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注重養成教育學(xué)生終生受益
論文摘要：小學(xué)生良好的心理品質(zhì)和行為規范的養成，不但是長(cháng)知識，長(cháng)身體的需要，更是人的社會(huì )化的基礎，是少年兒童終身受益、生存和發(fā)展的能力，是社會(huì )主義關(guān)于人的教育的本質(zhì)體現。正所謂：“播下行為，收獲習慣；播下習慣，收獲性格�！蹦敲丛鯓訋椭⒆幼吆萌雽W(xué)的第一步，使孩子們養成良好的習慣。本文闡述了在小學(xué)階段養成教育的重要性，并從四個(gè)方面論述如何在小學(xué)教育中培養學(xué)生良好行為習慣。
論文關(guān)鍵詞：養成教育；培養；習慣
新時(shí)期小學(xué)生養成教育是培養學(xué)生全面發(fā)展的需要，小學(xué)生良好的心理品質(zhì)和行為規范的養成，不但是長(cháng)知識，長(cháng)身體的需要，更是人的社會(huì )化的基礎，是少年兒童終身受益、生存和發(fā)展的能力，是社會(huì )主義關(guān)于人的教育的本質(zhì)體現。抓緊行為習慣的培養，才能使孩子成為言行一致，表里如～的人。葉圣陶先生認為，人要是各種好習慣都養成了，我們的教育目的就達到了。正所謂：“播下行為，收獲習慣；播下習慣，收獲性格�！蹦敲丛鯓訋椭⒆幼吆萌雽W(xué)的第一步，使孩子們養成良好的習慣。下面我就結合自身實(shí)際簡(jiǎn)單談?wù)勎遗囵B學(xué)生良好行為習慣的幾點(diǎn)體會(huì )。
去年我擔任了一年級的班主任，作為班主任，尤其是低段班主任如何使剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習的學(xué)生能養成良好習慣，并且使這些規范成為學(xué)生的自覺(jué)行為，這是班主任老師日常工作中的重要課題，“讓好習慣伴隨學(xué)生終生”的教育理念一直記在我心。由于學(xué)生是剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的新生，他們原來(lái)在幼兒園里是以游戲為主，整天無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活，進(jìn)入小學(xué)一年級后，首先是感到非常新鮮，尤其是剛開(kāi)學(xué)前幾周，異常興奮，但過(guò)不了多久，這種興奮、激動(dòng)便蕩然無(wú)存了，感覺(jué)很難適應正規學(xué)校的學(xué)習生活。如不懂得課堂教學(xué)常規，上課坐不定，隨便離開(kāi)座位，隨便說(shuō)話(huà)。他們對生活充滿(mǎn)了憧憬和美好的想象，他們熱愛(ài)一切美麗的東西。他們閱歷膚淺，思維方式形象化、具體化。他們又是家里的“小太陽(yáng)”，許多長(cháng)輩圍著(zhù)他們轉，因此“以我為尊”的意識極強。要把一個(gè)班培養成愛(ài)學(xué)習、守紀律、團結上進(jìn)的良好班集體，要學(xué)生養成良好的習慣，就必須從頭抓起。
介于這種情況，在孩子一入學(xué)就對其進(jìn)行良好行為習慣和學(xué)校常規的訓練，有助于兒童盡早步入正軌。
一、班主任率先垂范、嚴于律己
班主任老師與學(xué)生朝夕相處，長(cháng)期生活在一起，由于教育者的身份，并且比學(xué)生有著(zhù)豐富的社會(huì )生活經(jīng)驗，學(xué)生自然地視班主任老師為學(xué)習的楷模，它的一言一行都有著(zhù)直接的或間接的教育意義。因此對于要求學(xué)生做到的我首先要做到，以教師的示范帶學(xué)生的規范。例如在課間隨手撿起地上的廢紙，順手排好桌椅，課前兩分鐘準備時(shí)準時(shí)站在教室門(mén)口，打掃衛生時(shí)我與學(xué)生共同參與來(lái)完成勞動(dòng)任務(wù)，講課中用直尺畫(huà)出標準的四線(xiàn)格，獎勵學(xué)生時(shí)親自走到跟前等。另外，我在教育學(xué)生時(shí)同樣要提高自己，認為老師只是教育學(xué)生，忽視對自己的要求，忽視“律己”和“垂范”，這樣說(shuō)得再多，教育效果也不會(huì )很好，必須注意自己的行為表現，特別是在日常生活中盡最大的努力給學(xué)生做出表率，做到對學(xué)生的“身教”。上課起立時(shí)，我標準的站姿，就是無(wú)聲的命令；下課后，當看到地面上有廢紙，我便俯身?yè)旒�，就是最好的榜樣。對學(xué)生好的行為，一個(gè)贊許的眼神，一句熱情洋溢的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)親昵的動(dòng)作，一個(gè)微笑，都能對學(xué)生起到激勵的作用。
二、“童化”教育。規范學(xué)生行為
學(xué)生年齡小，他們的生活經(jīng)驗有限，生活中鮮明的形象對于他們的品行具有很大的影響力。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“世界是通過(guò)形象進(jìn)入人的意識的”一個(gè)個(gè)膾炙人口的兒童故事，濃縮了社會(huì )中形形色色的形象。學(xué)生在一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事中能夠感受生活，從而得到教育。作為班主任，在教育學(xué)生時(shí)，就可以根據孩子們的行為偏差，適時(shí)引用一些兒童故事，引導小朋友結合實(shí)際談?wù)劯惺�，孩子們在與故事人物行為的對比中，明確了良好品行的要求。樹(shù)立了自己學(xué)習的榜樣，確立了自己前進(jìn)酌目標。如：我們班有一些小朋友個(gè)性比較膽怯，上課時(shí)不敢舉手發(fā)言，發(fā)言聲音很輕。我請小朋友回家看<小黃鶯唱歌)的故事，第二天請小朋友來(lái)講這個(gè)故事，故事主要講了小黃鶯開(kāi)始由于膽小，上臺表演時(shí)聲音太輕，影響了演出效果。后來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷地鍛煉，逢人就唱歌給他們聽(tīng)，膽子越來(lái)越大，聲音越來(lái)越響，終于在演出中大受好評。故事講完后，我讓學(xué)生們討論：小黃鶯一開(kāi)始為什么大伙都不喜歡她?后來(lái)為什么被公認為“大歌星”7他是怎么成為“大歌星”的?小朋友們在討論后，一致認為：在大眾面前聲音響亮地說(shuō)話(huà)、唱歌，別人聽(tīng)得清，能得到大家的喜愛(ài)。膽子小，是缺乏鍛煉，只要在大家面前多說(shuō)說(shuō)、唱唱、跳跳，膽子就能變大。緊接著(zhù)，我馬上讓學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際，評出班級中的“小黃鶯”，鼓勵膽小的學(xué)生向“小黃鶯”學(xué)習，當學(xué)生響亮地回答問(wèn)題后，我會(huì )說(shuō)“你真像那只小黃鶯”，一個(gè)階段后，我欣喜地發(fā)現，課上積極發(fā)言，發(fā)言聲音響亮的同學(xué)明顯增多。
又如：我班有個(gè)學(xué)生李少林由于年齡偏小，注意力不夠集中，帶有明顯的情緒色彩，因此自律能力較差。課堂學(xué)習過(guò)程中，他把課桌椅當“秋千”，搖來(lái)晃去，弄得桌椅發(fā)出“咚咚”的響聲，這樣既影響了課堂教學(xué)的正常秩序，又妨礙了自身良好的聽(tīng)講習慣的形成。下課以后，我以朋友的身份和他進(jìn)行了談話(huà)。當我告訴他，因為他在課堂上把課桌椅弄疼了，課桌椅發(fā)出了吱吱啞啞的哭聲，影響了小朋友上課時(shí)，他對我說(shuō)了一句悄悄話(huà)：老師，我再也不讓桌子和椅子哭了，我要和它們做好朋友。果然，以后上課時(shí)他總是坐得端端正正的，沒(méi)有把桌椅弄響過(guò)。我時(shí)常在課堂上看到他那張幼稚的臉，不由地深深感到正面教育學(xué)生，培養學(xué)生的自律能力，所收到的教育效益是不可估量的。
在課間時(shí)，我經(jīng)常教育學(xué)生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”見(jiàn)到垃圾隨手撿起來(lái)，在樓道里要輕聲慢步靠右行，見(jiàn)到老師要主動(dòng)行禮問(wèn)好，上學(xué)衣帽整齊，佩戴紅領(lǐng)巾，放學(xué)站路隊等這些看似平平常常的小事。
低年級學(xué)生的情趣是善變的，不穩定的。他們接受事物又往往很情緒化。學(xué)生在課堂學(xué)習的參與活動(dòng)中，由于情緒色彩很濃，在對感興趣的問(wèn)題做出回答時(shí)，許多學(xué)生常常由于興奮，爭先恐后地大聲作答，由此嚴重影響教師對學(xué)生的回答做出判斷，這時(shí)教師如果馬上對積極舉手但并未大聲作答的學(xué)生給予表?yè)P后，其他學(xué)生會(huì )馬上受到啟發(fā)閉上嘴巴，舉手發(fā)言。長(cháng)期強化訓練，學(xué)生舉手發(fā)言的好習慣則會(huì )穩定形成。兒歌、游戲等形式都是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的。立正時(shí)，讓學(xué)生背：“兩腳并并攏，中指貼褲縫。兩眼看前方，抬頭挺起胸�！闭n堂內，要學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“上課怎樣坐”一一“頭正、肩平，胸挺起”，“小手?”一一“放放好”，“小胸?”一一“挺挺起”，“眼睛?”一一“看老師”，“臉上?”一一“笑瞇瞇”。在一問(wèn)一答中，學(xué)生輕輕松松地就掌握了規范，明確了要求。
三、寫(xiě)字習慣的培養
一年級學(xué)生剛開(kāi)始接觸寫(xiě)字，他們的可塑性大，我們可以從這些方面來(lái)訓練：①運用教師的示范作用。教師教各種基本筆畫(huà)時(shí)盡可能先進(jìn)行示范指導，并手把手輔導學(xué)生寫(xiě)好每種筆畫(huà)；教師用“田字格”、幫助學(xué)生認識整宇各個(gè)偏旁的比例大小，書(shū)寫(xiě)位置和結構組合規律。②自我心理準備。書(shū)寫(xiě)前，學(xué)生邊背寫(xiě)字歌訣(頭正、身直、肩放平，臂張、胸開(kāi)、足踏穩，筆尖斜向左前方，三指拿筆留一寸)，邊調整姿勢，邊做好心理準備，用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。③教師鼓勵安撫。書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師不斷巡視。對寫(xiě)字能力強的或因自信心不足而寫(xiě)不好字的孩子及時(shí)用贊賞的語(yǔ)氣給予表?yè)P與鼓勵：“看這位小朋友的寫(xiě)字姿勢多漂亮!”“啊，今天那位小朋友的進(jìn)步真大呀！老師相信你的字會(huì )越寫(xiě)越好的�！比缓笤賹⑺麄兊淖鳂I(yè)展示出來(lái)，讓大家一起欣賞。對那些做事急躁，動(dòng)不動(dòng)就用橡皮或注意力不集中的學(xué)生，教師則輕撫他們的頭，溫和輕聲地提醒他們不要急躁。
四、說(shuō)說(shuō)評價(jià)
按照本班的具體情況制定合理、公平的行為規范評定制度，對于學(xué)生行為習慣的管理是十分必要的。如何來(lái)評價(jià)低年級的學(xué)生使評價(jià)有利于鼓勵他們積極向上，預防和克服不良品行的滋長(cháng)?實(shí)踐中，我發(fā)現把評價(jià)方式兒童化，用形象的記號、游戲似的獎勵處罰，能收到較好的效果。如：運用五角星。五角星代表先進(jìn)，誰(shuí)得的五角星多，就證明誰(shuí)進(jìn)步最大。平時(shí)，誰(shuí)為集體做了好事，誰(shuí)遵守學(xué)校班級的紀律，就能得到五角星。反之，則要扣除五角星。一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P的任何方式都是可行的，學(xué)生都會(huì )接受，都會(huì )取得較強的正遷移。但“懲罰”犯錯誤的學(xué)生是個(gè)非常嚴肅的問(wèn)題，容不得半點(diǎn)馬虎。一次好的“懲罰”能使犯錯誤的學(xué)生幡然悔悟，而一次錯誤的“懲罰”卻能造成師生感情的嚴重對立。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一個(gè)“懲罰”的方式要慎之又慎。通常，我覺(jué)得用“罰表演節目”、“罰背古詩(shī)”等的方式比較好，因為這樣能保護學(xué)生的自尊心，又貼近我們低年級學(xué)生愛(ài)做游戲的心理，學(xué)生樂(lè )于接受我們的教育也能取得正效應。
評價(jià)從操作層面來(lái)看，對學(xué)生的評價(jià)主要是由教師來(lái)完成，但是教師在與學(xué)生相互溝通和協(xié)商的同時(shí)，也應給學(xué)生提供機會(huì )進(jìn)行自我評價(jià)，促進(jìn)他們對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行回顧、反思和評價(jià)，培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和對學(xué)習的態(tài)度。剛開(kāi)學(xué)，我選擇了一位大膽、積極發(fā)言的學(xué)生當值日生，并且告訴她，每天早晨到校后要提醒其他學(xué)生早讀，養成讀書(shū)的習慣。第一天，這個(gè)孩子拿出了書(shū)，帶著(zhù)其他學(xué)生讀了起來(lái)，可是讀得怎么樣呢?有的學(xué)生未翻開(kāi)書(shū)讀；有的學(xué)生看著(zhù)窗外讀……于是我對她第一天做值日生的評價(jià)是：很認真，但是考慮得不周到。第二天早上，我告訴她，讓老師在上面帶著(zhù)大家讀，她下去看看讀得怎么樣?結果可想而知。她看完以后，告訴我：老師，我知道怎么辦了。于是她大聲地告訴大家先翻到多少頁(yè)并提醒大家準備好了才開(kāi)始，有條不紊地開(kāi)始了早讀。這樣既體現了教師對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)，同時(shí)讓學(xué)生在自我評價(jià)中不斷得以成長(cháng)，促進(jìn)其最大可能地實(shí)現其自身價(jià)值。如：這學(xué)期學(xué)習了《我選我》后，在周五的班會(huì )上我也仿照課文內容舉行了班委會(huì )的選舉，沒(méi)想到孩子們在推選他人的基礎上也大膽的做出了我選我的決定。這既培養了孩子們愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)，同時(shí)也培養了他們的自信心。
總之，一年級的孩子，就像一張白紙，純潔天真，可塑性強，容易接受外界的影響，只要教師加以合理、正確的引導和訓練，孩子很容易形成正確的、良好的習慣。所以，低年級教師必須抓住時(shí)機，循循善誘，使孩子們真正做到“好習慣，早養成，益終身”。
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