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地理教學(xué)論文
【摘 要】：若用脫離社會(huì )生活的學(xué)習方式獲取知識，會(huì )使學(xué)生將來(lái)在參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中感到“學(xué)習無(wú)用”。借助地理科學(xué)的特征，則可實(shí)現“學(xué)生到生活中學(xué)習”這一符合新課程理念要求的學(xué)習方式。到生活中學(xué)習，并非將學(xué)生交與課堂之外即可，我們必須以新課程理念為依據，借助鄉土地理教學(xué)這一理想平臺去實(shí)施。同時(shí)，教師自身能力的提升和拓展也為學(xué)生走進(jìn)生活中學(xué)習提供保證。
【關(guān)鍵詞】：與生活接軌 依據 平臺 保證
【正 文】：
早在20世紀初，美國教育家杜威就強調指出：學(xué)校的最大浪費是學(xué)生在校接受一種脫離生活的教育。這種教育會(huì )使學(xué)生步入社會(huì )后在一段時(shí)間內感到很難把自己的所學(xué)應用到生活實(shí)踐中，面對待解決的實(shí)際問(wèn)題，感到在校是一個(gè)“無(wú)用的學(xué)習”過(guò)程。那么，如果讓在校學(xué)生的學(xué)習與他們的生活接軌，最大限度地讓學(xué)生接觸社會(huì )生活，則是緩解這一矛盾的有效途徑。
對于地理科學(xué)而言，它除了具有綜合性、區域性外，還具有開(kāi)放性特征。認識地理事物，學(xué)習地理知識，大到宇宙世界，小到家鄉校園的一河一路等，具有廣闊的空間范圍。從這個(gè)意義上說(shuō)，地理學(xué)科的教學(xué)則更容易實(shí)現學(xué)習與學(xué)生生活的接軌。所以，地理學(xué)習過(guò)程不提倡將學(xué)生禁固在教室里，要讓他們走出教室、走出學(xué)校、走進(jìn)社會(huì )生活，去探究發(fā)現現代社會(huì )中各種生活現象的地理原因。并以這種方式來(lái)檢驗自己書(shū)本上學(xué)習的知識，使學(xué)生感覺(jué)到地理學(xué)習是“有用的學(xué)習”。而且他們還可在走入生活、關(guān)注社會(huì )過(guò)程中嘗試運用所學(xué)地理知識、技能解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題�；诖�，本文就影響地理學(xué)習與學(xué)生生活相接軌的因素方面，作簡(jiǎn)要分析：
一、課程標準的基本理念為地理學(xué)習與學(xué)生生活接軌提供了理論依據
國家教育部制定的《地理課程標準》在第一部分前言中鮮明地提出了本學(xué)科的六大基本理念，其中“學(xué)習對生活有用的地理”、“轉變地理學(xué)習方式”等，又是六大理念的核心和重點(diǎn)。
“學(xué)習對生活有用的地理”理念的提出，對改變以往地理課程中知識與生活相悖離、課程與實(shí)際生活之間缺乏有機聯(lián)系的現象，指導構建“生活世界”與“科學(xué)世界”相統一的理論課程，意義重大。同時(shí)，也為課程內容編制、課程資源的開(kāi)發(fā)和地理學(xué)習的組織形式指明了方向。
“轉變地理學(xué)習方式”是本次課改的顯著(zhù)特征。“改變學(xué)習方式，主要依據學(xué)生心理發(fā)展規律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內容，引導學(xué)生從現實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，培養地理學(xué)習能力，形成主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度”�？梢�(jiàn)《課程標準》中強調現代學(xué)習過(guò)程要求不單單呈現給學(xué)生書(shū)本知識和間接經(jīng)驗，更要引導學(xué)生從現實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，深入實(shí)際，親身感受，獲取直接經(jīng)驗。而這只有讓學(xué)生走進(jìn)生活中去學(xué)習才能真正得以體現和落實(shí)。
二、鄉土地理教材的開(kāi)設為學(xué)生在生活中學(xué)習地理搭建了理想平臺
首先這是由鄉土地理教材編寫(xiě)的基本理念決定的。
1、鄉土地理教材編寫(xiě)注重了人地協(xié)調發(fā)展教育。鄉土地理教材要求在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，注重關(guān)注身邊的人口、資源、環(huán)境和區域發(fā)展的現狀，正確認識發(fā)展成就和存在問(wèn)題，形成可持續發(fā)展觀(guān)念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境。
2、它注重了學(xué)生學(xué)習方式的調整與轉變。鄉土地理教材要求的實(shí)施過(guò)程，可有效地改變以往的教條化、單一化、靜態(tài)化的陳舊教學(xué)模式，建立以探究為主導，合作式、體驗式、問(wèn)題式等多種形式相結合的學(xué)習模式，增強學(xué)生的學(xué)習能力。
3、注重對地理知識的應用能力培養。生活中的學(xué)習資源不是寫(xiě)在書(shū)本上現成的，而是要在教師的引導下學(xué)生們通過(guò)自己的努力，去發(fā)現、探索、認識自己的生活環(huán)境。并在此過(guò)程中提升自己對書(shū)本上所學(xué)到的地理原理、地理成因及地理規律的應用能力，用我所學(xué)，提高社會(huì )實(shí)踐能力。
其次是由教材編寫(xiě)的特點(diǎn)決定的。鄉土教材編寫(xiě)為了體現這些理念，已經(jīng)與學(xué)生實(shí)際相結合，具有了以下特征：
1、將促進(jìn)學(xué)生地理科學(xué)能力的發(fā)展、正確的地理觀(guān)念的形成貫穿了教材編寫(xiě)的始終。鄉土地理教學(xué)中所要培養的學(xué)生的能力重點(diǎn)放在了地理實(shí)踐能力和地理信息能力。如教材中編寫(xiě)的測量當地的地理經(jīng)緯線(xiàn)，繪制校園平面圖等等，培養了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，能夠讓學(xué)生親身體驗地理知識的產(chǎn)生過(guò)程。再如根據已有的相關(guān)資料或通過(guò)對家鄉某類(lèi)資源的調查研究，分析我國資源利用現狀及存在的問(wèn)題等，不僅培養了學(xué)生對地理信息的搜集、整理及分析能力，而且有利于形成正確的人口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)等，建立國情意識。
2、將因地制宜思想貫穿了教材編寫(xiě)的始終。學(xué)習地理最重要的是關(guān)注家鄉的經(jīng)濟發(fā)展，了解成就及存在問(wèn)題。而鄉土地理內容編制時(shí)則遵循了這樣的線(xiàn)索：區域不同——資源和條件存在差異——發(fā)展潛力和存在問(wèn)題也有不同——需要因地制宜合理利用自然環(huán)境。另外，教材中還應用了正面案例與反面案例相結合編寫(xiě)形式，體現了因地制宜思想。正面案例有助于使學(xué)生懂得什么是因地制宜，應當怎樣因地制宜利用當地條件差異進(jìn)行生產(chǎn)建設，即怎樣揚長(cháng)避短。反面案例則讓學(xué)生明白不遵循因地制宜原則的危害及后果，增強因地制宜重要性的認識，這正是為其將來(lái)投身到經(jīng)濟建設中時(shí)能真正“用我所學(xué)”作鋪墊。
3、將案例教學(xué)貫穿了教材編寫(xiě)的始終。鄉土地理內容關(guān)注更多的是學(xué)生的生活，它把地理知識在生產(chǎn)生活中的應用實(shí)例以案例形式寫(xiě)進(jìn)教材，如：地理與衣食住行，地理與當地工農業(yè)生產(chǎn)等。這不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣，明白地理知識其實(shí)就在身邊，更能讓學(xué)生體會(huì )到地理與生產(chǎn)生活之間密切的聯(lián)系，了解其中的地理背景。
三、教師教學(xué)能力不斷的提升為學(xué)生到生活中學(xué)習地理提供有力的保證
以揚州市教研員朱雪梅老師主編的鄉土地理教材試用本為藍本，各地鄉土地理教材如雨后春筍般涌現。廣大一線(xiàn)地理教師在鄉土地理教材實(shí)施的過(guò)程中自身能力得到不斷的提升，已經(jīng)初步具備了引領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)習地理知識的能力，具體體現在：
1、新理念促使教師構建了更加完備的知識結構。鄉土地理教材的實(shí)施使地理課程知識的覆蓋面更加寬廣。教師已經(jīng)意識到原有的知識結構已經(jīng)成為駕馭地理教學(xué)的瓶頸，他們已不再象以前一樣，把自己定位在書(shū)本、學(xué)科、成績(jì)、校園這幾點(diǎn)一線(xiàn)的狹小空間，而是向書(shū)外，向其它學(xué)科、社會(huì )生活擴展，構建了更完備的知識結構，不僅是原有結構的重組，更是吸收了先進(jìn)的理念、其它學(xué)科的知識，包括全新的科技前沿知識，來(lái)完善、充實(shí)自己，新舊知識相融合，以滿(mǎn)足學(xué)生能夠在生活中學(xué)習地理的需求。
2、調整了自己在教學(xué)活動(dòng)中的位置。新課程理念下的教師在教學(xué)活動(dòng)中，選擇了讓學(xué)生走向知識的教學(xué)理念，教師們都知道要從內部激發(fā)學(xué)生的求知欲，由內而外地去認識周?chē)澜�，鄉土地理教學(xué)實(shí)施的這幾年中已完全體現出來(lái)。鄉土地理教材中的大部分素材，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)大都是來(lái)源于身邊的生活世界，但答案及原理多是未知的，教師這時(shí)則會(huì )把自己的位置從居高臨下的權威降到“平等中的首席”，師生之間實(shí)現了平等交流、平等對話(huà)，彼此間真正形成了一個(gè)“學(xué)習的共同體”。教師更充分允許學(xué)生質(zhì)疑，并不斷地引導學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現、探究、體驗，通過(guò)自己的努力，把身外的“生活世界”和內心的“地理科學(xué)世界”聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現了在生活中學(xué)習地理的目的。
3、教師仍在不斷地提升自己的能力。新課改對教師的能力提出了更高的要求，就鄉土地理教學(xué)的實(shí)施，教師除了從常規教學(xué)能力的提高外，更加注重了以下能力的提升：首先是地理信息方面的能力，教師不僅具有了獨立獲取、整理、分析地理信息能力，而且更是加強了指導學(xué)生收集、整理、分析地理信息的能力。因為鄉土地理的信息并非主要來(lái)自書(shū)本，而是來(lái)源于社會(huì )生活。其次是具備了從多種渠道對地理課程資源的開(kāi)發(fā)與管理能力，具有指導學(xué)生靈活運用地理課程資源以獲取知識的能力。此外，教師還在強化自身指導學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)的能力。大多地理教師已能通過(guò)彼此合作的方式制定活動(dòng)計劃，選擇合適的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)內容及方法，能夠正確指導和組織學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生的參與與動(dòng)手實(shí)踐能力。
總之，新課程的改革，實(shí)現了從全方位引領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習活動(dòng)從課堂“主陣地” 延伸到課外、到社會(huì )生活，使現代教育與現代社會(huì )聯(lián)系更為密切，從學(xué)校教育過(guò)程入手，為學(xué)生將來(lái)走向生活，更快投入到社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展建設中奠定了堅實(shí)的基礎。
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