尋找職教理論與實(shí)踐的結合點(diǎn)

尋找職教理論與實(shí)踐的結合點(diǎn) 這些年來(lái)，國內職教界熱點(diǎn)頗多：辦學(xué)熱、辦產(chǎn)業(yè)熱、辦新專(zhuān)業(yè)熱、辦高職熱……就連過(guò)去一向不為人們所重視的職教研究似乎也開(kāi)始在很大程度上熱了起來(lái)�，F在不但各省市和各大行業(yè)，就連不少學(xué)校和企業(yè)也都辦起了自己的職教研究雜志，確實(shí)可喜可賀。盡管其中多數還是內部發(fā)行，但面對其各自特定范圍內的熱心讀者，依然辦得有聲有色，樂(lè )此不疲。

　　也許是受某種固定模式的影響，我們總能發(fā)現這些雜志上有兩個(gè)固定欄目且往往都是必不可少的??一曰“理論研究”；一謂“教學(xué)研究”。前者系為體現刊物之學(xué)術(shù)水平而設，撰文者多為負責決策管理的行政領(lǐng)導及少數專(zhuān)職的科研人員；后者則體現了刊物為基層服務(wù)的基本宗旨，投稿人大多是在第一線(xiàn)從事實(shí)際教學(xué)工作的教師和教學(xué)培訓管理人員。兩個(gè)欄目分工明確，“科研”與“教研”各有側重，但又似有“井水不犯河水”之嫌。這就不能不促使我們認真思考這樣一個(gè)問(wèn)題：在“理論研究”與“教學(xué)研究”之間是否還缺了些什么？或者說(shuō)，將宏觀(guān)的教育理論與微觀(guān)的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的“結合點(diǎn)”究竟何在？

　　答案是唯一的：課程。只有課程這座橫跨于理論與實(shí)踐之間的橋梁，才正是我們所要尋找的結合點(diǎn)。因為課程是一切現實(shí)的教育活動(dòng)得以展開(kāi)的軸心，無(wú)論是什么樣的教育理論及其思想和觀(guān)點(diǎn)，包含在其中的各種各樣的目的和宗旨，都必須通過(guò)課程這座橋梁才能最終實(shí)現；課程也是實(shí)現教育目標的最重要的手段，因為課程具體體現著(zhù)培養目標的要求，尤其是職業(yè)技術(shù)教育的課程更加具體體現了各行業(yè)對各類(lèi)人才知能結構的客觀(guān)要求，這種特定的培養目標也只有通過(guò)課程這座橋梁才能最終實(shí)現。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國的職教事業(yè)在規模和數量上有了長(cháng)足的發(fā)展，但在辦學(xué)質(zhì)量方面仍與社會(huì )需要相距甚遠，與社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的新形勢不相適應。造成這種狀況的原因固然很多，但筆者認為其中最為重要和關(guān)鍵的一點(diǎn)就在于我們未能牢牢地抓住課程這一理論與實(shí)踐的結合點(diǎn)。從當前職教課程的現狀來(lái)看，存在的問(wèn)題是多方面的，如課程設計缺乏相應的理論指導，課程內容及結構安排不夠合理且時(shí)有偏離培養目標的現象，必要的課程評價(jià)與課程管理制度也還遠未形成……這些方面的改革工作都亟待開(kāi)展。

　　有人可能會(huì )說(shuō)，你所講的“課程”不就是指“教學(xué)內容”嗎？否，這樣的理解未免太過(guò)狹隘。過(guò)去我國長(cháng)期受前蘇聯(lián)教育學(xué)理論的影響，總習慣于把課程當作教學(xué)理論的一部分來(lái)研究，但事實(shí)上隨著(zhù)現代教育科學(xué)的發(fā)展，課程理論已從教學(xué)理論中分離出來(lái)而直接成為教育學(xué)理論的下位理論。因此，從現代課程論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，課程應是指在教育者的指導下出現的“學(xué)習者學(xué)習活動(dòng)的總體”。這樣，就應將職業(yè)技術(shù)教育課程理解為是培養社會(huì )生產(chǎn)第一線(xiàn)所需職業(yè)技術(shù)人才而設計的所有教育活動(dòng)及其目的、內容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，亦即學(xué)習某一特定專(zhuān)業(yè)或工種的學(xué)生在職業(yè)技術(shù)教育機構（包括各級各類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校和企業(yè)及社會(huì )培訓部門(mén)）的指導下所應取得的全部經(jīng)驗。

　　職業(yè)技術(shù)教育的課程建設是一項系統性、綜合性很強的工作，它不僅牽涉到教育行政部門(mén)，更與廣大企業(yè)和學(xué)校負責教育培訓工作的管理和教學(xué)人員直接有關(guān)。因此，我們每一位職教工作者都應在思想上自覺(jué)地增強職教課程意識，更新職教課程觀(guān)念，積極地投入到現代職教課程改革的實(shí)踐中去。由于我國當前的職業(yè)技術(shù)教育在發(fā)展中還存在著(zhù)許多現實(shí)問(wèn)題和具體困難，人們?yōu)榱藬[脫困境而往往把注意力放在職教的外部，希望國家和地方的社會(huì )經(jīng)濟持續穩定地發(fā)展以始終保持對職教的強烈需要，希望職教立法和勞動(dòng)就業(yè)制度的改革能更有利于職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，希望上級部門(mén)增撥經(jīng)費以滿(mǎn)足改善辦學(xué)條件、提高教學(xué)質(zhì)量的需要等等。這些無(wú)疑都是正確的。但我們同時(shí)也應看到僅有這樣的想法還不夠全面，也不夠現實(shí)，因為它缺少了對職教本身的自省，其中也包括對職教課程發(fā)展現狀的檢討和反思。其實(shí)，外部因素的改善固然能夠促進(jìn)問(wèn)題的解決，但更為根本的措施還在于職教自身的不斷完善。所以我們不僅要在理順體制和改善管理等方面下功夫，而且更應注重對職教課程建設的研究與改革。

　　如何切實(shí)地做到增強職教課程意識呢？筆者認為，我們首先應運用現代課程論的思想來(lái)更新職教課程觀(guān)念，樹(shù)立起一種職教“大課程觀(guān)”。這里包含以下三層意思：

　　其一，就現代職教課程的內涵而言，我們不能將課程觀(guān)念局限在正規的顯在課程之上�，F代意義上的課程代表的是整體的學(xué)習概念，它并不僅限于教學(xué)計劃表中排列的各門(mén)學(xué)科，也包括規定科目以外的各種教育活動(dòng)。但在實(shí)踐中人們卻往往只注重那些嚴格按計劃組織的教學(xué)科目，而普遍忽視了以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為核心的課外活動(dòng)、校外活動(dòng)和支配學(xué)校師生集體價(jià)值觀(guān)、態(tài)度、行為方式等的校園文化之類(lèi)隱蔽課程的建設。事買(mǎi)已經(jīng)證明，在發(fā)展學(xué)生的非智力因素和對學(xué)生進(jìn)行道德教育方面，這類(lèi)非正規的隱蔽課程是比任何正規的顯在課程都來(lái)得有力的重要措施。因此，我們在揭示現代職教課程內涵時(shí)，一定要把顯在課程和隱蔽課程結合起來(lái)通盤(pán)考慮。如果這種非正規課程的作用發(fā)揮得好，既有利于學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，又能夠增強現代職教課程的總體效應。

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