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動(dòng)手操作是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有效性策略論文
動(dòng)手操作能力的培養是為學(xué)生學(xué)到數學(xué)知識而服務(wù)的，動(dòng)手操作也是一種教學(xué)手段和方法。從人大腦思維的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手操作實(shí)踐過(guò)，在大腦中易留下深刻的記憶。在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作的作用，既能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位;又能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性;還能幫助學(xué)生理解數學(xué)知識，大幅度地提高課堂教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中利用小學(xué)生好動(dòng)又好奇的心理特征，因勢利導，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，借助操作啟動(dòng)思維，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識轉化到主動(dòng)獲取知識。
一、動(dòng)手操作在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的作用
1.幫助學(xué)生理解和掌握新知
心理學(xué)家認為，興趣是探究某種事物進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。興趣是求知的起點(diǎn)，是思維培養和能力提高的內在動(dòng)力。小學(xué)生直接經(jīng)驗少，理解能力不強，所以在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要充分利用教具、學(xué)具的直觀(guān)作用，讓小學(xué)生擺一擺、分一分、比一比、數一數，以多樣化的動(dòng)手操作方式，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，從而幫助他們理解和掌握新知。例如，在教學(xué)兩數相差多少的應用題時(shí)，讓學(xué)生完成如下操作：第一步，先讓學(xué)生擺5個(gè)○，再在下面對好了擺3個(gè)△。教師提問(wèn)：○和△比，結果怎樣？△和○比，結果又怎樣？啟發(fā)學(xué)生回答出：○與△比，○比△多2個(gè)�！髋c○比，△比○少2個(gè);第二步，如果想要○和△一樣多，△應該再擺幾個(gè)？動(dòng)手擺一擺;第三步，如果想要○比△多4個(gè)，那么○應該是幾個(gè)？動(dòng)手擺一擺。這種手到、腦到、口到的操作方法，有助于學(xué)生理解知識、掌握知識，達到提高學(xué)習效率的目的。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)學(xué)習必須從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，使他們感到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。年級越低的小學(xué)生，注意力集中的時(shí)間越短。課堂上恰當安排小學(xué)生動(dòng)手操作，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，提高他們學(xué)習的主動(dòng)性，加深他們對所學(xué)如識的理解掌握和記憶。如：在三角形面積計算教學(xué)中，先請學(xué)生動(dòng)手拼一拼、擺一擺、移移，把兩個(gè)完全一樣的銳角、鈍角、直角三角形轉化成一個(gè)學(xué)過(guò)的圖形。學(xué)生動(dòng)手操作的積極性很高，有的拼成長(cháng)方形，有的拼成正方形，有的拼成平行四邊形。接下來(lái)再引導他們觀(guān)察拼成的圖形與原三角形的底、高、面積有什么關(guān)系，從而得出三角形面積計算的公式。教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生動(dòng)手操作比教師單純講解獲取的知識牢固得多。它最大限度地調動(dòng)學(xué)生多種感官同時(shí)參與，大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，有效開(kāi)發(fā)了學(xué)生的數學(xué)潛能，對達到教學(xué)目標起到事半功倍的效果。
3.發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng )新能力
有效的操作活動(dòng)是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的源泉。在課堂教學(xué)中，多提供機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)手操作，鼓勵學(xué)生求異創(chuàng )新，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，不僅對事物間的聯(lián)系和變化產(chǎn)生濃厚興趣，而且培養了在動(dòng)態(tài)中認識事物的能力，發(fā)散性思維得到激發(fā)，創(chuàng )新能力得到了提高。例如，在教學(xué)角的度量之后，學(xué)生掌握了用量角器量角的度數及畫(huà)角的一般方法，再提供機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)手操作畫(huà)一畫(huà)、擺一擺、找一找、比一比不同的角;教學(xué)圓的認識時(shí)，先通過(guò)生生交流、師生互動(dòng)形象感知、抽象概括，幫助學(xué)生正確建立圓的概念。在此基礎上，讓學(xué)生動(dòng)手操作徒手畫(huà)圓、工具畫(huà)圓、找圓心、測量半徑周長(cháng)等。以上這些動(dòng)手操作的方式，都可幫助學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，培養他們的探索能力和創(chuàng )新思想。
二、如何培養小學(xué)生的動(dòng)手操作能力
1.精心準備學(xué)具
在學(xué)具操作中，學(xué)具準備是提供動(dòng)手操作有效性的物質(zhì)保障。因此，在課前先根據不同課型課的特點(diǎn)準備適宜的學(xué)具是至關(guān)重要的。在數學(xué)教學(xué)中，指導學(xué)生制作直觀(guān)學(xué)具（或模型）、計量和測量工具等是很有意義的。這一過(guò)程宜在課外進(jìn)行，小學(xué)數學(xué)課的課外學(xué)具制作可以大致分為以下幾類(lèi)：①計數學(xué)具。例如：數學(xué)卡片、口算卡片、乘法口訣表、數位順序表、計數器等。這種學(xué)具的制作適用于低段數學(xué)教學(xué)，它能夠加深和鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，提高他們學(xué)習數學(xué)的興趣。②計量學(xué)具。例如：測繩、標桿、計量物體長(cháng)度或面積的單位模塊等。③幾何學(xué)具。例如：活動(dòng)角、各種平面圖形、立方體、長(cháng)方體、圓柱等立體圖形模型。這種學(xué)具的制作對于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念有重要作用。例如：為更好地認識圓柱特征，可以預先叫學(xué)生課外制作一個(gè)簡(jiǎn)單模型（一張長(cháng)方形硬紙，在長(cháng)邊上貼一木棒），讓學(xué)生通過(guò)快速轉動(dòng)小棒，看轉出來(lái)的是什么形狀，進(jìn)而從旋轉的角度認識圓柱。
2.適時(shí)指導操作
小學(xué)生具有強烈的好奇心，這種學(xué)具操作教學(xué)方法符合兒童的心理特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機。學(xué)具操作中，切忌讓學(xué)生簡(jiǎn)單模仿，那將限制學(xué)生的思維。但也并非完全自主，不要教師指導，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作過(guò)程中，應構建合理的教學(xué)模式，使操作有目的、有步驟、有計劃地進(jìn)行，更重要的是要能通過(guò)動(dòng)手操作突出教材重點(diǎn)、突破教材難點(diǎn)。
3.靈活選擇、采取方法
人在認識事物時(shí)，整個(gè)心理活動(dòng)都伴隨著(zhù)注意。反之，如果沒(méi)有注意的參加，任何認識活動(dòng)都不能進(jìn)行，只有當客觀(guān)事物引起我們注意時(shí)，才會(huì )留下明晰的印象。小學(xué)生的注意具有不穩定性，因此，如果想提高動(dòng)手操作的有效性，操作活動(dòng)的形式、方法必須靈活多樣，富有變化，這樣才能使學(xué)生的注意力一直處于集中狀態(tài)，能有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，從而更好地發(fā)揮學(xué)具的作用。
總之，在新課程實(shí)施過(guò)程中落實(shí)新的教學(xué)理念，不能忽視教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題，只有辯證地處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，加強指導，巧妙組織，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。
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