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談?dòng)變簣@實(shí)現園本教研的方式與途徑
摘要：教育發(fā)展，教師為本；幼兒發(fā)展，教師為本；幼兒園發(fā)展，教師為本。教師是幼兒園的生力軍。但在社會(huì )快速發(fā)展的今天，教師職業(yè)倦怠現象越來(lái)越普遍地存在著(zhù)，教師不僅要承擔瑣碎、繁重的日常帶班、教學(xué)工作，而且要參加幼兒園的教育研究活動(dòng)。因此，如果幼兒園的教研活動(dòng)既呆板、枯燥又缺乏實(shí)效性，就會(huì )直接影響教師參與教研活動(dòng)的積極性，從而使教研活動(dòng)流于形式，這也是管理者亟待解決的問(wèn)題。因此，我園近年來(lái)著(zhù)力探索易于為教師接受的，能夠調動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，提高教師的學(xué)習意識和能力的具有園本特色的教研方式與途徑，受到了教師們的歡迎。
關(guān)鍵詞：幼兒園 教師 園本教研
一、建立靈活的教研活動(dòng)組織形式，促進(jìn)教師在積極、主動(dòng)的行動(dòng)中研究。
我們教研培訓的目標是培養樂(lè )于研究、善于研究、享受研究的老師。這是最理想化的狀態(tài)，也是很難做到的。但是，我們依然嘗試著(zhù)，從教師感興趣的方式入手，一路走來(lái)，也積累了一些有趣而便捷有效的策略。
1. 游戲式的教研方式
教研并非一定是理性、單一和枯燥乏味的，也可以是實(shí)干、生動(dòng)和充滿(mǎn)情趣的。培訓中如果注入了游戲的精神和詩(shī)性的智慧，教師就可以不斷地保持研究的熱情，充分地享受研究的快樂(lè )。如：我們設計了“角色大轉換”的教研游戲：請一名老師組織活動(dòng)，其他老師當小朋友，要求是一定要進(jìn)入角色，展現真實(shí)。于是，活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)生了許多讓人捧腹的事件：如，有的“小朋友”聽(tīng)不懂“老師”的問(wèn)題；有的“小朋友”嫌沒(méi)意思坐不��；還有的“小朋友”因為“老師”讓大家重復做的次數太多而“停課”，自己玩兒去了……哄笑過(guò)后，帶給老師們的卻是不小的啟示，使老師們進(jìn)一步認識到一定要在尊重孩子的需求的基礎上來(lái)建構和確定合理的教學(xué)策略。
我們還設計了“福爾摩斯”、“二人對抗賽”等教研游戲，幫助教師意識到自己在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在的“盲區”，進(jìn)一步激發(fā)教師尊重孩子的獨特思維，學(xué)習孩子堅持不懈的探究精神，等等。
2.解決問(wèn)題式的教研方式
教師在教育教學(xué)中經(jīng)常會(huì )出現種種問(wèn)題，有些問(wèn)題是個(gè)別性的，有些問(wèn)題是集中性的。我們經(jīng)常利用問(wèn)題小紙條、教師教學(xué)問(wèn)題調查問(wèn)卷等方式對教師教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行摸底、調查。對于個(gè)別性的問(wèn)題，我們采用個(gè)別的、有針對性的幫教方式；對于集中性的問(wèn)題，我們則集思廣益、群策群力，用集體的力量解決。
3.自薦式上課與邀請式聽(tīng)課
改變以往指派式的方式安排教師組織觀(guān)摩活動(dòng)、展示活動(dòng)等，教師可以自我推薦，也可以相互推薦。這樣，既調動(dòng)了廣大教師的積極性、主動(dòng)性，又避免了因領(lǐng)導的主觀(guān)臆斷而忽視了個(gè)別教師的進(jìn)步。教師自薦式上課可以以現場(chǎng)觀(guān)摩、說(shuō)課、錄像等多種形式呈現，根據情況不同，請本年級組、教研組或者全體老師幫助、評議。
管理人員的聽(tīng)課是不可避免的，也是十分重要的。但是，如果教師把這種聽(tīng)課當成負擔，當成壓力，就不能發(fā)揮其應有的效力。應改變以往隨機抽查聽(tīng)課的方式，請教師自己和管理人員約定時(shí)間、約定內容（前提是保證每人的聽(tīng)課量），拿自己認為比較自信的活動(dòng)或者疑問(wèn)頗多、難度頗大的活動(dòng)來(lái)請管理人員聽(tīng)，這樣既能激發(fā)教師的工作熱情，使其正確對待這種指導和管理方法，又能發(fā)現每個(gè)教師工作中的閃光點(diǎn)并解決了實(shí)際問(wèn)題，實(shí)踐以來(lái)，收獲頗豐，深受老師們歡迎。
二、建立有效的學(xué)習方式，培養愛(ài)學(xué)習、會(huì )學(xué)習的教師隊伍，提高教師理論素養。
1.向書(shū)本學(xué)習
�。�1）圍繞思考題查閱書(shū)籍自學(xué)，例如：我們曾就“教師提問(wèn)的藝術(shù)”、“如何觀(guān)察、怎樣觀(guān)察”等問(wèn)題，請教師查閱資料自學(xué)，并以年級組為單位，推薦教師擔任主講向全體教師介紹學(xué)習的心得。
�。�2）充分利用教師辦公室、幼兒園網(wǎng)站創(chuàng )設學(xué)習園地，向教師推薦好的文章，并為教師搭建學(xué)習、互動(dòng)的良好平臺。在網(wǎng)站開(kāi)辟交流論壇，定期更換交流主題，老師們可以在論壇里交流、發(fā)表心得、提出意見(jiàn)和建議，濃厚而友善的研究氛圍在論壇的字里行間彌漫著(zhù)。
2.同伴互助學(xué)習
�。�1）園內自選聽(tīng)課。教師根據自己所需，有選擇地去聽(tīng)課，收益遠勝于大規模的集體聽(tīng)課。
�。�2）自選教研組學(xué)習。我們把教師按特長(cháng)劃分組別。各教研組有充分的自主制定活動(dòng)計劃、活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)內容、形式的權利，并根據各教研組學(xué)期初計劃安排，給予適當活動(dòng)經(jīng)費，使教研組活動(dòng)的開(kāi)展真正做到靈活、有效而豐富多彩。
�。�3）教師集體交流研討。改革傳統業(yè)務(wù)園長(cháng)、保教干事、教研組長(cháng)一言堂的教研方式，利用“頭腦風(fēng)暴式研討”、“智慧樹(shù)”等參與式培訓的形式，交流、展示教研中存在的問(wèn)題與共識，讓每位教師成為教研的主人，在與教師群體的互動(dòng)中解決教學(xué)困惑，分享成功經(jīng)驗。
3.向其他園所學(xué)習
教育是開(kāi)放的，作為教育者以開(kāi)放的心胸接納別人、展現自我，才能獲得更大的提升。我們多次組織教師到其他幼兒園參觀(guān)學(xué)習，在參觀(guān)環(huán)境、觀(guān)摩活動(dòng)、與同行的交流中反思自身的不足。同時(shí)，我們也在接待參觀(guān)、培訓中獲得了學(xué)習的好時(shí)機，同行以專(zhuān)業(yè)人士及旁觀(guān)者的角度提出意見(jiàn)。我們開(kāi)放地接納同行提出的意見(jiàn)和建議，有助于更客觀(guān)地反思工作中出現的問(wèn)題，促進(jìn)工作的調整和改進(jìn)。有選擇地取他人之長(cháng)補己之短，是使自身得到快速提升的又一途徑。
4.專(zhuān)家引領(lǐng)的學(xué)習
在教師行動(dòng)研究的過(guò)程中，幾乎每個(gè)主題活動(dòng)都會(huì )遇到一些棘手的問(wèn)題，有些問(wèn)題往往在園內的教研中無(wú)法解決，且在全區的試驗園中具有一定的共性。這時(shí)，上級教研部門(mén)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用很明顯凸顯出來(lái)。我們把研究過(guò)程中每個(gè)階段、每個(gè)環(huán)節出現的集中性的問(wèn)題，如：如何對幼兒進(jìn)行更有效的觀(guān)察、觀(guān)察和評價(jià)的方式、如何通過(guò)反思性教學(xué)活動(dòng)提高教師專(zhuān)業(yè)素養、在多元智能創(chuàng )意課程中教師應如何備課、活動(dòng)區的創(chuàng )設等提交給市、區教研部門(mén)，各位專(zhuān)家和領(lǐng)導不遺余力、耐心細致地對這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析和研究，對教師開(kāi)展了解決問(wèn)題式的培訓講座、兄弟園經(jīng)驗介紹、與教師面對面研討等形式的培訓活動(dòng)。這樣的培訓和研討，來(lái)自于教師工作中的疑難，用通俗易懂的方式解決了這些疑難，并最終指導和服務(wù)于教師的日常工作，受到了教師們的熱烈歡迎。
5.在反思中學(xué)習
�。�1）提出自我學(xué)習、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的計劃。請教師根據自身情況制定自身發(fā)展目標，從教師的學(xué)歷、理論水平、教育實(shí)際能力、外語(yǔ)水平等方面入手，制定近期、遠期目標。
�。�2）自我反思教育實(shí)踐中的經(jīng)驗與教訓，撰寫(xiě)教育筆記、教育故事和經(jīng)驗總結。為了調動(dòng)教師寫(xiě)好筆記的積極性，我們開(kāi)展了“每月一評”活動(dòng)，即教師們每月自評一篇滿(mǎn)意的教育筆記、教育故事、反思筆記或者觀(guān)察記錄。
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