面臨的一個(gè)重要課題。
一、小學(xué)數學(xué)個(gè)性化作業(yè)面臨的困難
個(gè)性化作業(yè)設計的實(shí)踐面臨的最大困難是:為什么許多教師能夠接受個(gè)性化作業(yè)的理念卻不能付諸實(shí)踐呢?原因是多方面的。
(一)社會(huì )氛圍影響教師。
雖然素質(zhì)教育和新課標的改革已深入開(kāi)展，但應試教育的陰影還沒(méi)有完全消失。許多重點(diǎn)學(xué)校在錄取新生時(shí)還是以分數論高低，不少學(xué)校在考核老師時(shí)仍把學(xué)生的成績(jì)看得很重，這就必然導致老師在教學(xué)中兩眼只盯著(zhù)分數。為走捷徑，在短期內取得高分，只有讓學(xué)生機械地做作業(yè)，也就是實(shí)行“題海戰術(shù)”。
(二)個(gè)性化作業(yè)實(shí)施的困難制約老師。
學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)，作業(yè)內容不同，作業(yè)形式各異，作業(yè)完成的時(shí)間也不一致，這就給老師的作業(yè)批改帶來(lái)了困難。學(xué)生在作業(yè)中難免會(huì )遇到難題，老師只能一一指導，這又加重了老師的負擔。
(三)教師心中的顧慮左右教師的行動(dòng)。
許多老師認為每個(gè)人都會(huì )有惰性，學(xué)生當然也不例外，如果讓學(xué)生自主設計作業(yè)，學(xué)生就有可能投機取巧，少做甚至不做作業(yè);還有老師擔心讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，學(xué)生肯定會(huì )選擇自己擅長(cháng)的作業(yè)，薄弱環(huán)節始終得不到彌補，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。
(四)作業(yè)的效果影響教師。
在未有系統性的練習冊之前，題目都是老師挑選，勢必帶有教師個(gè)人色彩，不可能適合每一個(gè)學(xué)生，作業(yè)效果不顯著(zhù)，最后老師只好放棄這種所謂的好作業(yè)形式。
二、小學(xué)數學(xué)個(gè)性化作業(yè)設計策略
個(gè)性化作業(yè)不僅充分尊重了學(xué)生的權利和人格，體現了“以生為本”的教學(xué)理念，而且賦予了學(xué)生極大的自主空間，讓學(xué)生依據自己的實(shí)際情況、喜好，自由地選擇作業(yè)類(lèi)型、難易程度。怎樣讓個(gè)性化作業(yè)既科學(xué)又有效呢?
(一)層次型作業(yè)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。
分層教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中應當著(zhù)重加強的一個(gè)方面。作業(yè)設計要以課堂教學(xué)目標為依據，安排要有層次，要由易到難、由淺入深，難易適中，分量適度，留有學(xué)生獨立思考的時(shí)間，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。既要讓后進(jìn)生吃得了，又要讓優(yōu)等生吃得飽。作業(yè)的設計要有利于鞏固新知識，誘導思維發(fā)展，要形成一個(gè)以基本練習、綜合練習、發(fā)展性練習的作業(yè)結構。層次性要求最能體現以學(xué)生為本的理念的要求，因為它能滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的要求，根據學(xué)生的自身因素定制個(gè)性化作業(yè)，分為三個(gè)層次:基礎類(lèi)作業(yè)、提高類(lèi)作業(yè)和發(fā)展類(lèi)作業(yè)。分別滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習需求，避免“吃不了”、“吃不飽”的現象。
(二)創(chuàng )造型作業(yè)，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
科教興國是國家制定的一個(gè)重要方針，而科教興國一個(gè)重要方面就是創(chuàng )造性人才的培養。創(chuàng )造能力的培養，不僅僅體現在課堂上的啟發(fā)教學(xué)，還應把它延伸至課下，延伸至在作業(yè)的設計上。泰戈爾曾說(shuō):“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”
當前，已經(jīng)有相當一部分人注意到創(chuàng )造性的重要性，也提出將其運用到小學(xué)數學(xué)作業(yè)的設計中。
雖然這一類(lèi)題目有啟發(fā)學(xué)生全方位思考，培養創(chuàng )造性思維的作用，但是學(xué)生對于這一類(lèi)題目的反映卻不盡如人意。學(xué)生往往覺(jué)得這些問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，問(wèn)題又很多，做起來(lái)麻煩，這樣不僅不會(huì )達到啟發(fā)創(chuàng )造性的目的，還會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習熱情。所以，“教師在布置作業(yè)時(shí)候的一個(gè)最大的宗旨——盡一切可能用一切形式和手段圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)的設計和布置。精心設問(wèn)，引導思考，在知識的關(guān)鍵處設問(wèn)，可以引導學(xué)生積極思考，正確掌握知識。”
(三)趣味型作業(yè)，體驗做作業(yè)的快樂(lè )。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)生代以一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習中意識到自己的智慧和力量，體會(huì )到創(chuàng )造的快樂(lè )，為人的意識和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。以往作業(yè)的乏味性、枯燥性，不僅無(wú)法學(xué)生得到鍛煉，而且產(chǎn)生了勉強應付、敷衍了事、抄襲的現象。所以要使作業(yè)的質(zhì)量有所提高，必須讓作業(yè)具有趣味性，讓學(xué)生喜歡做作業(yè)，喜歡學(xué)數學(xué)，樂(lè )在其中，從而取得良好的效果。
(四)實(shí)踐型作業(yè)，體驗數學(xué)與生活的密切結合。
陶行知曾說(shuō):“行動(dòng)是老子，知識是兒子，創(chuàng )造是孫子。”數學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐。好的作業(yè)就應該讓數學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。魯迅說(shuō)過(guò):一碗酸辣湯，耳聞口講的，總不如親自呷一口的明白。所以作業(yè)的實(shí)踐性是相當重要的一個(gè)方面，將其運用到小學(xué)數學(xué)作業(yè)中，讓數學(xué)接近生活，不僅可以讓學(xué)生利用生活常識幫助解題，而且有利于學(xué)生理解數學(xué)的具體含義與意義，脫離抽象的數學(xué)表達。
引導學(xué)生在觀(guān)察、思考、討論后，給出盡可能多的方法，這樣的作業(yè)既鍛煉了學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，而且鍛煉了其知識的運用，加強了數學(xué)與生活的聯(lián)系，實(shí)踐性作業(yè)應與正規性作業(yè)一起布置，而且應該設為開(kāi)放題。美國著(zhù)名教育心理家?jiàn)W蘇貝爾認為:“數學(xué)學(xué)習的實(shí)質(zhì)是:數學(xué)的語(yǔ)言或符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結構中已有的適當知識建立非人為的實(shí)質(zhì)性關(guān)系。”
總之，如何設計有效的小學(xué)數學(xué)個(gè)性化作業(yè)，還需要廣大一線(xiàn)教師繼續探索。
參考文獻：
[1]學(xué)不等于“玩”.教育文匯[J].2011(129)6.
[2]任升錄，黃根初，沈全洪，伊德好.數學(xué)作業(yè)的設計與評價(jià)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009:52.
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