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論教育技術(shù)學(xué)科的理論與實(shí)踐
[摘要] 有關(guān)教育技術(shù)的相關(guān)概念應該由不同層面的定義分別來(lái)表述，然后由它們組成完整的定義體系，對教育技術(shù)學(xué)科作出全面的闡釋。教育技術(shù)學(xué)科的定義體系由教育技術(shù)本質(zhì)的定義、教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義和教育技術(shù)理論層面的定義所組成，并由此而導出現代教育技術(shù)的定義。
[關(guān)鍵詞] 教育技術(shù)；學(xué)科；定義體系
視聽(tīng)教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)和系統方法的發(fā)展與結合，形成了今天的教育技術(shù)領(lǐng)域，它的標志就是1970年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì )(Association for Educational Communications and Technology,簡(jiǎn)稱(chēng)AECT)的成立。
AECT成立后，致力于教育技術(shù)領(lǐng)域理論與實(shí)踐的研究工作，分別于1972年、1977年和1994年三次提出有關(guān)教育技術(shù)的定義。其中以1994年提出的定義，即“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習，對有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐”，[1]最為簡(jiǎn)潔、明確，最具有代表性。
AECT’94定義的引進(jìn)，對我國教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展和教育技術(shù)學(xué)科的確立起到了極大的促進(jìn)作用。但由于對定義理解的不同，也產(chǎn)生了一些問(wèn)題。
第一，在美國，教育技術(shù)是作為一個(gè)“研究領(lǐng)域”而存在的。因此，他們認為只要是和教育相關(guān)的問(wèn)題，就應該去研究，而往往不在意教育技術(shù)“是什么”。
正如《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》一書(shū)的書(shū)名所示，’94定義是屬于“領(lǐng)域”的定義，而不是學(xué)科定義。
第二，盡管從歷史上看，美國一直在交替使用“教育技術(shù)”和“教學(xué)技術(shù)”，認為兩者是同義語(yǔ)。但從中國人的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，這兩個(gè)名詞顯然不屬于同一層面。教學(xué)技術(shù)相對于教育技術(shù)來(lái)講是微觀(guān)層面的，它理所當然地關(guān)注“學(xué)習”；而教育技術(shù)則應更多地關(guān)注教育績(jì)效的提高。
第三，教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)是兩個(gè)相關(guān)的不同概念，如果把它們混為一談，則會(huì )引起理論和實(shí)踐的混亂。而在我國，恰恰把’94定義既當作教育技術(shù)的定義，又作為教育技術(shù)學(xué)科的定義，因而引起了很多困惑。
鑒于上述原因，為了教育技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展和正確運用教育技術(shù)促進(jìn)教育現代化的進(jìn)程，有必要對教育技術(shù)的相關(guān)概念作深入研究。
筆者認為，教育技術(shù)的相關(guān)概念應該由不同層面的定義分別來(lái)表述，然后由它們共同組成定義體系，對教育技術(shù)學(xué)科作出完整的闡釋。
一、教育技術(shù)本質(zhì)的定義
教育技術(shù)本質(zhì)的定義是解決“教育技術(shù)是什么”問(wèn)題的。為了更好地理解教育技術(shù)的本質(zhì)，我們首先需要對教育和技術(shù)的概念分別進(jìn)行討論。
1.關(guān)于“什么是教育”的討論
一般認為，教育是培養人的一種社會(huì )活動(dòng)，它同社會(huì )的發(fā)展、人的發(fā)展有著(zhù)密切的聯(lián)系。從廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)入的知識和技能、影響人的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據一定社會(huì )（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會(huì )（或階級）所需要的人的活動(dòng)。[2]
以往，我們對教育的認識大多定位在學(xué)校教育的層面上，認為人受教育的時(shí)間是從幼兒園開(kāi)始，到高等學(xué)校（包括成人院校）畢業(yè)為止，實(shí)際上這是一種狹義的教育觀(guān)念。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，知識更新的周期越來(lái)越短，人們只有不斷地學(xué)習，才能適應社會(huì )的發(fā)展。終身教育被提到日程之上，受教育的時(shí)間延長(cháng)至人的一生，而受教育的空間則延伸至工作單位、家庭和社區，包括你所在的任何地方。信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，為終身教育的實(shí)現提供了可能。因此，今后我們應該以廣義的教育觀(guān)念來(lái)指導教育技術(shù)的研究和工作。
2.關(guān)于“什么是技術(shù)”的討論
英文“技術(shù)”一詞出自希臘文techne（工藝、技能）與logos（詞、講話(huà)）的組合，意思是對工藝和技能進(jìn)行論述。最初，它僅指各種應用技藝，與直接的操作聯(lián)系在一起。“隨著(zhù)工業(yè)社會(huì )的發(fā)展，技術(shù)一詞的應用越來(lái)越廣泛，從而導致了對它的理解和表述的多樣（性）。”[3]
到目前為止，對“什么是技術(shù)”的論述不下幾十種，要想給技術(shù)下一個(gè)“準確”的定義顯然是困難的。
劉大椿先生在《科學(xué)技術(shù)哲學(xué)導論》一書(shū)中把技術(shù)的定義分為狹義和廣義兩種，分別引用了戴沙沃、R·麥基、G·羅波爾、C·米切姆、M·邦格、埃呂爾、H·馬爾庫塞等學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。同時(shí)，他還論述了技術(shù)的要素和結構，對我們深入理解技術(shù)的本質(zhì)有重要的參考價(jià)值�，F把它節錄如下：
(1)技術(shù)要素的分類(lèi)。
①經(jīng)驗形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指經(jīng)驗、技能這些主觀(guān)性的技術(shù)要素。
②實(shí)體形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指以生產(chǎn)工具為主要標志的客觀(guān)性技術(shù)要素。
③知識形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指以技術(shù)知識為象征的主體化技術(shù)要素。
(2)技術(shù)的結構。
①經(jīng)驗型技術(shù)結構。就是由經(jīng)驗知識、手工工具和手工性經(jīng)驗技能等技術(shù)要素形態(tài)組成的，而且以手工性經(jīng)驗技能為主導要素的技術(shù)結構。
②實(shí)體型技術(shù)結構。就是由機器、機械性經(jīng)驗技能和半經(jīng)驗、半理論的技術(shù)知識等要素形態(tài)組成的，而且以機器等技術(shù)手段為主導要素的技術(shù)結構。
③知識型技術(shù)結構。就是由理論知識、自控裝置和知識性經(jīng)驗技能等要素形態(tài)組成的，而且以技術(shù)知識為主導要素的技術(shù)結構。[4]
綜上所述，筆者認為：技術(shù)是人類(lèi)在利用自然、改造自然，以及促進(jìn)社會(huì )發(fā)展的過(guò)程中所掌握的各種活動(dòng)方式、手段和方法的總和。它包括經(jīng)驗形態(tài)、實(shí)體形態(tài)和知識形態(tài)三大要素，并由此形成不同的技術(shù)結構。實(shí)體形態(tài)的技術(shù)與具體的物質(zhì)（工具、設備、材料）有關(guān)，我們把它稱(chēng)為物化技術(shù)（即一般狹義理解的技術(shù)）；經(jīng)驗形態(tài)和知識形態(tài)的技術(shù)與人的智力有關(guān)而與物質(zhì)無(wú)關(guān)，我們把它稱(chēng)為智能技術(shù)（簡(jiǎn)稱(chēng)方法）。因此可以認為：技術(shù)由物化技術(shù)和智能技術(shù)兩部分所組成。
據此，可以對技術(shù)有廣義和狹義兩種理解：廣義的技術(shù)包括在解決某一問(wèn)題時(shí)涉及到的所有的物化技術(shù)和智能技術(shù)的有機整合；狹義的技術(shù)是強調其中一部分技術(shù)而并非全部。并且，“技術(shù)的本質(zhì)決定了它具有雙重屬性，其自然屬性表現在任何技術(shù)都必須符合自然規律，其社會(huì )屬性則表現在技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展和應用要受社會(huì )條件的制約。”[5]
3.關(guān)于教育技術(shù)本質(zhì)的討論
近年來(lái)，有關(guān)教育技術(shù)的定義發(fā)表了不少，但是能夠真正說(shuō)清楚“教育技術(shù)是什么”的卻不多。在這里，我們引用尹俊華先生的論述：“教育技術(shù)就是‘教育中的技術(shù) ’，是人類(lèi)在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和。它分為有形（物化形態(tài)）和無(wú)形（智能形態(tài)）兩大類(lèi)。物化形態(tài)的技術(shù)指的是凝固和體現在有形的物體中的科學(xué)知識，它包括從黑板、粉筆等傳統的教具到電子計算機、衛星通訊等一切可用于教育的器材、設施、設備及相應的軟件；智能形態(tài)的技術(shù)指的是那些以抽象形式表現出來(lái)，以功能形式作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識，如系統方法等。”[6]
我們把上述論述加以簡(jiǎn)化，可得出教育技術(shù)本質(zhì)的定義：教育技術(shù)是人類(lèi)在教育、教學(xué)活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)與方法的總稱(chēng)。
在上述定義中，有幾個(gè)問(wèn)題需要明確：
(1)定義中提到的“技術(shù)與方法”，分別指物化技術(shù)和智能技術(shù)，而且是為了解決教育、教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題而采用的物化技術(shù)和智能技術(shù)。
(2)根據定義可以將對教育技術(shù)的理解區分為廣義和狹義兩大類(lèi)，如圖1所示。
對教育作廣義理解，并認為技術(shù)包括一切（即為解決教育、教學(xué)問(wèn)題而采用的所有可能得到的）物化技術(shù)（簡(jiǎn)稱(chēng)技術(shù)）和智能技術(shù)（簡(jiǎn)稱(chēng)方法），此時(shí)稱(chēng)為廣義教育技術(shù)（如圖中D);對教育作廣義理解；而對技術(shù)作狹義理解（如只理解為現代媒體技術(shù)和系統技術(shù)），或對教育作狹義理解（如只限定在學(xué)校教育范圍內），而對技術(shù)作廣義理解，此時(shí)的教育技術(shù)都屬于狹義的范疇（如圖中C和B);如果不僅對教育作狹義理解，對技術(shù)也作狹義理解（甚至把技術(shù)只理解為媒體技術(shù)），這時(shí)的教育技術(shù)理念就更狹窄了（如圖中A)。
(3)“技術(shù)與方法”必須經(jīng)過(guò)有機整合，共同作用于教育、教學(xué)活動(dòng)，以提高績(jì)效。
根據教育技術(shù)本質(zhì)的定義，教育技術(shù)所包含的技術(shù)層次如圖2所示。
資料來(lái)源：根據李克東先生“教育技術(shù)的層次圖”改編
從圖中可以看出，教育技術(shù)由物化技術(shù)和智能技術(shù)組成。由于教育技術(shù)中的物化技術(shù)和教學(xué)媒體有關(guān)，因此又稱(chēng)為媒體技術(shù)。
媒體技術(shù)（簡(jiǎn)稱(chēng)技術(shù)）包含硬件技術(shù)(Hardware Technology)和軟件技術(shù)(Software Technology)兩個(gè)層次；智能技術(shù)（簡(jiǎn)稱(chēng)方法）包含系統技術(shù)(Systematic Technology)和整體技術(shù)(Systemic Technology)兩個(gè)層次。
硬件技術(shù)指與設備、工具相關(guān)的使用、維護和開(kāi)發(fā)的能力；軟件技術(shù)指對相應軟件的使用、管理、評價(jià)以及設計、開(kāi)發(fā)的能力。
系統技術(shù)指運用系統科學(xué)理論分析教育、教學(xué)中的問(wèn)題和需求，提出目標，設計解決方案，試行并評價(jià)其結果，在評價(jià)的基礎上進(jìn)行修正的一種方法體系。
整體技術(shù)強調各系統之間的協(xié)調發(fā)展，如教學(xué)系統和社會(huì )環(huán)境之間的關(guān)系。系統的整體性是由系統內部諸要素之間的有機聯(lián)系和系統與外部環(huán)境之間的有機聯(lián)系共同來(lái)保證的。如果只注重教學(xué)系統內部各要素的有機關(guān)聯(lián)而忽略了教學(xué)系統與外部社會(huì )環(huán)境的有機關(guān)聯(lián)，只注意教育中教學(xué)方面的問(wèn)題而不注意非教學(xué)方面的問(wèn)題，則不能從根本上解決教育、教學(xué)中存在的問(wèn)題。
另外，可以借鑒生態(tài)學(xué)的理論對教育技術(shù)在教育發(fā)展中的作用進(jìn)行深入研究。如新的技術(shù)（多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)）引入到教育、教學(xué)過(guò)程中，將會(huì )對原教學(xué)系統的“生態(tài)環(huán)境”產(chǎn)生什么樣的影響？它會(huì )產(chǎn)生什么積極的效果？會(huì )發(fā)生什么問(wèn)題？如何把“新物種”整合到原有的系統中或如何改變原有的系統以發(fā)揮積極的作用？等等。這是整體技術(shù)的具體應用，將會(huì )有效地幫助我們建立全面的教育技術(shù)觀(guān)。
二、教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義
從上述有關(guān)技術(shù)定義的討論中可以看出，技術(shù)不僅僅是一種技能、方法，一種知識，還是一種活動(dòng)過(guò)程。這一特點(diǎn)，在我國教育技術(shù)（電化教育）的發(fā)展過(guò)程中，表現得非常明顯。在我國，有著(zhù)世界上獨一無(wú)二的、完整的教育技術(shù)（電化教育）體系，它不單單是一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，而且還是一項事業(yè)，同時(shí)又是一種產(chǎn)業(yè)。除了現有的教育技術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)以外，從中央電教館到各省、市、地、縣電教館（站），從高等學(xué)校教育技術(shù)（電化教育）中心到中小學(xué)電教組（室），建有一套完整的電教機構；全國教育技術(shù)（電化教育）專(zhuān)職人員隊伍達幾十萬(wàn)人，他們帶領(lǐng)、指導和幫助千萬(wàn)學(xué)科教師運用教育技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。這是我們教育技術(shù)事業(yè)興旺發(fā)達的一筆巨大的財富。
教育技術(shù)本質(zhì)的定義說(shuō)明了教育技術(shù)“是什么”，但它并沒(méi)有回答在教學(xué)實(shí)踐中，教育技術(shù)能夠“做什么”和“如何做”的問(wèn)題。這就需要有一個(gè)簡(jiǎn)單、明確，具有可操作性的定義來(lái)指導實(shí)踐，筆者把它稱(chēng)為教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義：
教育技術(shù)是在先進(jìn)教育思想、理論的指導下，運用相關(guān)的技術(shù)和方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)。
仔細分析上述定義，可以看出：
(1)教育技術(shù)的最終目的是促進(jìn)教育效果的優(yōu)化，回答了教育技術(shù)能夠“做什么”的問(wèn)題。
(2)運用教育技術(shù)時(shí)有兩個(gè)必要條件：一是要在當時(shí)先進(jìn)的教育思想和相關(guān)的理論（包括教育觀(guān)念、學(xué)習理論和教學(xué)理論）指導下，不能盲目實(shí)踐；二是要采用與解決教育、教學(xué)問(wèn)題相關(guān)的技術(shù)和方法，而不是只考慮技術(shù)的新穎和高低，更不是先確定所使用的技術(shù)而后再到教學(xué)中去找可用之處。這一條回答了教育技術(shù)“如何做”的問(wèn)題。
對于教育技術(shù)實(shí)踐工作者和普通學(xué)科教師，他們不容易理解AECT’94定義的全部含義，或者即使有所了解，也不知道如何與自己的實(shí)踐相聯(lián)系。掌握上述教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義，對他們來(lái)說(shuō)就比較容易，而且能夠把定義和他們的工作聯(lián)系起來(lái)，指導自己的教學(xué)改革實(shí)踐。
三、教育技術(shù)理論層面的定義
教育技術(shù)作為一門(mén)學(xué)科，在我國已經(jīng)得到認可，這反映在“教育技術(shù)學(xué)”作為教育學(xué)的二級學(xué)科分別列入了國家學(xué)位委員會(huì )研究生專(zhuān)業(yè)目錄(1986年)和教育部全國普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄(1993年)。在這一點(diǎn)上，我們要特別記住顧明遠先生為此付出的努力和所起到的關(guān)鍵作用。到目前為止，教育技術(shù)學(xué)科在全國已經(jīng)有5個(gè)博士點(diǎn)、20多個(gè)碩士點(diǎn)和上百個(gè)本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，它們遍布于師范院校、綜合大學(xué)、文理工科院校和軍隊院校，數量仍在繼續增加之中。在這“繁榮”景象的背后，也存在著(zhù)許多令人擔憂(yōu)和不安的問(wèn)題，值得我們去認真思考。
作為一個(gè)成熟的研究領(lǐng)域，它應該有幾個(gè)最基本的條件：明確的研究對象、任務(wù)和目的；科學(xué)的研究方法和研究路線(xiàn)；有一批本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人，形成了較為合理的學(xué)術(shù)梯隊；有一批重要的研究成果，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了重大影響。而作為一門(mén)獨立的學(xué)科，除上述條件外，還必須滿(mǎn)足以下幾項要求：研究對象不但明確，而且要明顯地區別于其他學(xué)科；有屬于自己的、能夠正確反映客觀(guān)規律的知識體系；明確本學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，有準確的定位；有明確具體的哲學(xué)思想的指導。
根據上述條件，教育技術(shù)作為一個(gè)研究領(lǐng)域，已經(jīng)得到確立；但是作為一門(mén)獨立的學(xué)科從學(xué)術(shù)上得到確認并將躋身于學(xué)科之林，則還有很長(cháng)的路要走、很多事情要做，恐怕需要經(jīng)過(guò)幾代人的不懈努力，才能使本學(xué)科趨于成熟。
當前，教育技術(shù)學(xué)科建設中最根本的、最迫切的任務(wù)是需要初步構建本學(xué)科的基本知識體系，它包括學(xué)科的定義、定位、基本理論框架、實(shí)踐領(lǐng)域構成、專(zhuān)業(yè)培養目標、課程體系等內容。在這篇文章中只探討學(xué)科定義的問(wèn)題，其他的內容放在后續文章中進(jìn)行討論。
1.有關(guān)學(xué)科定義的論述
關(guān)于什么是教育技術(shù)學(xué)，有不少專(zhuān)家、學(xué)者都論述過(guò)，現摘錄有代表性的幾種：
(1)教育技術(shù)學(xué)是應用技術(shù)學(xué)的概念、觀(guān)點(diǎn)、方法以及方法論，研究教育、教學(xué)過(guò)程及其管理過(guò)程的優(yōu)化的技術(shù)手段、操作方法和方法論的一門(mén)學(xué)科，其目的是為了獲得更有效的教學(xué)。它以教學(xué)理論、學(xué)習理論、傳播理論和系統理論為基礎，依據教育過(guò)程的客觀(guān)性、可測量性、可再現性和可操作性，應用科學(xué)技術(shù)的研究成果和技術(shù)學(xué)研究方法，在確定的教育目的下探索提高教育、教學(xué)效果的技術(shù)手段、操作方法和優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的理論與方法。[7]
(2)教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)群體中一門(mén)新學(xué)科，它是以教育學(xué)的理論為基礎，運用現代科學(xué)技術(shù)成果和系統科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和方法，探求提高教學(xué)效果的技術(shù)手段和教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的理論與方法。[8]
(3)教育技術(shù)學(xué)是利用現代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果，開(kāi)發(fā)人以及人以外的學(xué)習資源，以求達到最優(yōu)化的教育效果的知識體系……[9]
(4)教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)運用系統方法來(lái)診斷教育教學(xué)問(wèn)題、設計解決方案、實(shí)施及評價(jià)解決方案的技術(shù)學(xué)層次的教育學(xué)科。[10]
(5)教育技術(shù)學(xué)是依據教育科學(xué)理論，利用現代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果，開(kāi)發(fā)人及人以外的學(xué)習資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習者學(xué)習的知識體系。[11]
(6) 教育工藝學(xué)是對關(guān)系到教育的所有操作因素加以分析、選擇、組合和控制，然后進(jìn)行實(shí)驗的實(shí)際研究，以便取得最大教育效果的一門(mén)工藝科學(xué)。關(guān)系到教育的所有操作因素包括：教育目標、教育內容、教材教具、教育媒體、教育方法、教授方法、教育環(huán)境、學(xué)生行為、教師行為、師生編組以及上述因素的相互關(guān)系。最終目標是追求教育的最優(yōu)化。[12]
以上的論述從不同的側面對教育技術(shù)學(xué)進(jìn)行了準確的描述。由于篇幅所限，就不展開(kāi)分析了。能不能用一句簡(jiǎn)單、明確的話(huà)闡明教育技術(shù)學(xué)是什么呢？筆者試著(zhù)給教育技術(shù)學(xué)提出一個(gè)規定性定義，也就是教育技術(shù)理論層面的定義。
2.教育技術(shù)學(xué)規定性定義
教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運用相關(guān)技術(shù)來(lái)提高績(jì)效的理論、規律和方法的一門(mén)科學(xué)。它以學(xué)習理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎，運用現代科學(xué)技術(shù)成果和系統科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)、方法，通過(guò)對與教育相關(guān)的過(guò)程和資源的設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐，以促進(jìn)教育績(jì)效的提高。
通過(guò)對上述定義及其描述條文的仔細分析，我們可以得到：
(1)教育技術(shù)學(xué)研究的目的是提高教育的績(jì)效。也就是說(shuō)，教育技術(shù)學(xué)研究的目的不僅僅是優(yōu)化教育、教學(xué)效果，而且還要提高其效率和效益（包括社會(huì )效益和經(jīng)濟效益）。
(2)教育技術(shù)學(xué)研究的對象是與教育相關(guān)的技術(shù)，也就是構成“與教育相關(guān)的過(guò)程和資源”的過(guò)程（智能）技術(shù)和資源（媒體）技術(shù)。
與教育相關(guān)的過(guò)程和資源的層次如圖3所示。
教育資源是指人在接受終身教育過(guò)程中可以利用的一切有利于自身發(fā)展的主客觀(guān)條件。從圖中可以看出，教育資源包括了學(xué)習資源在內；而學(xué)習資源又包括了教學(xué)資源在內。同樣，教育過(guò)程包括了學(xué)習過(guò)程；而學(xué)習過(guò)程又包括了教學(xué)過(guò)程。
結合我國當前的實(shí)際狀況，應對學(xué)習資源和學(xué)習過(guò)程給以更多的關(guān)注。在充分發(fā)揮原有教學(xué)資源的作用和繼續普及基于“教”的教學(xué)設計、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的同時(shí)，加快以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )為代表的信息化環(huán)境的建設和進(jìn)行基于“學(xué)”的教學(xué)設計的實(shí)踐，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，為學(xué)生自主學(xué)習模式的建立創(chuàng )造條件，加速教育改革的進(jìn)程。
(3)教育技術(shù)學(xué)研究的任務(wù)是總結、提出運用技術(shù)提高教育績(jì)效的理論、規律和方法，并由此提出教育技術(shù)學(xué)科的知識體系。
(4)教育技術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域包括理論與實(shí)踐兩個(gè)方面。
①教育技術(shù)學(xué)的理論領(lǐng)域。教育技術(shù)學(xué)的理論研究領(lǐng)域主要包括以下幾個(gè)方面：
A.教育技術(shù)學(xué)科的基本概念。
B.教育技術(shù)學(xué)科理論框架和實(shí)踐體系的建立。
C.教學(xué)設計的理論與發(fā)展研究。
D.媒體理論與開(kāi)發(fā)研究。
E.網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的理論與應用研究。
F.遠程教育理論的研究。
G.教育技術(shù)的管理與評價(jià)。
H. 績(jì)效技術(shù)及其支持系統。
②教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域。教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域也就是教育技術(shù)（電化教育）的應用領(lǐng)域，主要由三大系統組成：
A. 學(xué)校教育系統：深化教學(xué)改革，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展；開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐研究；優(yōu)化學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。
B.遠程教育系統：三網(wǎng)統籌；開(kāi)展遠程教育模式的研究；開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )課程和教學(xué)軟件，建設學(xué)習支持服務(wù)系統；積極、穩妥地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)試點(diǎn)。
C.社會(huì )其他系統：社區教育、終身教育、科教興國、企事業(yè)業(yè)務(wù)培訓和人力資源開(kāi)發(fā)、績(jì)效技術(shù)的應用。
(5)教育技術(shù)學(xué)研究的范疇包括對相關(guān)過(guò)程和資源的設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評價(jià)。
設計范疇主要指針對教學(xué)系統中不同層次的教學(xué)設計，以及由此而發(fā)展起來(lái)的績(jì)效設計。
開(kāi)發(fā)范疇主要指將相關(guān)的理論和技術(shù)，尤其是信息科學(xué)技術(shù)加以整合，用于教學(xué)系統和其他相關(guān)系統的開(kāi)發(fā)研究。
利用范疇主要指將各種技術(shù)、手段，尤其是信息技術(shù)手段應用到教育、教學(xué)中，以及相關(guān)系統中，以提高它們的績(jì)效。
管理范疇主要指對相關(guān)系統、資源、信息以及研究項目的管理。
評價(jià)范疇主要指對相關(guān)系統制定科學(xué)的評價(jià)標準并進(jìn)行測量，給出定量和定性的判斷，以使各相關(guān)系統達到優(yōu)化。
(6)教育技術(shù)學(xué)的研究方法。
教育技術(shù)學(xué)科以系統科學(xué)為方法論基礎，主要采用行動(dòng)研究和質(zhì)的研究方法，積極開(kāi)展實(shí)驗研究。
四、教育技術(shù)學(xué)科的定義體系
綜上所述，筆者認為教育技術(shù)本質(zhì)的定義、教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義和教育技術(shù)理論層面的定義——規定性定義，共同組成了教育技術(shù)學(xué)科完整的定義體系。
1.教育技術(shù)本質(zhì)的定義
教育技術(shù)是人類(lèi)在教育、教學(xué)活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)與方法的總稱(chēng)。
2. 教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義
教育技術(shù)是在先進(jìn)教育思想、理論的指導下，運用相關(guān)的技術(shù)和方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)。
3.教育技術(shù)理論層面的定義
教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運用相關(guān)技術(shù)來(lái)提高績(jì)效的理論、規律和方法的一門(mén)科學(xué)。
教育技術(shù)本質(zhì)的定義說(shuō)明了教育技術(shù)“是什么”，教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義說(shuō)明了教育技術(shù)能夠“做什么”和“如何做”，教育技術(shù)理論層面的定義說(shuō)明了教育技術(shù)學(xué)科的內涵。三者組成的教育技術(shù)學(xué)科定義體系，完整地闡明了教育技術(shù)學(xué)科的基本概念。
上述定義體系為我們從事教育技術(shù)領(lǐng)域的各項研究和實(shí)踐，提供了共同的基礎與交流的平臺。當需要論述和了解教育技術(shù)本身是什么的時(shí)候，應該以教育技術(shù)本質(zhì)的定義為準；當從事教育技術(shù)（電化教育）實(shí)際工作時(shí)，應以教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義為指導，既簡(jiǎn)明又易于理解和操作；當從事教育技術(shù)理論與實(shí)踐研究、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設時(shí)，則應以教育技術(shù)理論層面的定義為準，它說(shuō)明了教育技術(shù)學(xué)科所研究的“目的、對象、任務(wù)、領(lǐng)域、范疇和方法”，不僅包含了美國AECT’94定義的主要內容，而且更為明確和全面，體現了與時(shí)俱進(jìn)的思想。
五、關(guān)于現代教育技術(shù)的討論
“教育技術(shù)”名稱(chēng)進(jìn)入我國不久，便產(chǎn)生了“現代教育技術(shù)”這一提法，這是中國特有的名詞。對“什么是現代教育技術(shù)”有著(zhù)各種各樣的解釋?zhuān)河械恼J為它和教育技術(shù)是同義語(yǔ)；有的認為過(guò)去的教育技術(shù)是傳統教育技術(shù)，現在所從事的教育技術(shù)才是現代教育技術(shù)；有的把現代教育技術(shù)等同于信息技術(shù)；還有的干脆認為現代教育技術(shù)就是計算機和網(wǎng)絡(luò )在教育中的應用。認識上的混亂導致實(shí)踐中的偏頗，影響了教育技術(shù)對教育改革的支持作用，同時(shí)也影響了教育技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展。
筆者認為，現代教育技術(shù)只是教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中，在當今時(shí)代的一種表述，是教育技術(shù)實(shí)踐層面的現在時(shí)段，它所依據的理論仍然是教育技術(shù)的理論體系。
1.現代教育技術(shù)的定義
不同的時(shí)代有不同的教育思想、理論，有不同的技術(shù)和方法。我們根據教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義可以導出現代教育技術(shù)的定義如下：
現代教育技術(shù)是在現代教育思想、理論的指導下，運用現代信息技術(shù)和系統方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)。
詳細分析定義中所包含的內容，我們可以得到如下結論：
(1)現代教育技術(shù)包含了兩個(gè)要素：現代教育思想、理論和現代信息技術(shù)、系統方法，二者缺一不可。
(2)現代教育思想包括現代教育觀(guān)、現代學(xué)習觀(guān)和現代人才觀(guān)，現代教育理論包括現代學(xué)習理論、現代教學(xué)理論和現代傳播理論。
(3) 現代信息技術(shù)指在多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )（合其他現代教學(xué)媒體，下同）環(huán)境下，對信息的獲取、儲存、加工、創(chuàng )新和分析、評價(jià)的能力，包括了對計算機和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的操作技術(shù)和計算機、網(wǎng)絡(luò )在教育、教學(xué)中的應用方法兩部分；系統方法是指系統科學(xué)與教育、教學(xué)的整合，它的代表是教學(xué)設計的理論與方法。
(4)現代教育技術(shù)的目的是促進(jìn)教育效果的優(yōu)化。
2.現代教育技術(shù)與電化教育
1998年，南國農先生曾經(jīng)給電化教育賦予了新的定義：“電化教育，就是在現代教育思想、理論的指導下，主要運用現代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)，以實(shí)現教育過(guò)程的最優(yōu)化。”[13]并認為：
“現代教育技術(shù)，是把現代教育理論應用于教育教學(xué)實(shí)踐的手段和方法的體系。包括以下幾個(gè)方面：
“(1)教育、教學(xué)中應用的現代化技術(shù)手段，即現代教育媒體；
“(2)運用現代教育媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的方法，即媒傳教學(xué)法；
“(3)優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的系統方法，即教學(xué)設計。”[14]
如果把我們給出的現代教育技術(shù)定義和電化教育1998定義及其解釋相比較，可以看出它們所表達的實(shí)質(zhì)內容是基本相同的。
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